6ème/5ème
Le présent guide d'enseignement du français en 6e et en 5e répond à cette s'établit après le diagnostic que l'enseignant a effectué à l'analyse des.
Évaluation de début de sixième
13 juil. 2021 Analyse détaillée du problème 11 - question 1. 17. Analyse détaillée du problème 11 - question ... sixième en français et en mathématiques.
SDFAS – Classe de 6ème – 6th grade – FRANÇAIS - FRENCH
SDFAS – Classe de 6ème – 6th grade – FRANÇAIS - FRENCH LANGUAGE. LECTURE vocabulaire des genres littéraires (conte récit). ... L'analyse de la phrase.
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Analyse du conte - utiliser des adjectifs dans une description. Expression Ecrite Français – Sixième – Cours 1er trimestre – Unité préliminaire.
LES ECRITS COURTS AU CYCLE 3
Cinq contes philosophiques pour aider à débattre et à écrire ses sentiments . Evaluation formative par le maître : lecture écoute analyse
LIRE ET ANALYSER UN CONTE DE FEES AVEC UN
de montrer comment on peut analyser un conte à l'aide d'un sociogramme réalisé par allemandes de 1812 et 1857 et propose des traductions en français et.
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Expliquer aux enfants que pour raconter un conte il faut respecter une structure. Le schéma narratif du conte s'articule en 5 grandes étapes. - La situation
Contes (6e)
Texte-support : « Le Petit Chaperon rouge » de Charles PERRAULT + « Jeannot et. Margot » des frères GRIMM. Objectif : comprendre ce qu'est un conte merveilleux.
LE RÉSUMÉ
Les contes madelinots se distinguent par une fin adoucie le vilain 6e paragraphe : « Le phénomène est difficile à quantifier… ».
fr6.pdf
Le manuel de 6e se structure en trois parties : une partie consacrée spécifiquement au Des conseils pour trois types d'exercice : analyse de textes.
Tests spécifiques Tests spécifiques
2020 2020
Résultats nationaux Résultats nationaux
et analyses détailléeset analyses détailléesMis à jour le 13 juillet 2021
Évaluation
de début de sixièmeTable des matières
Introduction
1Éléments généraux
11. Test spécifique ? Mathématiques - Résolution de problèmes ?
21.1 Groupes de maitrise et descriptif en termes de savoirs et savoir-faire
potentiellement acquis 21.2 Résultats généraux au test spécifique de mathématiques en 2020 3
1.3 Répartition des élèves dans les groupes au test spécifique de
mathématiques 31.4 Les fac-similés distribués aux familles 4
1.5 Descriptif des problèmes 6
Analyse détaillée du problème 1 7
Analyse détaillée du problème 2 8
Analyse détaillée du problème 3 9
Analyse détaillée du problème 4 10
Analyse détaillée du problème 5 11
Analyse détaillée du problème 6 12
Analyse détaillée du problème 7 13
Analyse détaillée du problème 8 14
Analyse détaillée du problème 9 15
Analyse détaillée du problème 10 16
Analyse détaillée du problème 11 - question 1 17 Analyse détaillée du problème 11 - question 2 18Analyse détaillée du problème 12 19
Analyse détaillée du problème 13 20
Analyse détaillée du problème 14 21
2. Test spécifique ? Français - compréhension de l'écrit ?
222.1 Groupes de maitrise et descriptif en termes de savoirs et savoir-faire
potentiellement acquis 222.2 Résultats généraux au test spécifique de français en 2020 23
2.3 Répartition des élèves dans les groupes au test spécifique de Français 23
2.4 Les fac-similés distribués aux familles 25
2.5 Les supports pour la compréhension de l'écrit ?Les fées ? 26
2.6 Descriptif des questions sur le document ? Les fées ? 28
Analyse détaillée de la question 1 29
Analyse détaillée de la question 2 31
Analyse détaillée de la question 3 32
Analyse détaillée de la question 4 33
Analyse détaillée de la question 5 34
Analyse détaillée de la question 6 35
Analyse détaillée de la question 7 37
Analyse détaillée de la question 8 39
Analyse détaillée de la question 9 40
Analyse détaillée de la question 10 41
2.7 Les supports pour la compréhension de l'écrit le document composite
? compostage ? 422.8 Descriptif des questions sur le document composite ? compostage ? 44
Analyse détaillée de la question 1 45
Analyse détaillée de la question 2 46
Analyse détaillée de la question 3 47
Analyse détaillée de la question 4 48
Analyse détaillée de la question 5 49
Analyse détaillée de la question 6 50
Analyse détaillée de la question 7 51
Analyse détaillée de la question 8 53
Analyse détaillée de la question 9 54
1Retour sommaire
Introduction
En septembre 2020, les élèves entrant en sixième ont passé une évaluation standardisée sur support
numérique. Au total, plus de 810 000 élèves ont ainsi été évalués dans plus de 7 000 établissements
du secteur public et du secteur privé sous contrat. Il s'agit de la quatrième édition de ce dispositif
initié en 2017.Ce dispositif a été enrichi en 2020 avec la libération des résultats de chaque élève à chaque item sur
deux tests spécifiques, ainsi qu'avec une épreuve de fluence de lecture.Ce document présente les résultats détaillés aux deux tests spécifiques de l'Évaluation de début de
sixième en français et en mathématiques. Il décrit, exercice par exercice, les taux de réussite déclinés
par secteur d'enseignement et par sexe. 2Retour sommaire
1. Test spécifique ? Mathématiques - Résolution de
problèmes ? Les 14 exercices (15 items) qui le composent relèvent de deux domaines - Nombres et calculs (7exercices) et Grandeurs et mesures (8 exercices) - et sont en lien avec les attendus de fin d'année de
CM2 :Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en
utilisant des nombres entiers et décimaux.En fonction de son score, chaque élève relève d'un groupe de maitrise, permettant de pointer un
besoin d'accompagnement ou de renforcement dans ce domaine. Deux seuils de réussite permettent de définir trois groupes de maitrise.1.1 Groupes de maitrise et descriptif en termes de savoirs et savoir-faire
potentiellement acquisLes élèves du groupe ? à besoins ? - répondant correctement à 4 questions ou moins - sont ceux
pour lesquels on peut considérer qu'un accompagnement ciblé sur les compétences non acquises est
nécessaire. Les élèves de ce groupe sont potentiellement capables de mettre en relation un tableau
à double entrée et un graphique en bâtons, représentant les effectifs d'un caractère qualitatif donné
- par exemple le nombre d'habitants dans différentes villes de France.Ils peuvent aussi savoir résoudre des problèmes simples de proportionnalité à une étape de calcul,
en utilisant un coefficient de proportionnalité entier ou décimal qu'il faut multiplier par un entier
- échelle ou prix à l'unité - ou en mobilisant la propriété de linéarité multiplicative avec un facteur
entier.Les élèves du groupe ? fragile ? - répondant correctement à un nombre de questions compris entre 5
et 7 - sont ceux dont les savoirs et compétences doivent être renforcés. Les élèves de ce groupe sont
capables de répondre aux exercices du groupe précédent. Ils peuvent aussi potentiellement résoudre
des problèmes de proportionnalité à plusieurs étapes, nécessitant un retour à l'unité ou mettant en
jeu des fractions simples - un demi ou un quart. Les nombres utilisés restent entiers et il n'est pas
nécessaire d'effectuer de changement d'unité.Par ailleurs, ils sont partiellement capables de calculer des durées, savent qu'une heure est égale
à soixante minutes, mais peinent encore à raisonner à la fois sur les minutes et les heures dans les
calculs - la durée entre 15h30 et 18h04 sera égale à 3 h 34 min et non 2 h 34 min par exemple.
Les élèves du groupe ? satisfaisant ? - répondant correctement à 8 questions ou plus - sont ceux
pour lesquels les prérequis devraient permettent de poursuivre sereinement les apprentissages. Les
élèves de ce groupe pourront savoir résoudre certains problèmes à une ou plusieurs étapes, d'un
énoncé plus complexe, mettant en relation le langage naturel et d'autres représentations ou diverses
opérations.Ils sauront aussi potentiellement résoudre des problèmes impliquant un calcul d'aire ou de périmètre.
3Retour sommaire
1.2 Résultats généraux au test spécifique de mathématiques en 2020
La proportion d'élèves du groupe ? satisfaisant ? en mathématiques est de 61,5 %. Dans le secteur
public, elle varie de 33,5 % en REP+ à 63,2 % dans les collèges publics hors REP. L'écart filles-garçons
est ici au bénéfice des garçons pour lesquels la proportion d'élèves du groupe ? satisfaisant ? est de
64,1 % contre 59,0 % chez les filles (écart de 5,1 points).
DisciplinesDomainesCaractéristiques
Groupe
?A besoins?Groupe
?Fragile?Groupe
?Satisfaisant?MathématiquesGlobal
Retard scolaire
? À l'heure ?12,1 23,8 64,1En retard 41,0 37,3 21,8*
Secteur de
scolarisationPrivé sous
contrat7,9 19,4 72,7*
Public
hors éduc. prioritaire12,6 24,2 63,2
REP23,3 31,5 45,2
REP +32,1 34,4 33,5
SexeFilles13,7 27,4 59,0*
Garçons14,0 21,9 64,1
EnsembleEnsemble13,9 24,6 61,5
*par le jeu des arrondis, la somme des pourcentages en ligne peut être légèrement différente de 100 %
1.3 Répartition des élèves dans les groupes au test spécifique de mathématiques
Lecture : La proportion d'élèves atteignant un score satisfaisant en mathématiques est de 61,5 %.
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon , Public + Privé sous contrat.
Source : évaluation exhaustive de début de sixième, Septembre 2020, MENJS-DEPP. Réf. : Note d'information, n° 21.03 © DEPP 4Retour sommaire
1.4 Les fac-similés distribués aux familles
0&1.2*
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6..)-1
E %/77 */4 &71..-%% F/ 4 E *!#%6.) F %#%B /4 E 3..* -'3.* -4 G % -H%%#6 &7(I7* BC# ,I7#1(# 4 A7# 5Retour sommaire
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7*-#/*
6Retour sommaire
1.5 Descriptif des problèmes
Domaine
Attendus de fin
de cycle 3Type de tache
Descriptif de la
tacheContexte de
situationNombres
et calculs -Résoudre
Résoudre des
problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul. intermédiaireAssocier un calcul
à la résolution d'un
problème. familierProblème 1 intermédiaireRésoudre un
problème relevant de la proportionnalité (utilisation de la linéarité avec des décimaux). familierProblème 2 intermédiairePrélever des
données dans un tableau. interdisciplinaireProblème 3 intermédiaireAssocier un
diagramme en barres à une situation. familierProblème 4 intermédiaireRésoudre un
problème relevant de la proportionnalité (prix). familierProblème 5 intermédiaireAdapter une recette
pour 8 personnes à24 personnes
interdisciplinaireProblème 6 intermédiaireMettre en relation
un tableau et un diagramme en barres. interdisciplinaireProblème 7Grandeurs
et mesures -Résoudre
Résoudre des
problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques,économiques)
en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.A prise
d'initiativeCalculer la largeur
d'un rectangle connaissant son périmètre.Intra-
mathématiquesProblème 8
intermédiaireDéterminer l'aire
d'une surface.Intra-
mathématiquesProblème 9
flashCalculer dans
une situation de proportionnalité (mouvement uniforme) familierProblème 10 intermédiaireCalculer une heure à
partir d'une autre et d'une durée (heures et minutes). familierProblème 11
(2 items) intermédiaireCalculer dans
une situation de proportionnalité (vitesse constante). familierProblème 12A prise
d'initiativeCalculer dans
une situation de proportionnalité (masse). familierProblème 13 FlashCalculer dans
une situation de proportionnalité (Echelle). interdisciplinaireProblème 14 7Retour sommaire
Analyse détaillée du problème 1
Description de la tâche :
L'élève doit comprendre l'énoncé, sélectionner les données nécessaires et choisir la bonne
opération.Trois grandeurs sont en jeu dans l'énoncé - volume, prix et nombre de bouteilles - et seules deux
sont nécessaires pour répondre à la question.La calculatrice est autorisée pour cet item.
Les distracteurs reprennent les données de l'exercice pour former diverses opérations.Réponse attendue : 15 x 0,33
Résultats détaillés du problème 1 (en %)Réponses
Caractéristiques
15 + 0,33 + 0,7615 x 0,3315 x 0,33 x 0,7615 x 0,76
Non réponsePrivé sous contrat7,546,818,124,13,6
Public hors
éducation prioritaire
10,241,81925,13,9
REP14,333,920,625,75,5
REP +1729,520,925,96,7
Filles10,341,41924,94,3
Garçons10,641,219,1254
Ensemble10,541,219,1254,2
Lecture : la proportion d'élèves ayant obtenu une bonne réponse au problème 1 est de 41,2 %.
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Note : par le jeu des arrondis, la sommes des pourcentages en ligne peut être légèrement différente de 100 %.
Source : évaluation exhaustive de début de sixième, septembre 2020, MENJS-DEPP.Réf : ©DEPP
8Retour sommaire
Analyse détaillée du problème 2
Description de la tâche :
L'élève doit comprendre l'énoncé, repérer les données nécessaires et utiliser la linéarité
multiplicative. Pour cela, il doit savoir que 15=3×5 afin de multiplier par 5 le prix de trois glaces. D'autres procédures, comme le retour à l'unité, sont ici plus délicates.La calculatrice est autorisée pour cet item.
Distracteurs : 18,20 = 3,20 + 15 ; 21,20 = 3,20 + 15 + 3 ; 48 = 15 × 3,20Réponse attendue : 16 €
Résultats détaillés du problème 2 (en %)Réponses
Caractéristiques
16 18,20 21,20 48
Non réponsePrivé sous contrat289,98,351,62,1
Public hors
éducation prioritaire
24,511,59,252,72
REP20,714,711,450,62,7
REP +21,316,612,546,13,5
Filles23,812,69,352,12,3
Garçons25,511,19,651,72,1
Ensemble24,611,89,451,92,3
Lecture : la proportion d'élèves ayant obtenu une bonne réponse au problème 2 est de 24.6 %.
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Note : par le jeu des arrondis, la sommes des pourcentages en ligne peut être légèrement différente de 100 %.
Source : évaluation exhaustive de début de sixième, septembre 2020, MENJS-DEPP.Réf : ©DEPP
9Retour sommaire
Analyse détaillée du problème 3
Description de la tâche :
L'élève doit comprendre l'énoncé, sélectionner les données nécessaires et choisir la bonne
réponse dans le menu déroulant.Le travail consiste à compter le nombre de lignes où le mot ? Paris ? apparait. Il peut sembler
simple mais pose néanmoins problème à beaucoup d'élèves. Les distracteurs sont choisis pour proposer un ensemble cohérent de réponses.Réponse attendue : 2
Résultats détaillés du problème 3 (en %)Réponses
Caractéristiques
1234Non réponse
Privé sous contrat13686,19,33,7
Public hors
éducation prioritaire
14,6627,711,54,2
REP1750,510,715,76
REP +18,142,712,618,97,8
Filles1461,97,7124,5
Garçons15,460,18,211,84,5
Ensemble14,760,97,911,94,6
Lecture : la proportion d'élèves ayant obtenu une bonne réponse au problème 3 est de 60,9 %.
Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon, Public + Privé sous contrat.
Note : par le jeu des arrondis, la sommes des pourcentages en ligne peut être légèrement différente de 100 %.
Source : évaluation exhaustive de début de sixième, septembre 2020, MENJS-DEPP.Réf : ©DEPP
10Retour sommaire
Analyse détaillée du problème 4
Description de la tâche :
L'élève doit comprendre l'énoncé, sélectionner les données nécessaires et choisir la bonne
réponse. Pour se faire, il doit mettre en relation le langage naturel et le graphique.Les distracteurs sont choisis pour que l'élève puisse raisonner indifféremment sur le nombre de
chiens, de poules ou de perroquets. Réponse attendue : 18 chiens, 15 chats, 21 poules et 23 perroquets Résultats détaillés du problème 4 (en %)Réponses
Caractéristiques
17 chiens,
15 chats, 18
poules et 24 perroquets.18 chiens,
15 chats, 21
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