[PDF] Une approche pédagogique pour travailler les compétences

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Le Fonds s'engage à rendre public les Rapports de recherche produits dans le cadre des Actions concertées. Le contenu n'engage que ses aut eurs. Établissement gestionnaire de la subventionPartenaire(s) de l'Action concertée et le Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC

Université du Québec à Rimouski

Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire

Programme de recherche sur l'écriture2013-ER-164687Établissement gestionnaire de la subvention

Numéro du projet de recherche

Titre de l'Action concertéeChercheure principale Natalie Lavoie, Université du Québec à Rimouski

Cochercheur

Marie-France Morin, Université de Sherbrooke

!!ANNEXE C - Programme d'entrainement graphomoteur 2e année

!!! Document d'accompagnement pour les enseignants Natalie Lavoie Professeure, Université du Québec à Rimouski Marie-France Morin Professeure, Université de Sherbrooke Mélissa Coallier Professionnelle de recherche, Université de Sherbrooke Joanie Carrier Étudiante à la maitrise, Université du Québec à Rimouski Titre de la recherche : Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire N. Lavoie et M.-F. Morin (FRQSC, Programme de recherche sur l'écriture, 2012-2015) !! Programme d'enseignement explicite de l'aspect graphomoteur en écriture en 2e année du primaire Styles d'écriture : le script et la cursive !En mouvement, j'écris!

!!PrésentationdelarechercheL'étudedontils eraiciquesti on,intitulée Uneapproc hepédagogiquepourtravaillerlescompétencesgrap homotricesenécriture aupremiercycleduprimaire,aétéfinancéeparleFRQSC-Programmederecherchesurl'écriture,etdirigéeparlesprofesseuresNatalieLavoie(Chaire derecherchesurla persévérancescolaireetlalittératie,UQAR)etMarie-FranceMorin(CREALEC-Chairederecherchesurl'apprentissagedelalectureetdel'écriturechezlejeuneenfant,UniversitédeSherbrooke).RésuméUndomainederechercheémergeantmetenlumièrelerôlesouventsous-estimédugestedel'apprentiscripteur.Cestravauxontdémontréquel'élèvepouvaitdifficilementinvestirsesénergiescognitivesdanslaproductiond'untextesisongested'écrituren'étaitpasrelativementautomatisé.Actuellement,entre10et20%desélèvesduprimaireprésententdesdifficultésàcetégardetcettesi tuati oninfluenceledéveloppement delacompétenceàécrire.L'objectifgénéraldenotreétudeétaitd'élaboreretd'examinerleseffetsd'unprogrammed'entrainementgraphomo teurexpliciteetdifférenciépourtravaillerleshabiletésgraphomotricesau1ercycleduprimaire.LarechercheaétéréaliséedansleBas-Saint-LaurentetenEstrie.Ungroupeexpérimentalainsiqu'ungroupetémoinontétécréés.Autotal,192élèvesontparticipéàl'étude.Ilsontétésoumisàdifférentestâchesindividuellesavantetaprèsl'intervention.Avantledébutdel'interventi on,lesenseignants dugro upeexpérimentalontreçuuneformationsur leprogr ammed'entrai nementgraphomoteurexpliciteetles activitésàréaliserenc lasse.Leprogr amm ed'entrainementgraphomoteur(l'intervention)s'estdéroulédanslesclassesconstituantlegroupeexpérim entalsur unepériodedehuitsema ines.Lesélèvesdugroupetémoinontpourleurpartréalisédesactivitésd'écritureselonlespratiqueshabituelles.Lesrésultatsobtenusontmontréunprogrèssignificatifdesperformancesliéesauxhabi letésgrapho motriceschezlesélèvesdugrou peexpéri mental,suggérant ainsiuneffetpositifdel'intervention.Enplusdecontribueràl'avancementdesconnaissances,cetteétudeaper misdesou lignerl'importanced' un enseignementexpliciteetintensif(sur8semaines)pourdévelopperleshabiletésgraphomotricesdesélèvesaudébutduprimaire.Lesretombéesdecetteétudepermettrontauxenseignantsd' adopterdespratiquespédagogiq uesqui s'appuientsurdesdonnéesprobantes.

TabledesmatièresSection1-Objectifs,fondementsetprincipesdirecteursObjectifsduprogrammeFondementsetprincipesdirecteurs Développementdeshabiletésgraphomotricespardespratiquespédagogiquesoptimalesenclasse Développementglobaldel'enfantetapprentissagemoteurSection2-Programmed'enseignementexplicitedel'aspectgraphomoteurenécritureCaractéristiquesduprogrammeDéroulementdesséances1à3Déroulementd'uneséancetype(séances4à24)Aide-mémoireSection3-Capsulespédagogiques Environnementdetravailo Postureassiseetajustementdumobiliero Préhensionducrayono Positiondelafeuille Letrottoircommesupportàl'écritureen2eannée Organisationspatialeetgestiondel'espaceAnnexes Famillesdelettres Quelquesidéesd'activitésdemotricitéglobaleetdemotricitéfinepourl'apprentiscripteurde1reannéeouendifficulté Révisiondesstratégiesd'enseignementen1reannée ListedematérielsuggérépourEnmouvement,j'écris! Cahierdel'élève Modèlesdefeuillesàreproduire

SECTION1-OBJECTIFS,FONDEMENTSETPRINCIPESDIRECTEURSObjectifsduprogrammeLesobjectifsdeceprogrammesontde:1. Situerlaplacedelacomposantegraphomotricedansledéveloppementdelacompétenceàécrireaudébutduprimaire;2. Situerledéveloppementdela composantegraphom otricedansledéveloppementglobaldel'enfant;3. Favoriser,enclasse,ledévelop pementdeprat iquespédagogiquesreconnuesparlarechercheet quisoutiennentledéve loppementdel'aisancegraphomotrice.

Fondementsetprincipesdirecteurs DéveloppementdeshabiletésgraphomotricespardespratiquespédagogiquesoptimalesenclasseDepluse nplusdecher cheurson tsoulignéle rôleimpor tantjouéparleshabiletésgraphomotricesdansledéveloppementdelacompétenceàécriredesélèvesduprimaireetdusecondaire(Christensen,2009).Enoutre,considérantquejusqu'à60%dutempsdeclasseestconsacréàdesactivitésd'écriture(MarretCermak,2001),ilsembleraitpertinentdetravailler,defaçonassidueenclasse,ledéveloppementdeceshabiletésgraphomotrices.Pourtant,desenquêtesmenéesenmilieuscolairesemblentindiquerquel'accentn'estpasmissurledéveloppementdeshabiletésgraphomotricesetqueletempsaccordéàsonenseignementsoitpassablementlimité(MedwelletWray,2008;Grahametal.,2008).Surcepoint,desétudesréaliséesauCanada,enFranceetauxÉtats-Unis(Bara,etal.,2011;Grahametal.,200 8;Asher, 2006;Cutlere tGraham,2008;Lab recqueetal.,2013)ont identifiéunegrandevariabi litéethété rogénéitédanslesp ratiquesd'enseignementsoutenantledéveloppementgraphomoteur.Pourquoiconsidérerledéveloppementgraphomoteurdanslacompétenceàécrireauprimaire?Pourdévelopperlacompétenceà"Écriredestextesvariés»(MEQ,2001),l'élèvedoitgérerplusieursprocessusdefaçonsimultanée.Eneffet,ildoitàlafoisplanifiercequ'ilveutécrire,lemettreentexte(doncgérerlegestegraphomoteur,l'orthographeetlasyntaxe)pourfinalementrévisercequ'ilaécritafindes'assurerqueletoutestcohérentetrépondauxbutsvisés(BerningeretSwanson,1994;HayesetFlower,1980).Seulement,toutecetteactivitédeproductionest géréepa rlamémoiredetravail,quiaun ecapacitélimitée(TorranceetGalbraith,2008). Développementdeshabiletésgraphomotricespardespratiquespédagogiquesoptimalesenclasse Développementglobaldel'enfantetapprentissagemoteur

Chezle scripteurex pert,certainsprocessusde production,telsquelesa spectsgraphomoteuretorthographiques,nedemandentpas-outrèspeu-deressourcesenmémoireparcequ'il ssontautomatisés ,c'est-à-direqu' ilsnesontpassousl econtrôl econscientduscripteur.Cedernier,lorsqu'ilécrit,peutdonccentrersonattentionsurdesprocessuspluscomplexesassoc iés,parexempl e,àlaplanification,àl agénérationdesidées,àlasélectionduvocabulaire,àlarégulationdel'activitéscripturaleouencoreàlarévisiondutexte(MedwelletWray,2008).Parcontre,lasituationesttoutautrepourl'élèvequiapprendàé crire.Che zl'apprentiscripteur ,las eulegestiondesaspectsgraphomoteuretorthographique-quidemandeàl'élèveuneffortetuncontrôleconscient-peutaccaparerlaquasi-totalitédesressourcesdisponiblesenmémoire.Enconséquence,plusieursétudesontmontréquelaqualitédutexteproduitousonampleurpouvaients'entrouverdétériorées(auprèsdejeunesQuébécois:Morin,LavoieetMontésinos-Gelet,2012;auprèsdejeunesanglophones:JonesetChristensen,2012;McCutchen,2008;MedwelletWray,2008).Cesétudessuggèrentl'importancedeprendreencompteledéveloppementgraphomoteuretorthographiquedèsledébutdel'écoleprimaire.Pourprogresseren écriture,l esélèves doiventêtrepl ongésdansunprocessusd'apprentissageexplicitequilesconduiraàproduireefficacementdeslettreslisiblesetàlesorganiserdansl'espacedéfinieàcettefin.Lorsqu'ilsveulentécrireunmot,lesélèvesdoiventeneffets'enfaireunereprésentationorthographique,pourensuitesélectionnerlesgraphèmescorrespondantsainsiqueleurformeallographique(script,cursive,minuscule,majuscule)etfinalementprogrammerlemouvementrequis-programmemoteur-afindeprod uirechaquele ttredefaçonconformeetlisible(Zesi ger,200 3).Conséquemment,outre lesconnaissancesorthographiquesimpliquéesdansl'écrituredes mots,laformationdesprogramme smoteursreprésenteunélément-clédel'automatisationdugestegraphomoteur.Eneffet,cesontlesprogr ammesmoteursq uipermettrontauxélèves d'acquériruneaisanc egraphomotrice;ceux-ciétanttributairesdelamaturationetdelapratique.Sil'appr entissageformeldel'écriturecommenceen1reannée,lamiseenplac edesprogrammesmoteursnesemblepascomplétéeavantlafindela3eannée,voirela4eoula5eannée(ChartreletVinter,2006).Decefait,pourquelesélèvesenviennentàavoiruneécriturerapideetfluide,ilestimportantdefavoriserdessituationsd'écriturefréquentesetvariées,lesquellesconcou rrontàl'établissementdesfonde mentsnécessairesaudéveloppementdel'aisancegraphomotrice.Danscecontexte,lesé lèvesdoiv entêtreencouragésàproduiredesmotsetdesphrases.

Développementglobaldel'enfantetapprentissagemoteurDelanaissanceàl'entréeàl'école,laprogressiondéveloppementaledesapprentissagesmoteurs(motricitéglo baleetmotricitéfine)chezl 'enfantestphénoménale.L'enfant apprendàs'asseoirseul,àmarcher,àgrimper,àcourir,àlacersessouliers,àmanipulerdesoutilsa vecprécision,etc. Seraffinant aveclesannées,lamotricitéglo baleetlamotricitéfineserventd'ancrageaudéveloppementdeshabiletésgraphomotriceset,ainsi,àl'apprentissagedel'écriture.Enquoila motricitégl obaleest -elleimportante pourdévelopperleshabiletésgraphomotricesen2eannée?Considérécommeunecomposanted elamotricit églobale, lecontrôleposturalfaitréférenceàlacapacitédesmusclesdutronc(fléchisseursetextenseurs),del'épaule,del'omoplateetdelahanchedesecontracteraubonmoment.En2eannée,unboncontrôleposturalpermetàl'élèved ebiencontrôler sesmai nsetsesdoigtsdansl esactivitésd'écriture.Unboncontrôleposturalaideaussil'élèveàdemeurerattentifàlatâche.Sil'élèvebougesansarrêtsursachaiseetqu'ilestincapabledemaintenirunepositionassiseadéquate,sonattentionetsonaisancegraphomotricepourraientêtreaffectées.Enquoil amotricitéf ineest-elleimportante pourdévelopperleshabiletésgraphomotricesen2eannée?Desétudessoutiennentquelesélèvesprésentantdesdifficultésd'écrituretendentàavoirdesdifficultésdemotricitéfine(Smits-Engelsmanetal.,2001).Lesmanipulationsdanslamain,laforce,ladissociationdesdoigtssontenlienavecl'utilisationmatureducrayon,l'apprentissagedel'écritureetl'aisancegra phomotric e.Évidemment,desmouvementsincoordonnésdesdoig tspeuvent affecterlecontr ôleducrayonetlafluiditéd ugestegraphomoteur.En2eannéeduprimaire, lamajori tédesélèvespossèdeunematurité motricesuffisantepourmanipulerlecrayon.Certainsélèvespeuventtoutefoiséprouverdesdifficultésmotricesquiaffecterontleuraisancegraphomotrice.Pourcesélèves,desactivitésdemotricitéglobaleetfinepeuventêtreenvisagées(voirenannexe:Quelquesidéesd'activitésdemotricitéglobaleetdemotricitéfinepourl'apprentiscripteurde1reannéeouendifficulté).Lamotricitéglobalefaitréférenceauxgrandsgroupesmusculaires(ex.:musclesextenseursetfléchisseursdutronc)etlamotricitéfine,auxpetitsmuscles(ex.:musclesintrinsèquesdanslamain).

SECTION2-PROGRAMMED'ENSEIGNEMENTEXPLICITEDEL'ASPECTGRAPHOMOTEURENÉCRITUREAvantdedécrireledéroulementdeceprogrammeàl'intentiondesélèvesfréquentantla2eannéeduprimaire,ilserad'abordquestiondesescaractéristiques.Celles-cis'appuientsurlesplusrécentsrésultatsderecherchedansledomainedel'écriture.CaractéristiquesduprogrammeCescara ctéristiquessontcohérentesavecleso bjectifsdel'approchepédagogiquedéveloppéeicietvisentàfavoriserl'accroissementdeshabiletésgraphomotricesen2eannéeduprimaire,toutenadoptantunevisionglobaledelacompétenceàécriredestextesvariés1.1. Situationsd'écriturefréquentesetvariéesDessituatio nsd'écriturevariéesetquotidi ennessontessentiellespouramé liorerlacompétenceàécrireauprimaire(MELS,2009).Varierlessituationsd'écrituretoutcommelesoutilsscripteurspermetnonseulementdefavoriserledéveloppementdeshabiletésdesélèves,maisaussidesusciterleplaisiretlamotivationàécrire.Danscecontextedevariétédessituations,ilimportedeconsacrerdespériodesspécifiquesd'écritureaudéveloppementdeshabiletésgraphomotrices(fluiditéetaisancedugestegraphomoteur),tandisqued'autrespériodespeuventplusspécifiquementêtredédiéesàl'orthographe,àlagrammaireouàlasyntaxe.Poursoutenircettevariétéetsusciterleplaisird'écrire,unespaceréservéàl'écriturepeutêtreaménagéenclasse.Danscetespace,lesélèvespourronttrouverdessupportsd'écriturevariés(papierblanc,decouleurouligné,enveloppes,fichescartonnéespourrecettesoumodesd'emploi,cartesdefête,cartespostales,petitesardoises,petitstableauxblancs,cartesàgratter,etc.)etdesoutilsscripteursdiversifiés(crayonsdeplomb,stylos,feutresàpointefineoularge...).Onpeutaussiyplacerunebrocheuse,durubanadhésif,destrombones...!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!#$!%$$&'&(!)*&$+&,-$%$.!/0122%!.2013&2!)&+!+.2%.4-,&+!5*&$+&,-$&6&$.!1.,),+4&+!5%$+!)&!/20-2%66&!7!)*,$.&$.,0$!5&+!4)83&+!5&!"2&!%$$4&9!:&+!+.2%.4-,&+!/&13&$.!%1!;&+0,$!<.2&!60;,),+4&+(!$0.%66&$.!%3&=!)&+!4)83&+!>1,!/24+&$.&2%,&$.!5&+!5,??,=1).4+!-2%/@060.2,=&+9!

2. Pratiquess'adaptantauxdifférentsniveauxd'aisancegraphomotriceIlestimp ortantdes' assurerqueleschoixpéda gogiques soientlesplusadaptésaux différentsbesoinsetniveauxdesélèvespoursoutenirleursapprentissages(Prud'Homme,Dolbec,Brodeur,PresseauetMartineau,2005).Formerunsous-groupequinécessiteplusdetempsdepratique,amenerlesélèvesplusfortsàtravaillerencollaborationaveclesélèvesayantdavantagedebesoins,réduireletempsdepratiquepourunélèven'ayantpaslescapacitésd'attentionnécessairesàlaréussitedecelle-ci,sontdesexemplesdemoyensefficacesdedifférencierl'enseignement(Tomlinson,Brighton,Hertberg,CallahanetMoon,2003).Différentsfacteurspeuventinfluencerleschoixdel'enseignant:• Leniveaudeshabiletésgraphomotricesdesélèves(desélèvesquitémoignentd'uneaisancemotricetrèsdéveloppéeetd'unecapacitéévidenteàtracerefficacementleurslettrespour raientvoirleurtempsd epratiquediminuerpourprivilé gierd'embléedesactivitésdeproductionpluscomplexes;aucontraire,certainsélèvesontbesoindeconsacrerdavantagedetempsàlapratiquepourletracédecertaineslettres);• Desfacteursaffectifstelsquelamotivationàécrire,l'estimedesoietlerapportplusoumoinspositifquelesélèvesentretiennentenversl'écriture.3. Pratiquesdéveloppantlescapacitésd'autoévaluationdesélèvesDanslaperspectivequelesélèvessoientplusàmêmedeporterunregardcritiquesurleurscompétences endéveloppement,ilimportequel 'enseigna ntpuissesusciterdesoccasionsquipermettentunr etourréflex ifetdeplusenpluscritiqu esurle ursperformancesgraphomotrices2(aisancedugesteettracédeslettres).Cesretourssurlestracesproduitespermettrontdeplusauxélèvesd'êtreconscientsdeleursacquisetdesaspectsàtravailler,lesquelsconstituentundéfi.Ilpeuts'avérerpertinentdediscuterdecertainsélémentsaveclesélèves(parexemple,endébutd'année,secentre rsurlapostureàadop ter,lepos itionnemen tducahierpourgauchersoudroitiers,etc.).L'autoévaluationpeutêtrefaiteengrandgroupeàlafindesséances(cequipermetdemodéliser);lesélèvespeuventseregrouperenéquipespourregarderleursproductionsens'attardantàcertainscritères(parexemple,lalisibilité,ladispositiondeslettresdanslestrottoirs,etc.)ouencorel'élèvepeutrépondredefaçon!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!A!B&+!/0,$.+!5*0;+&23%.,0$!7!)*,$.&$.,0$!5&!)*&$+&,-$%$.!/24+&$.4+!7!)%!/%-&!+1,3%$.&!/&13&$.!=0$+.,.1&2!5&+!/,+.&+!/012!%),6&$.&2!)&+!4=@%$-&+!&$!=)%++&!&$.2&!)*&$+&,-$%$.!&.!)&+!4)83&+9!

individuelleàquelquesquestionsd'autoévaluation.Lesélèvesplusfragilesontparfoisdeladifficultéàs'autoévalueretnécessitentunsoutienplusétroitdel'enseignantàcetégard.4. Pratiquesimpliquantl'observationEncequi concerne l'évaluati on,elleestplutôtdetyp eformatifetvise,d'unepart,àaccompagnerchaqueélèveentenantcomptedesonniveaud'habiletésgraphomotriceset,d'autrepart,àre pérerlesdifficultésparticulièr esdesé lèves,quinécessiterontpourcertainesunentrai nementsupplémentaireetspécifique. Lescritèresprésentésdansl'encadréci-aprèspeuventservirdeguidepourobserverleshabiletésgraphomotricesdesélèvesetleurenvironnementdetravail.CRITÈRESD'OBSERVATIONDESCOMPORTEMENTSDUSCRIPTEURParrapportàl'environnementdetravail:L'élèvepositionnesoncahierdelabonnefaçonlorsqu'ilécrit(gaucheroudroitier;voircapsule1);L'élèveadopteunepostureadéquate(voircapsule1);L'élèvetientsoncahieràl'aidedesamainquin'écritpas;L'élèveauneprisedecrayondynamiqueetnonstatique.Parrapportàl'organisationspatiale:L'élèvecommenceàécrireaudébutdutrottoiràgauche,prèslamarge;L'élèvegèrebienlesfinsdelignes(lorsqu'ilarriveauboutdutrottoir,ilneréduitpaslatailledesonécritureet,sinécessaire,ilmetuntraitd'unionafindepoursuivreaudébutdelalignesuivante);L'élèvepositionnebienseslettresdanslestrottoirs;L'élèvelaisseunespacesuffisantentresesmots.Parrapportàlaformationdeslettres:L'élèveattacheseslettrescorrectementetfacilement;L'élèverespectelesensdutracé;L'élèveformeleslettresadéquatement(régularitédelatailledeslettres,qualitédutracédeslettres).Defaçongénérale:Attitudedel'élèveenregarddessituationsd'écriture;L'élèvemanifestedescomportementsdefatiguelorsdesituationsd'écriture(malaudos,aubras,inconfort).

Déroulementdesséances1à3Leprogrammededéveloppementdeshabiletésgraphomotricesen2eannée,quicomprend24séances,sedéroulesurunepériodede8semaines,àraisonde3séancesparsemaine.Chaqueséancedureentre20et30minutes.Lesséancesdelapremièresemaineconsistentglobalementenunerévisiondeslettresapprisesen1reannéeetdel'utilisationdutrottoir.Endébut de2eannée,desélè vespourraientenco reéprouverdela difficultéàformercorrectementetlisiblementcerta ineslett res.Ainsi,cestroispremièress éancespermettrontauxélèvesderéviseretdeconsoliderlaformationdeslettresindividuellesapprisesen1reannée.Déroulementdelasemaine1AVANTLASÉANCE1:Copiedupangramme"Williamjoueauhockey danslaboue pendantq ueson frèremangeunepizzaetsixolivesvertes.»SÉANCE11) Révisiondesfacteursreliésàl'environnementdetravail(capsule1):• Postureassiseetajustementdumobilier;• Préhensionducrayon;• Positiondelafeuille.2) Révisiondel'utilisationdutrottoird'écriture(capsule2):1. Utilitédutrottoir(verbalementetautableau);2. Pigerleslettresdel'alphabet,uneàlafois(petitesaffichesdelettres)etécrirelalettrepigéedansletrottoirgéantautableau,eninsistantsursapositiondansletrottoir(ex.:lettreavechampe,jambage,etc.);3. Discussionaveclesélèvessurlacaractéristiquedelalettreetsonpositionnementdansl'espacegraphique;4. Àtourderôle,lesélèvessontinvitésàécrireunelettredansletrottoirgéant.

SÉANCES2et31) Révisiondesfamillesdelettres:1. Réviserchacunedesfamillesdelettres;2. Installerl'affichedelafamilletravailléeautableau;3. Pratiquerletracédeslettresappartenantàlafamille(ex.:1foisdansuncarré,3foissuruneligneet3foisdansletrottoir);ü Lesélèvesplusrapidespeuventcompléterlaligneetletrottoir.4. Aprèslarévisiondeslettresd'unemêmefamille,compléterl'autoévaluationencoloriantleetenseréférantàlalégendedanslecoinsupérieurgauchedelafeuille(voirannex e:"Cahierdel'élève»).Retourengroupe-classeouenéquipesd'élèves,selonleniveau dugroup e,surlesdifficu ltésrencontrées,particularitésdecertaineslettres,etc.;5. Pourchaquefamille,fairelesétapesbàd;6. Àlafindelaséance3,lesélèvescomplètentlafeuilleRetoursurmontravail-semaine1(voirannexe:"Cahierdel'élève»).

Déroulementd'uneséancetypeProgrammed'enseignementexplicitedel'aspectgraphomoteurenécritureen2eannéeduprimaireSéances4à241. Réveildesmains,des doigtsetdesgrandsmuscles!Desactivitésderéveilprocurentune stimul ationsensorielleàl'élèveetlerendentdavantagedisponibleauxactivitéssubséquentes(Myers,2006). Onactivenosmusclesetonréveillenosmains!Banqued'activités Tiretachaisecontretesfesses. Étiretesbrasversleplafond. Appuietesmainssurtescuissesetpousse.C012=&!5&!)*,6%-&!D!;)0-9.,6&+1$,0$9=06!

Étire-toid'uncôté,puisdel'autre. Pressetes2mainsl'unecontrel'autre. Frottetes2mainsl'unecontrel'autrepourlesréchauffer. Àl'aided'unepetitebrosse,frottel'intérieurdetamaindominanteettesdoigtsunàun. Joueavecdelapâteàmodelerferme(tirer,faireuneboule,etc.). Réaliselesactiv itésmentionnéesci-hautlesyeuxou vertsetles yeuxfermés.Imagestiréesdescahiersd'apprentissagedelacalligraphieCalypso(CoallieretLabrecque,2012).2. Pigerdesmots,unsyntagmeouunephraseEngrandgroupe,pigerdesmots,unsyntagmeouunephrasedanslechapeau.Lesmotsqu isontchoisis pourtravail lerledéveloppem entdeshabiletésgraphomotricesenclassedevraientrépondreauxcritèressuivants:• Faireappelàunediversitédelettres;• FairepartiedelalisteorthographiqueduMELS(2014)oudulexiqueutiliséenclasse(ycomprislesmotsdevocabulaireàapprendre);• Pourlamodalitécursive:lesmotsc hoisisdoiv entcomporterdesenchainementsdelettresvariés,dontl'attachesefaitverslehaut(oi)ouverslebas(ma).E6%-&+!.,24&+!5&+!=%@,&2+!5*%//2&$.,++%-&!5&!)%!=%)),-2%/@,&!:%)F/+0!GB%;2&=>1&!&.!:0%)),&2(!AH""I!

IlestpossibledetéléchargerlalisteorthographiqueduMELS(2014)àcetteadresse:http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation_jeunes/ListeOrthographique_Primaire.pdf3. Pratiqued'écritureL'élèveécritles motsoulap hrasedansson cahierd'écriture. L'élèvedoi tcentrersonattentionsurlaqualitédesonécriture,toutengérantl'espacegraphique(seréfér eràlacapsul e3:"Organisationspatialeetgestionde l'espace»,section3dudo cument).L 'enseignantp eutamenerlesélèvesàtrouverdessolutionsauxdéfisrencontrés.Parexemple:quefairelorsqu'ilrestepeudeplacesurletrottoir?Àquelmomentchoisirdepasserautrottoirsuivant?Commentsegmenterunmotendeux?• CopiedeloinetcopiedeprèsL'élèvecopiechaquemot3fois.Lapremièrefois,encopiedeloin(enseréférantaumodèleautableau),puislesdeuxautresfois,encopiedeprèsàpartirdelacopier éalisée dansso ncahier,leplusli siblementpossible.L'objectifestd'améliorerl' aisancegrap homotriceparlapratiqueetlaqualitédel'écritur e, toutenutilisantdesstratégiesd'organisation appropriées.• ProductiondephrasesSil'acti vitéimpliquelapigedemots,l esélèvespeuventproduireunephrasesansmodèleavecceux-ci.Denombreusesvariantespeuventêtreutilisées.Envoiciquelquesexemples:• Productionspontanéedel'élève;• Dictéedel'enseignant;• Dictéed'unélève;• Productionenéquipede2,de3...;• Productiond'unephraseformuléeengrandgroupe;• etc.

Lesrecherchesportantsurdifférentesméthodesd'autoévaluationmontrentl'efficacitédecelles-cisurlesapprentissagesdesélèvesendifficulté(Jongmansetal.,2003;BlandfordetWillsLloyd,2001).4. Retoursurletravail/autoévaluationDanscepr ogramme,une étapeestexplicitementaccor déeaudéveloppementdescapacitésd'autoévaluationchezles élèves.L'enseignantpeutcontribuerdedifférentesmanièresàl'améliorationdelacapacitédel'élèveàs'au toévalu eràl' égarddesesperformancesgraphomotrices,notammentparsesrétroactionsvariées,fréquentesetadaptées.Lesrétroaction sontdenombreuxavantages.Celles-civontpermettreentreautresdeclorel'activitéd'enseignement-apprentissage,d'encouragerledialogueentrelesélèvesou encoreentre l'enseignantetsesélèves,dereformulerlesattentesdelatâche,derendrel'élèveplusautonome etfinalementd'augmenterl'estimedesoi desélèves(NicoletMacfarlane-Dick,2006).Lorsdesdeuxp remières séancesdechaques emaine,leretoursurletravailestaniméàl'oralparl'enseignant.L'attentionpeutparfoisportersurlaqu alitéde l'écriture,l'organisation spatiale (espacement,alignement,gestiondelafindeligne),ouencorel'aisancegraphomotrice.Leretou rpeutparaill eursporters urunelettre précise,unmotoulaphraseproduite.L'importantestdevarierd'unesemaineàl'autre.Àlafindela3eséancedelasemaine,l'élèvecomplètelafeuilleRetoursurmontravail(voirannexe:"Cahierdel'élève»).Dansl'étuderéaliséeparJongmansetal.(2003),laqualitéetlafluiditéd'écritured'élèvesayantdefaibl eshabiletésgraphomotricesont étéévaluéesavantetaprèsl'expérimentation.Ainsi,cetteétudeadémontréquelesélèvesquiontparticipéàl'interventionutilisantl'autoévaluationindividuelleetavecpairsontfaitdeplusgrandsprogrèsparrapportàlaqualitédeleurécriturequeceuxquin'ontpasbénéficiédel'interventionenquestion.

APRÈSLADERNIÈRESÉANCE(séance24)Copiedupangra mme"Williamjoueauhockeydanslabouependantquesonfrèremangeunepizzaetsixolivesvertes.»

Aide-mémoireDéroulementd'uneséancetype(séances4à24)Programmed'enseignementexplicitedel'aspectgraphomoteurenécritureen2eannéeduprimaire1. Réveildesmains,desdoigtsetdesgrandsmuscles;2. Pigerdesmots,unsyntagmeouunephrase;3. Pratiqued'écriture:• Écrituredemots,syntagmeouphrasedanslecahierd'écriture;• Copiedeloinetcopiedeprèslepluslisiblementpossible;• Productiondephrases.(Sil'activitéimpliquelapigedemots.)4. Retoursurletravail/Autoévaluation.***Intégrerlesaspectsreliésàl'organisationspatialeetàlagestiondel'espace(capsule3)auxséances.***Chaqueséancedurede20à30minutesenviron.APRÈSLADERNIÈRESÉANCE(séance24)Copiedupangra mme"Williamjoueauhockeydanslabouependantquesonfrèremangeunepizzaetsixolivesvertes.»

SECTION3-CAPSULESPÉDAGOGIQUES

CAPSULE1-EnvironnementdetravailCertainsfacteursergonomiques,telsquelapostureassise,lapréhensionducrayonetlapositiondelafeuille,peuventinfluencerlaqualitéetlavitessedel'écriture(SchnecketAmundson,2010).PostureassiseetajustementdumobilierUnpupitreetunechaiseajustésàlatailledel'élèvesontindispensablespoursoutenirl'apprentissagedel'écriture(Benbow,2006).Lahauteurdelachaiseetdupupitrepeutaffecterlaperformanceenécritureetl'attentiondel'élève(Parushetal.,2010).Silachaiseesttrophauteetquel'élèven'apaslespiedsenappuiausol,iléprouveradeladifficultéàréajusterlapositiondesoncorpsàme surequel'avant-brasglisse d'uncôtéàl' autredelafeuilledans lesactivitésd'écriture.Unpupitretrophautlimiteralastabilitédesdifférentssegmentsdubras,cequinuiraaucontrôlemoteurdespetitsmusclesdelamainetdesdoigts(Benbow,2006).Pourl'ens eignementdel'écriture,notammentlaformat iondes lettres,lepupitredevraitfairefaceautableauoùl'enseignementetlesdémonstrationsdutracédeslettressontréalisés.Puisquelesjeunesélèvesgrandi ssentrapidement,ilestsuggér éderevoirl'ajustementàdiversmomentsencoursd'annéescolaire,parexempleaprèsNoëletpourcertains,auretourdelarelâchescolaire.Dansuneétud e,Smith-ZuzovskyetExner(2004)ontrelevédemeil leureshabiletésmanuelleschezlesélèvesde6et7anslorsqu'ilsétaientpositionnéssurunechaiseetunetableajustéesàleurtailleplutôtquelorsquelesélèvesétaientpositionnéssurunechaiseetunetablelégèrementtropgrandes.Cesauteuressuggèrentqu'unmobilierajustéàlatailledel'élèveengendreunemeilleurestabilitédutronc,cequiluipermetdecentrersonattentionsurlesactivitésmanuellesetmoinssurlesréajustementsposturaux.

Recommandationspourunpositionnementassisoptimalenclasse3: Hauteurdupupitreà5cmau-dessusducoude,lorsqu'assissurlachaise; Piedsenappuiausol; Position90-90-90(hanches,genouxetchevillesà90degrés); Avant-brasenappuisurlepupitre; Troncalignéaudossierdelachaisepourunemeilleurestabilité; Têtealignéeavecletronc(optimalpourunmeilleurbalayagevisuel); Épaulesdétendues.Pourlapratiquedugestegraphomoteur,ilestpossibledevarierlespositionsdetravail,parexempleensepositionnantenventralausol(enappuisurlesavant-bras)oudeboutautableau.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!J!!K0))0=L!&.!%)9(!AHHMN!O&$;0P(!AHHQN!C=@$&=L!&.!R61$5+0$(!AH"H9!!C012=&!5&!)*,6%-&!D!0./.606&$.9;)0-+/0.9=%!C012=&!5&!)*,6%-&!D!62+.&/@&$P0)?&9P025/2&++9=06!

PréhensionducrayonLedéveloppementdelapréhensionducrayonchezlejeuneenfantsuituneprogressionrelativementtypiqueetprévisible(Tseng,1998).Lespatronsdepréhensionévoluentgénéralem entd'unepréhensionimmature( ex.:pr isepalmaire)àunepréhensionmature (e x.:prisetridigitaledynamique,quadridigitaledynamique,latéraletridigitaleoulatéraleq uadridigital e).Laprisepeutévoluerjusqu'àl'âged'environ10,5ans(Parushetal.,1998).Traditionnellement,lapréhensionducrayonàtroisdoigts,oùlecrayonestenappuisurl epouce,l'indexetlemajeu r,représe ntaitLApréhens ionàprivilégier.Toutefois,desétudesréaliséesdansladernièredécennieontpermisd'identifierd' autrespatronsdepréhensiontoutaus simaturesetfonctionnels,soit:lapréhe nsionquadridigitaledynamique ,lapréhensionlatéraletridigitaleetlap réhensi onlatéra lequadridigitale.4Lesétudesn emontrentpasdedifférenc essignific ativesen trecestypesdepr éhensionmaturesetlalisibilité/vitessed'écriture(Schwellnusetal.,2012).Ainsi,quelecrayonsoittenuàtroisouàquatredoigtsimportepeu.L'importantestquelapriseducrayonsoi tdy namique(c.-à-d.queles doigtsfassentbougerlecrayon),stabledanslamainetfonctionnelle.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!S!!B&!.&26&!.2,5,-,.%)&!&.!)&!.&26&!.2,/05&!+0$.!+F$0$F6&+(!5&!6<6&!>1&!>1%52,5,-,.%)&!&.!>1%52,/05&9!!E6%-&!.,24&!5&!)*%2.,=)&!5&!C=@P&))$1+(!T9(!:%2$%@%$(!T9(!U1+@L,(!R9(!K0)%.%VL0(!T9(!W,++,1$%(!:9!&.!:@%1(!X9!GAH"AI9!#??&=.!0?!K&$=,)!Y2%+/!0$!.@&!C/&&5!%$5!B&-,;,),.F!0?!T%$5P2,.,$-!,$!:@,)52&$9TheAmericanJournalofOccupationalTherapy,66GQI(!Z"[\ZAQ9!!

Dansuneétud eréalisée auprèsde320élèv esàdéveloppementtypique, SchnecketHenderson(1990)ontrapportéque95%desélèvesâgésentre6,5et7ans utili saientune préhensionmatureducrayon(72,5%trigiditale dynamiqueet22,5%latéraletridigitale).Élémentsàconsidérerpourunepréhensionfonctionnelleoptimale:1)Cesontlesdoigtsquifontbougerlecrayon;2)Lesdoigtssontplacéssurlecrayon,àenviron1cmdelamine;3)Lecrayones tl égèrementpenchéet appuyédansl'ou vertureentrelepouceetl'index;4)Lapressionappliquéesurlecrayonn'estnitropfortenitropfaible;5)Lepoignetestenappuisurlepupitre;6)Unepositionneutreouenlégèreextensiondupoignetestoptimale.

PositiondelafeuilleLapositiondelafeuilleouducahiersurlepupitrepeutinfluencerlegestegraphomoteurdel'élèveet,c onséquemm ent,lalisibil itédel'écri ture.Deschercheursrecommandentq uelafeuillesoitlégèrementi nclinéesurl epupitreetqu'ellesoitparallèleàl'avant-bras.Cetanglepermetàl'élèvedevoircequ'ilécrit.Lapositiondelafeuillediffèreselonquel'élèveestdroitierougaucher.L'élèvedroitierdevraitinclinerlehautdesafeuillede25à30degrésverslagaucheetplacerlafeuillelégèrementàdroitesurlepupitre.L'élèvegaucherdevraitinclinerlehautdesafeuillede30à35degrésversladroiteetplacerlaf euillel égèrementàgauchesu rlepu pitre(SchnecketAmundson,2010).Ondoit porteruneat tentionparticulière auxélèves gauchers.Ilimporteégalementquel'élèvestabilisesafeuilleaveclamainnondominante.ScripteurgaucherScripteurdroitierC012=&!5&+!,6%-&+D!/%1)%)&@%$&+=)%++9&51;)0-+902-!!

Capsule2-Letrottoircommesupportàl'écritureen2eannéeAvantd'enseignerlapositiondeslettresdanslesinterlignes,ilestessentielqueles élèvescomprennent clairementl 'utilitédesinterlignes lorsqu'ilsécrivent.L'enseignantdoitainsiattirerl'attentiondesélèvessurlaprésencededeux lignesconti nuesformantl'int erligneducentre,alorsqu 'unelignepointilléeestsituéeenhautetuneautreenbas.Utiliserdestrottoirss urunefeuillee nformatpaysagepermetàl'élèv ed'écriredavantagedemotssuruneligneetdepratiquerl'espacemententrelesmots.Enscript:• Plusieurslettres(14)dem eurentdans l'interligne ducentre(ouinterlignedel'arbre):a,c,e,i,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z.• Septlettrestouchentlalignesupérieure:b,d,f,h,k,l,t.• Cinqlettrestouchentlaligneinférieure:g,j,p,q,y.Encursive:• Plusieurslettres(13)deme urentdans l'interligne ducentre(ouinterlignedel'arbre):a,c,i,m,n,o,r,s,u,v,w,x.Porteruneattentionparticulièreàlalettrei,dontlepo int sesi tuedansl'interlignesupérieur;• Septlettrestouchentlalignesupérieure:d,h,l,b,f,k,t;• Septlettr estouchentlaligneinférieure :q,g,f,y,j,p,z.Porteru neattentionparticulièreàlalettrej,dontlepointsesituedansl'interlignesupérieur.Quelquespistespourlesélèves quimanifestentdesdiffic ultésgraphomotrices:• Ilestpossibledecolorierlesinterlignesafindefaciliterlerepéragevisuel.Parexempl e,pourcertainsélèves,i lest aidantdecolorieruniquementl'interligneducentre.Pourd'au tres,surlignerlalignein férieure de

l'interligne,làoùon"assoit»les lettres,peu têtrefacilitant. D'ailleur s,cetteligneestconsidéréecommelaligneprincipale.Peuimportelanaturedesinterlignesquisontutilisésenclasse,l'enseignantdoits'assurerquetouslesélèvesrepèrent bien cetteligne principalep ourguiderleurécriture.• Àpartirdechaquefamilledelettres,discuteraveclesélèvesdeslettresquidemeurentdansl'interli gneducentre, deslettr esquitouchentl alignepointilléedubasoulalignepointilléeduhaut.Ilestpossiblederéaliserdesjeuxaveclescartesdelettresafindelesclasserselonleurscaractéristiques(hampesetjambages),ai nsique d'examinerdesmotsendisc utantdechacunedescaractéristiquespourtracerceslettres.• Lesélèvessepratiquentensuiteàtracerquelqueslettres(ex.:c,o,a)dansl'interlignedumilieu.L'accentdoitêtremissurl'alignement(ex.:lalettreodoittoucherles deuxlignesformant l'interligne ducentre). Fairelamêmechoseavec quelqu eslettresquiontunehampe( ex.:t,d,h )etd'autresquiontunjambage(ex.:g,p,q).Cetravaildoitégalementportersurlesmotsetlesphrases,demanièreàfavoriserletransfertdansdessituationsnaturellesd'écriture.• Àcertainesoccasions,ilpourraits'avérerpertinentpourl'enseignantdeproposerdessituationsd'éc rituresans interlignes(feuilleblanche), demanièreàévaluerl'a isance desélèvesàgérerdiff érentsaspectsdel'écrituredeslettres:es pacement,grosseurdeslettres, hampeset jambages.• Enfin,adapteretgraduer lematéri elpeutêtref acilitantpourcertai nsélèves.L'utilisationdetrottoirspluslargesousegmentésestparexempleunmoyensimpled'yarriver.Ilsuffitensuitederetirerprogressivementles"adaptations»selonlesprogrèsdel'élève.

Capsule3-Organisationspatialeetgestiondel'espacedansunetâched'écritureL'organisationspatialeetlagestiondel'espacesurlafeuilleinfluencentlaqualitédel'écrituredel'élève.Certainesinterventionspeuventêtremisesenplacepourlesélèvesquiéprouventdesdifficultésàcetégard.Envoiciquelquesexemples:Dispositiondeslettresdansletrottoird'écriture:• Surlignerlaligneinférieuredel'interligne,làoùon"assoit»leslettres;• Colorierl'interligneducentre;• Vérifierlaposturedel'élèveetlapositiondelafeuille;• S'assurerd'unéclairagesuffisantenclasse;• S'assurerquelavisiondel'élèveestadéquate;• Seréférerauxpistesd'interventionproposéesàlacapsule2:"Letrottoircommesupportàl'écritureen2eannée».Espacemententrelesmots:• Utiliserl'indexpourcréer l'espaceentrelesmot s,ouencor eunpetitbâtonnetcoloré;• Placerdepetitesgommettesrondesentrelesmots;• Utiliseruneétampe(ex.:crayonsCrayolaétampes);• Présenterdesmodèlesavecdes espacestropgrands,tr oppetitsouadéquats,puisdemanderàl'élèvedesurlignerleserreursd'espacement.Alignementàlamargedegauche:• Traceruneligneverticalerougeàgauchedelafeuille,àl'endroitoùl'élèvedoitdébuter;• Fournirunmodèle.Gestiondelafindeligne:• Discuteraveclesélèvesdelafaçondesegmenterunmotenfindeligne;• Corrigerdesmodèleserronésetguiderlesélèvesdanslarecherchedesolutions.

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!!Annexes Famillesdelettres Quelquesidéesd'activitésdemotricitéglobaleetdemotricitéfinepourl'apprentiscripteurde1reannéeouendifficulté Révisiondesstratégiesd'enseignementen1reannée Cahierdel'élève ListedematérielsuggérépourEnmouvement,j'écris! Modèlesdefeuillesàreproduire

FamillesdelettresLesfamillesdelettresontétéforméespourfaciliterlamémorisationetl'automatisationdugestegraphomoteur.ModalitéscriptEncequiatraitàl'apprentissageduscript,leslettresontétéregroupéesdefaçonàrespecterlaséquencedévelop pementale d'apprentissagedestraits (BeeryetBeery,2010). Voicil'ordred'enseignementdeslettresproposé:1) Familledesplongeuses:l-i-t;2) Familledesgymnastes:c-a-d-e-o;3) Familledesskieuses:s-u-y-j-f;4) Familledessauteuses:r-n-m-h-b;5) Familledesforeuses:p-g-q;6) Familledesrappeuses:v-w-x-z-k. Ilestimp ortantd'en seignerlabonnetrajectoirepourtracerlalettre(e x.:degaucheàdroite,dehautenbas,etc.). Certaineslettressont plussusceptiblesd'êt reinverséesparl'él ève.C'estnotammentlecasdebetd,petq.Pouréviterlerisqued'inversion,ceslettresnedoiventpasêtreen seignéesl'une aprèsl'autre.Parexemple,ili mportedes'assurerquel'élèvemaitrise bienlege stegraphomoteurdelal ettredavantd'enseignerlalettreb.

ModalitécursivePourl'apprentissagedelacursive,leslettresontétéregroupéesselonletraitdedépart.Ilaétéconvenudedébuterl'apprentissagedel'écrituremanuscritecursiveenprésentantlesvoyellesdechacunedesfamilles(a,e,i,o,u,y)afind'écrireuneplusgrandevariétédemotsauxélèves,aufuretàmesurequelesconsonnessontenseignéesetpratiquées. Voicil'ordred'enseignementdeslettresproposé:1) Familledesarrondies:2) Familledesbouclées:3) Familledesvagues:4) Familledesmontagnes:Dansceprogramme,Enmouvement,j'écris,lamajusculen'estpastravailléespécifiquement.Toutefois,nousvousinvitons à l'intégrer auxactivit ésd'écrituredel'él ève.Lareconnaissancedesdifférentsallographes (ex.:a,A) estun élément importantda nsledéveloppementdelacompétenceàécrire.Leslettresminusculessontsignificativementplusfréquentesdanslestextesqueleslettresmajuscules.Àl'exceptiondesnomspropres,seullepremiermotd'unephrasecontientunemajuscule(Berningeretal.,2009).

Quelquesidéesd'activitésdemotr icitéglobal eetdemotricitéfinepourl'apprentiscripteuren1reannéeouendifficulté5Activitésdemotricitéglobale:• Contrôleposturaletstabilitéproximale:o Activitésposturalesenventraletaumur(lecture,dessin,etc.);o Marchedesanimaux;o Brouette.• Coordination:o "Jumpingjacks».• Équilibre:o Jeudemarelle.• Planificationmotrice:o Courseàobstacles;o Jeudepoches.Activitésdemotricitéfine:• Dissociationdesdoigtsetmanipulationsdanslamain:o Faireuncollieravecdepetitesperles,nouillesoucéréales;o Insérerdessousdansunetirelire;o Enfilage.• Précisionmotrice/Contrôlemoteur:o Origami.• Forceetmusculaturedelamain:o Tordredesdébarbouillettesmouillées;o Pinces.• Manipulationsd'outils:o Découperdifférentestextures(papier,carton,pâteàmodeler);o Suivredepetitscheminsavecunpoinçon.• Coordinationbilatéraledesmembressupérieurs/Intégrationbilatérale:o Activitésdedécoupage;o Joueràlaraquetteavecunballonsoufflé!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!]!^$&!/24+&$.%.,0$!/)1+!54.%,))4&!5&!=&+!%=.,3,.4+!+&!.2013&!5%$+!)&!/20-2%66&!7!)*,$.&$.,0$!5&+!4)83&+!5&!"2&!%$$4&!Enmouvement,j'écris!!

RÉVISIONDESSTRATÉGIESD'ENSEIGNEMENTEN1REANNÉEDeplusenplus,onreconnaitl'efficacitédeladiversificationdesstratégiesd'enseignementenclasse.Eneffet,lesélèvesn'apprenantpastousdelamêmefaçon,utiliseruneseulestratégied'enseignementpourraitmenercertainsd'entreeuxàvivredessituationsnonsouhaitables.Danscettesection,sixstratégiessontproposées.Celles-cisontcohérentesavecleso bjectifsdel'appr ochepédagogiquedéveloppée icietvis entàpe rmettreauxélèvesdes'approprierletracédechacunedeslettresdefaçonoptimale,toutenmaintenantunevision d'ensemblepourledé veloppementdelacompétenceà produiredeséc rits.L'utilisationdecesstratégiesencourageral'aisancemotricerequisepourformerchaquelettre,commelerecomma ndentdenombreu xchercheurs(ChartreletVinter,2004; MedwelletWray,2008;PuraniketAlotaiba,2012).1. ModélisationengestesetenparolesÀpartird'unmodèledelalettreengrandformat(autableauparexemple),l'enseignantmontreàl'élèveàquelquesreprisescommentformerlalettre,toutenverbalisantlatrajectoiredutrait.Pourfaciliterlamémorisationdelatrajectoiredelalettre,onseplacedumêmecôtéquel'élève.Lesflèchessimplesetlesflèchesnumérotéesvisentàfournirunrepèrevisuelàl'élèveetfacilitentlamémorisationdurantlaphased'apprentissage.Lamodélisationengestesetenparolespermettraàl'élèvedeprendredeplusenplusenchargel'activitéetd'utiliserl'autoverbalisationdansl'apprentissagegraphomoteur.2. Autoverbalisation("Self-talk»)L'enseignantencouragel'élèveàdécri reàhautevoixladirection dumouvementnécessairepourformerunelettre.Ilimported'utiliserlesmêmesmotsougroupesdemotspourune mêmelettre.Pu is,onpeut ensuitel'encourager àrépétersilencieusement.L'enseignantestunmodèledansl'action.Lesflèchesnumérotéespermettentàl'enfantdesecréerunereprésentationjustedelaformationdelalettreenmémoire(Berningeretal.,1997).!L'autoverbalisationestunestratégied'apprentissagecognitivequifaitappelàlaverbalisationpourguiderlaformationdelalettre(ZwickeretHadwin,2009).!

3. GuidancemotriceLaguidancemotrice,oule"mainsurmain»,soutientl'acquisitiondusensdutracéetdumouvementrequispourformerunelettre,notammentauprèsdel'élèveendifficultéd'apprentissage.Dansunpremiertemps,lesgrandsmouvementssontàprivilégier;ensuite,varierl'amplitudedesmouvementsdemanièreàcequel'élèveenarriveàlemaitriserdansleformatattendu.Afindeciblerspécifiquementl'entréekinesthésique,l'enseignantpeutdemanderàl'élèvedefermerlesyeuxpourbiensentirlemouvement.4. AutoévaluationDanslaperspectivequelesélèvessoientplusàmêmedeporterunregardcritiquesurleurscompétencesendéveloppement,ilimportequel'enseignantpuissesusciterdesoccasionsquipermettentunre tourréflex ifetdeplusenpluscritiqu esurleu rsperformancesgraphomotrices( tracésdeslettresnotamment).Cesretours surlestracesproduitesper mettrontauxélèvesd'êtrede plusenplusconscientsdescomposantesdelalisibilité.Unefaçondefaireestdedemanderàl'élèved'encerclerunelettre"championne»enlacomparantàunmodèle.L'enseignantpeutensuitediscuteravecl'élèvedesraisonsdesonchoix.Cetyped'échangesdoitégalementfairel'objetdemodélisationetdediscussionengroupe-classe.5. PratiqueDessituati onsd'écriturefréquentesetvar iéessontessentiellespouraméli orerlacompétenceàécrireau primai re(MELS,2009).Var ierles situationsd'écrituret outcommelesoutilsscripteurspermetnonseulementdefavoriserledéveloppementdeshabiletésdesélèves,maisaussidesusciterleplaisiretlamotivationàécrire.L'autoévaluationencouragel'élèveàévaluersontravaildanslebutdedévelopperunemeilleureconsciencedescomposantesdelisibilité(MontgomeryetZwicker,2011).!!

6. DifférenciationLadiversitédesélèvesd'unemêmeclassenepeutêtreignorée.Eneffet,chaqueélèveestuniquee tapprendàsonryth me.Ilest importantdes'assurer quel eschoixpédagogiquessoientlesplusadaptésauxdifférentsbesoinsetniveauxdesélèvespoursoutenirleursapprentissages(Prud'Homme,Dolbec,Brodeur,PresseauetMartineau,2005).Formerunsous-groupequinécessiteplusdetempsdepratique,amenerlesélèvesplusforts àtravail lerencoll aborationa veclesélèvesayantdav antagedebesoins,réduireletempsdepratiquepourunélèven'ayantpaslescapacitésd'attentionnécessairesàlaréussite decelle-ci,sontdes exemplesdemoy ensefficace sdedifférencierl'enseignement(Tomlinson,Brighton,Hertberg,CallahanetMoon,2003).Différentsfacteurspeuventinfluencerleschoixdel'enseignant:• Leniveaudeshabiletésgraphomotricesdesélèves(desélèvesquitémoignentd'uneaisancemotricetrèsdéveloppéeetd'unecapacitéévidenteàtracerefficacementleurslettrespourraie ntvoirleurtempsdepratiquedi minuerpourpri vilégierd'embléedesactivitésdeproductionpluscomplexes;aucontraire,certainsélèvesontbesoindeconsacrerdavantagedetempsàlapratiquepourletracédecertaineslettres);• Desfacteursaffectifstelsquelamotivationàécrire,l'estimedesoietlerapportplusoumoinspositifquelesélèvesentretiennentenversl'écriture.ChoixdumatérielPourrendrelapratiqueludique,ilestsuggérédevarierlematérielàutiliseraucoursdessituationsd'écriture: Unevariétédecrayons,craies,feutres,pastels,etc.; Papiersdedifférentsformats,tableaunoir,tableaublanc,petitesardoises,carton,acétate,miroir,etc.; Unevariétédetextures:papiersablé,feutrine,ouate,sable,ficelle,poudreàgelée,mousseàrasage,etc.; Unevariété d'objetsàma nipuler:pâte àmodeler,arg ile,let tresenrelief(enmousseouenplastique),etc."Ladifférenciations'apparenteàunmodèledepratiqueenseignantecentréesurladiversité,conçueetcomprisecommeunemanifestationsituée,dynamiqueetlégitimedel'unicitédel'élève»(Prud'Homme,DolbecetGuay,2011).!

!!ListedematérielsuggéréEnmouvement,j'écris!o Bacàsable;o Boitedegeléeenpoudre;o Wikkysticks(ciremodelable);o Encadrésplastifiés;o Petitesardoises;o Crayonseffaçablesàsec;o Petittableaublanc;o Crayonsdecireàrésistance;o Crayonsétampes;o Crayonspourécriredanslesfenêtresetmiroirs(ex.:"Windowwriters»deCrayola);o Crayonsdemaquillage(ex.:Carandache);o Petitsmiroirs;o Peinturetactile;o Rouleaumouàpeinture;o Grandscartons(utiliserunecouleurfoncéepourydéposerdelapoudreàgelée,cequiferaressortirlacouleurdecelle-ci);o Pinceaux(detoutessortes);o Petitebrossedoucepourleréveildesdoigtsavantlaséanced'enseignement;o Petitesetgrossescraies;o Pâteàmodelerdureetmolle;o Pâteàmodelerodorante(ex.:Tuttifrutti);o Argile;o Ficelle/laine;o Papiersablé;o Feutrine;o Lettresenrelief(mousse);o Mousseàrasage;o Cabaret;o Éponges;o Tôleàbiscuits(aimantée);o Aimantsronds;o Ouate;o Pompons;o Pincesgéantes;o Petitesvoitures(pourlapeintureetlestracés);o Crayonsdetouteslesgrosseursetdetouteslessortes(feutres,plomb,bois,cire...);o Pâtesalimentaires;o Gelàcheveuxdansunsacétanche(Ziploc).

William joue au hockey dans la boue pendant que son frère mange une pizza et six olives vertes. ! /%$-2%66&!!!!

Autoévaluation Colorie-le lorsque tu as terminé la pratique d'une lettre. Vert = Facile Jaune = Moyen Rouge = Difficile Pratique du tracé des lettres !!!!

!Retour sur mon travail - semaine 1 Date : ________________________ Encercle ta réponse Je positionne mon cahier de la bonne façon lorsque j'écris.!Je positionne bien mes lettres dans les trottoirs.!J'aime écrire. Retour sur mon travail - semaine 2 Date : ________________________ Encercle ta réponse Je laisse un espace suffisant entre les lettres dans le mot. Je suis bien assis lorsque j'écris. !Je commence à écrire au début du trottoir à gauche, près de la marge.

ModèlesdefeuillesàreproduireIlest suggérédereprodu ireetdeplast ifierlesmodèles d'encadrésetdeli gnesprésentésauxpagessuivantesafinquelesélèvesenaientàleurportéeetpuissentlesutiliseravecdescrayonseffaçablesàseclorsdepériodesdepratiquedeslettres.Ilimportedecommencerlapratiquepardesespacesplusgrandset,aufuretàmesurequel'enfantprogresse,derestreindrel'espaced'écriture.

X20..0,2+!+&-6&$.4+!!!!!!!!

X20..0,2+!=0))4+!!!!

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