Travailler par compétences ?
La notion de compétence suscite deux para- doxes majeurs qui marquent fortement le travail enseignant et les apprentissages des élèves. Elle présente
Une approche pédagogique pour travailler les compétences
Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire. Programme de recherche sur l'écriture.
COMPTE RENDU Travailler les compétences transversales dans l
Elaborer des activités et des supports pour travailler les compétences transversales. Formation : Gestion associative : se former à la gestion de conflits.
Évaluer ses compétences Analyser sa personnalité 8
L'important est de toujours y travailler et de prendre l'avis de proches et de professionnels en qui on a confiance. Page 7. jeu de clés pour l'emploi. Mes
Travailler les compétences rédactionnelles à lÉNEPS. Conception
26 août 2021 Travailler les compétences rédactionnelles à l'ÉNEPS. Conception et mise en oeu- vre d'un système didactique expérimental. Linguistique.
Pour aller plus loin sur la notion de compétences
du point 8 elles traitent spécifiquement des compétences de l'enseignant
TRAVAILLER PAR COMPETENCES EN MATERNELE
8 fév. 2012 un travail. -Échanger avec les TIC. Compétence 7. •Respecter des consignes simples en autonomie. •Être précis et soigneux dans les tracés.
La méthodologie de travail Travailler explicitement les compétences
Compétences 6 et 7 du socle commun Aider les élèves à la gestion de leur travail personnel : ... Travailler la méthodologie de manière explicite et.
Actions pour les élèves sur lestime de soi et les compétences
1/2. FICHE ACTION. Page 21. Actions sur les compétences psycho-sociales. ICTD-21 et groupe de travail infirmières Cote d'or. Année scolaire 2018-2019. 21. « la
Travailler les compétences décriture et les exercices écrits au lycée
Afin que vous puissiez vous inscrire dans cette dynamique progressive et pour faciliter le travail de liaison et de continuité nécessaire entre les collèges et
LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL
TRAVAILLER EXPLICITEMENT
LES COMPÉTENCES 6 ET 7
Animation pédagogique novembre 2013
Claire BEY -conseillère pédagogique
Circonscription de Tours Nord
Programme :
La méthodologie dans les textes officiels
LaLa place de la méthodologie dans la classe
La méthodologie dans les textes officiels
Compétences 6 et 7 du socle commun
Une des trois finalités des APC :
Aider les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages : prévention, remédiation Aider les élèves à la gestion de leur travail personnel : mémorisation, méthodologie, autonomie cas échéant, le PEDTExemple : Analyse des difficultés
Eduscol)
Les élèves en difficulté Les élèves efficaces qui caractérise et différencie un élève en difficulté, et un élève efficace. Cela permet ensuite de dégager des souvent pluri ou non disciplinaires).La représentation du problème
Les élèves en difficulté Les élèves efficacesDécident rapidement
confiance, de succès préalable)Cherchent à
comprendre la question avant de se lancer Travailler la méthodologie de manière explicite et progressive.Les savoirs sur les connaissances
Les élèves en difficulté Les élèves efficacesPersistent dans des
stratégies " plaquées » et inefficacesOnt conscience des
opérations mentales requises Faire verbaliser les procédures, les comparer, construire des fiches procédurales avec les élèves.La gestion de la tâche
Les élèves en difficulté Les élèves efficaces peuvent " faire autrement », ne prennent pas de décisions méta- cognitivesDécoupent la
recherche de la solution en sous- tâches Apprendre à chercher, valoriser la recherche, et non la Les élèves en difficulté Les élèves efficaces réflexif sur leur travail, veulent ou non, mais pas pourquoi ni comment accomplis- sement de chaque sous-tâche, évaluent stratégies pour les améliorer auto-évaluerPRÉSENTATION DE DOCUMENTS
RÉALISÉS
DANS LE CADRE DE LA
MISSION SOCLE COMMUN 37
IEN en charge de la mission :
Danielle SIMON (circonscription de Tours Nord)
Lisibilité
Progressivité
Articulation
de son avancée dans un chemin de progrès. Certains prérequis doivent être identifiés pour placer les élèves en réussite. La notion de parcours nécessite une harmonisation dans existants entre les disciplines notamment.Respecter des consignes simples en
autonomieRechercher, sélectionner des informations
utilesOrganiser son temps et planifier son travail,
anticiperSoutenir une écoute prolongée.
Etre persévérant dans toutes les activités. Cycle 2 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3LPC Palier 2 :
pour être autonomiePour revenir à cette page, cliquez sur AE
Cycle 1 -évaluer dans des situations simples collectif Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3Pour accéder au détail item
par cycle, cliquez sur AE CycleRespecter des consignes simples en autonomie
C Y C L E 1Assurer sa
compréhension Maîtriser un ǀocabulaire d'actions pour comprendre une consigne formulée oralement.Reformuler
Reconnaitre ce
qui est importantIdentifier les mots clefs de la consigne.
Se construire
une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,Respecter des consigne simples en autonomie
C Y C L E 2Assurer sa
compréhen- sionConnaître et comprendre les objectifs.
ReconnaŠtre l'importance de comprendre le sens des mots de la consigne. Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension pour demander de l'aide ă bon escient. Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots.Reconnaitre ce
qui est important question. Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.Se construire
une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,Respecter des consignes simples en autonomie.
C Y C L E 3Assurer sa
compréhension Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension etReformuler
une consigne simple en utilisant ses propres mots, en apportant des précisions et en répondant aux questions posées par ses camarades. Rechercher, sélectionner, hiérarchiser les données utilesReconnaitre ce
qui est important Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.Se construire
une représenta- tion mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,Compréhen-
sion de la consigneQuantité
d'informationsà traiter
Degré de
guidageEtapes
reformulation par le maître avec exemples guide procéduralEloignement
temporel des acquis sollicitésAccessibilité
/niveau d'acquisitionType de
tâcheDéfinie
semi-définie non définieNiveau de
formulation implicite, expliciteVocabulaire
Longueur des
phrases Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 1 dans un processus de réussiteProposer plusieurs solutions.
Chercher différentes façons de faire.
tenant compte des conseils donnés.Se situer
dans la tâche Etre conscient qu'une tâche se décompose en plusieursétapes.
Définir collectivement des étapes de travail. Reconnaître sa réussite dans la tâche à partir de critères explicites. Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 2 dans un processus de réussite progrès.échoué.
Chercher différentes façons de faire.
les pistes de travail données.Se situer
dans la tâcheReconnaître les étapes de travail
Identifier ses réussites et progrès dans un type de tâche.Tenir compte des conseils pour s'améliorer.
Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 3 dans un processus de réussite Comprendre la nécessité personnelle de refaire. Chercher spontanément différentes façons de faire. Commencer à reprendre de manière autonome sa extérieures.Se situer dans
la tâcheDéfinir des étapes de travail.
Savoir ce qui a été fait et ce qui reste à faire pour réussir.Soutenir une écoute prolongée.
C Y C L E 1Avoir un
projet (avant) composantes).Exploiter
son écoute (après) Exprimer ses impressions en développant sa phrase (parce que).Retenir des éléments essentiels.
Structurer
son écoute (pendant) Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement. Maîtriser les émotions ressenties pour les reformuler plus tard.Soutenir une écoute prolongée.
C Y C L E 2Avoir un
projet (avant) Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales composantes) Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support)Structurer
son écoute (pendant) Chercher à prélever des éléments faisant sens (pour soi,Adopter un comportement approprié.
Exploiter
son écoute (après) Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis. Assister à un spectacle en retenant les éléments essentiels. C Y C L E 3Soutenir une écoute prolongée.
Avoir un
projet (avant) Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales. Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support)Structurer
son écoute (pendant) Prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapportExploiter son
écoute
(après)Exprimer ses impressions à partir d'une grille
Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis. C Y C L E 1 -évaluer dans des situationsquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38[PDF] LA GESTION D ASTREINTE White Paper
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