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Calculer les distances parcourues le premier le deuxième et le troisième jours. On désigne par x la distance parcourue le premier jour. a/ Recherche de l'
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En cas de variation il peut exister des situations optimales (mais pas forcément). sur. 2. 11. Page 3. 3ème. •
La résolution de problèmes mathématiques au collège
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Fiches de leçons de mathématiques et de sciences
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11 EXERCICES DE MISE EN EQUATION (avec des indices et les
Commencer par cacher la partie de droite et chercher par écrit l'exercice. 1) Thomas a obtenu 11 et 16 aux deux premiers contrôles de. Maths. Quelle note doit-
Math 3 A5
La présente annale destinée à la classe de troisième a pour but d'aider le du problème par un système d'équations. (2 pts).
PARTIE B : EXERCICES dapplication
9 Equations et problèmes. 9. 10 Notion de fonction 1 Sur les 131 élèves de 3ème d'un collège du Var 19 n'auront pas le brevet.
LES PROBLÈMES CONCRETS À METTRE EN ÉQUATIONS
19 Cet énoncé est inspiré d'un exercice posé en classe de troisième au cours d'une étude en didactique des mathématiques (Vergnaud et al. 1988 pp. 259-280). 20
FINALE FASCICULE MATHS 3EME ok
Exercice 3 : On considère les nombres D et E suivants : D = (2 3 + 1) x (2 3 - 1) et E = 8
Banque de problèmes pour le collège
Direction générale de l'enseignement scolaire. Mathématiques. Banque de problèmes pour le collège 7 / 35. Exercice 3. Cycle central ou 3e. Connaissances.
Erreurs de troisième espèce. Coopération entre statisticiens
de l'existence d'une troisième sorte d'erreur. Le but de cet article est d'attirer l'attention sur ce troisième risque d'erreur à l'aide d'exemples concrets
Mathématiques devoir surveillé n°1
Classe : 3ème. Mathématiques Je sais résoudre un problème concret en utilisant les compétences situées ci – dessus. Note : Appréciation : Signature :.
4ème/3ème
en vue d'initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes. un élément concret qu'on peut observer directement ;.
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3ème Equations Problèmes Questions Réponses Exercice1 L'age de Luc est le double de l'age de sa sœur Sylvie L'an prochain ils auront à
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1) Thomas a obtenu 11 et 16 aux deux premiers contrôles de Maths Quelle note doit-il avoir au troisième contrôle pour obtenir 15 de moyenne ? Appeler x la
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Problème n°1 : Un commerçant veut écouler 100 chemises démodées Il réussit à en vendre 43 au prix initial Il consent alors un rabais de 1 € par chemise et
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Le deuxième nombre étant égal à 235 le premier est 234 et le troisième est 236 Exercice 3 : Pierre Paul et Jean ont ensemble 1OO ans Trouvez l'âge de
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é : 1 4 é è Exercice 3 (5 points) Dans le plan muni d'un repère orthonormal (O ) unité graphique 1
Problèmes à mettre en équation
le troisième a ( x +100) + 200 = x + 300 ( il a 200 de plus que le second ) la somme totale est 1600 donc x + ( x +100 ) + ( x + 300 ) = 1600
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Résoudre des problèmes à 2 inconnues - 3ème - Exercices
Résoudre des problèmes à 2 inconnues – 3ème – Exercices – Equations – PDF à imprimer · Exercice 1 : Au marché Philippe a acheté 5 pommes et 7 bananes pour 705
ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES
DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION
ET DE L'INNOVATION PEDAGOGIQUE
DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES
ET DES TECHNOLOGIES
Français
4ème
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LES AUTEURS
- Daba FARMA (IES) - Souleymane COULIBALY (IES) - Fréderic DALMEIDA (IES) - Yolande ZONG-NABA/IDO (IES) - Gérard Adama KABORE (IES) - Séhidou KOMPAORE (IES) - Norbert OUANGRE (IES) - Joseph André OUEDRAOGO (IES) - Bétanimè PODA (IES) - Adama YAMEOGO (IES) - Pascal ZAGRE (IES)CORRECTEURS
- Marie-Louise KABORE/KABORE (CPES) - Innocents OUEDRAOGO (IES) - Christine YAMEOGO/OUOBA (CPES) - Salifou YAGO (IES) Le enLe Français en 4
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3PREFACE
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5AVANT-PROPOS
Le Burkina Faso s'est engagé depuis mars 2013, dans un vaste chant ier de réforme curriculaire de l'éducation de base, dans le cadre de la mise en oeuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative, La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation. Elle s'inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif.et institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l'éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d'apporter des améliorations curricula a été initiée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pé dagogiques. en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pédagogique intégratrice» (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l'apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d'autres acteurs et l'environnement. En applicationdu principe d'éclectisme de l'API, il est proposé, entre autres, des situations d'intégration
Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques Il comporte deux grandes parties : la première partie comprend les orientations pédagogiques et didactiques et la deuxième aborde les aspects pratiques avec des exemples Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu'il le prépare les activités d'enseignement/apprentissage dans sa classe.Les auteurs
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7SIGLES ET ABREVIATIONS
APIApproche Pédagogique Intégratrice
APC :Approche Par les Compétences
EPT :Education Pour Tous
EPPE :
Education et Potection de la Petite Enfance
IDE : Indice du Développement de l'Education pour tousCITE :
DGIREF :
Direction Générale des Innovations et de la Recherche en Education Formelle IPS :Indice de Parité entre les Sexes
SARC : Société d'Accompagnement pour le Renforcement des CapacitésPPO : Pédagogie par les objectifs
PDT:Pédagogie du texte
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8PREMIERE PARTIE
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9 I. Orientations générales de l'Approche PédagogiqueIntégratrice (API).
I.1. Les fondements de l'API
L'Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l'apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l'accent sur la construction du savoir par l'apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social.Il met l'accent sur
l'aspect relationnel de l'apprentissage. L'élève élabore sa compréhension d'une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l'enseignant et celles de son environnement. (Lasnier). L'acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissancesLe paradigme de l'apprentissage place
l'acte d'apprendre au coeur des préoccupations de l'enseignant. Ainsi dans son action, l'enseignant met l'accent sur l'apprenant. La en tant qu'acteur de son apprentissage, au centre de l'action pédagogique. L'enseignant devient un facilitateur. Les qualitéscomme l'autonomie, la liberté, l'initiative, l'invention, la créativité et la capacité à la
coopération, à la recherche, à la participation sont développées.Par ailleurs, l'API se fonde sur le principe de
l'éclectisme didactique, se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs (PPO) et l'Approche Par les Compétences (APC). L'API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT) et l'ASEI- PDSI pour l'enseignement des sciences d'observation et des et démarche probante dans les sciences de l'éducation.I.2. Les principes de l'API
La mise en oeuvre de l'approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants : les approches le principe de la centration sur l'apprenant qui le responsabilise et le place auLe Français en 4
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10 le principe d'éducabilité qui repose sur l'hypothèse selon laquelle tous les le principe de contextualisation du processus d'enseignement/apprentissage au moins qui doivent devenir des matières d'enseignement, mais également des langues le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l'établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. II.PRÉSENTATION SUCCINCTE DES MANUELS-SUPPORTS ET DES CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULAII.1 Présentation des manuels
Les documents recommandés pour l'enseignement/apprentissage du français au BurkinaFaso, dans les classes de 4
e et 3 e ont tous été édités chez EDICEF. Le manuel de grammaire, un document de 287 pages, est commun aux deux classes et est intitulé Grammaire du français 4 e /3 e Il traite en trente-six (36) chapitres, vingt-et-une (21) notions principales : La Communication, la langue orale, la langue écrite, l'ordre des mots, les types de phrases ,la phrase et ses constituants, le sujet et le complément d'agent, le complément d'objet direct et indirect, l'attribut du sujet et du COD, les compléments circonstanciels, le groupe nominal, les marques du genre et du nombre, l'apposition, les pronoms la phrase simple et la phrase complexe, les propositions subordonnées, les modes et les temps, l'accord du participe passé, la concordance des temps, le discours rapporté. Un avant-propos présente les objectifs, le contenu, la conception de l'ouvrage et la démarche méthodologique. Quant aux manuels de lecture, ils sont en deux ouvrages : La 4 e en français et La 3 e en français. Les trois manuels présentent dans leurs dernières pages des tableaux de conjugaison, de verbes irréguliers, et pour le livre de grammaire, un index en plus. Les manuels ci-dessus présentés ne sont pas conçus selon l'Approche Pé dagogique dont il a besoin pour conduire ses activités selon la nouvelle approc he.Le Français en 4
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11 II.2 Présentation succincte des contenus des nouveaux curricula Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont:1. langue et communication
2. mathématiques, sciences et technologie
3. sciences humaines et sociales
4. EPS, art, culture et production
Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé : des OG (Objectifs Généra Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d'évaluation.Les curricula des classes de 4
e et 3 e l'esprit de l'enseignement décloisonné. Ces objectifs fédérateurs sont :
- Pour la classe de quatrième Produire un article d'information pour la classe ou pour un journalProduire la suite logique d'un texte
Produire un récit comportant plusieurs péripétiesProduire un texte argumentatif simple
Réduire un texte narratif ou argumentatif
- Pour la classe de troisième Produire un récit intégrant un dialogue et/ou un portraitProduire la scène antérieure d'un texte
Réduire tout type de texte
Produire tout type d'argumentation
Produire un texte de dialogue argumenté
Lecture de textes longs
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12III. DOCUMENTS D'ACCOMPAGNEMENT
Il s'agit d'outils dans lesquels les curricula sont progressivement déclinés et dont l'enseignant se sert dans l'exécution de sa tâche. Il y a tr ois principaux outils : Il organise les contenus des curricula par trimestre tout en précisant le volume horaireIII.2. Outil de gestion
Il décline les contenus en séances pédagogiques dont les volume s horaires sont précisés.III.3. Guide d'exécution
On y trouve :
Au Burkina Faso, le principe didactique fondamental dans l´enseignement/apprentissagedu français au post primaire est le décloisonnement et l´utilisation des méthodes actives
qui mettent l´apprenant au centre de la construction des connaissance s. expression écrite, explication de texte, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison, étude d'oeuvre intégrale, lecture, exploitation de texte, exp loitation d'image, etc. Un enseignement décloisonné rassemble et fédère ce qu'un enseignement cloisonné cadre d'une pédagogie de projet. peut prendre plusieurs formes (évaluation diagnostique, formative et sommative). Pour ce qui est de l´organisation de la séquence didactique, il convient de retenir qu´ilLe Français en 4
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13 III.3.2. Buts de l'enseignement/apprentissage du français L´enseignement du français dans le système éducatif burkinabè a pour buts :
par les richesses du patrimoine culturel national pour mieux s'intégrer dans leur milieu et les apports des différentes civilisations pour mieux appréhender le monde dans lequel de développer leur esprit critique et de création. III.3.3. Objectifs de l'enseignement/apprentissage du françaisAu terme des deux dernières années du post
primaire (4 e /3 e ), l'élève doit être capable de : Analyser un texte signé, en noir ou en braille, en saisir le sens général et en dégager S'informer sur l'environnement, la citoyenneté, la prévention contre les IST, le VIH et le SIDA dans la perspective d'un changement de comportement.III.3.4. Importance de la discipline
L´enseignement/apprentissage du français est important en ce sens que le français est : la langue d´apprentissage, de formation, de recherche, de travail et deLe Français en 4
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14 Les nouveaux curricula qui prennent en compte un certain nombre de thèmes émergentsont été élaborés conformément au concept du continuum de l´éducation de base et aux
fondements épistémologiques du socioconstructivisme et du paradigme de l´apprentissage.différencié, inclusif qui prend en compte tous les enfants quel que soit leur statut (enfants
dits normaux ou vivant avec un handicap). Volume horaire annuel de la discipline : 168 heures. III.3.6. CANEVAS TYPE D'ELABORATION DES FICHES DE L'APPROCHEPEDAGOGIQUE INTEGRATRICE(API)
FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe :Effectif total :......G : ......F : ... dont ESH: ...Date :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçons :
Méthodes/technique :
Objectifs d'apprentissage :
Matériels/supports :
Documents/bibliographie :
Durée :
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15ETAPESROLE DE
L'ENSEIGNANT(E)ACTIVITES DES
APPRENANTS(ES)OBSERVATIONS
PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la
leçon précédente/ pré-requisquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] quiz interactif
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