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de la lecture au CP Livret n°1 D'après la méthode phonétique créée par Suzanne Borel-Maisonny adaptation de l'ouvrage « Bien lire et Aimer lire »

  • Où trouver des fiches de lecture gratuites ?

    Une fiche de lecture se prépare en lisant le livre. Il faut prendre des notes au brouillon en y reportant les n° de pages pour gagner du temps Il faut lire le livre avec un crayon à la main, compléter au fur et à mesure sa fiche au crayon à papier avant de la mettre au propre au stylo.

  • Comment rédiger une fiche de lecture PDF ?

    Faire un petit résumé de l'oeuvre en mentionnant notamment ses thèmes principaux. Faire un résumé plus détaillé des thèmes que l'auteur traite dans son ouvrage. Vous pouvez y noter les idées principales, les principaux arguments et les informations principales présentes dans l'ouvrage (par chapitre).

  • Comment faire une fiche de lecture exemple ?

    Méthode de lecture CP : privilégier la syllabique
    La méthode globale : l'élève, lors de son apprentissage, va utiliser sa mémoire visuelle. Il reconnaît les mots dans leur entier, sans les décortiquer. La méthode syllabique : dans ce cas, l'élève apprend les lettres et les sons qu'elles produisent.
Type de difficultés rencontrées généralement par les

élèves

Langage

L'élève ne maîtrise pas bien les relations graphème-phonème : il n'arrive pas à lire les deux

premières lignes de l'exercice en 1 minute.

L'élève a des difficultés avec les graphèmes dont la prononciation dépend du contexte (s= /s/z/...).

L'élève a des difficultés avec les mots ne pouvant pas être lus correctement en utilisant les relations graphème-phonème régulières.

L'élève confond des mots qui ont des phonèmes proches au niveau sonore (/p/-/t/-, /t/-/d/, /f/-/s/, /f/-/v/, /s/-/z/, ...) : car /gare, vrai/frais ...

Autres

Problèmes visuels

1

COMPÉTENCE VISÉE

Être capable de lire à voix haute (des mots).

Activité :

Lire correctement le plus de mots possibles en une minute.

POURQUOI CE TEST ?

De nombreuses recherches ont montré que la compréhension du langage écrit dépend principalement du niveau de compréhension du langage oral et de celui du décodage. Dans un premier temps, l'apprenti-lecteur a essentiellement recours au décodage. Il lit alors aussi bien des mots inventés que des mots réguliers, mais fait de nombreuses erreurs phonologiques en

lecture de mots irréguliers. Plus tard, l'apprenti-lecteur va mieux lire les mots réguliers que

les mots inventés, même s'il a alors encore des difficultés avec la lecture des mots irréguliers.

Ces constats ont permis de distinguer deux procédures d'accès aux mots écrits : l'une permet

de décoder les mots nouveaux réguliers sur le plan des correspondances graphème-phonème en utilisant ces correspondances (le décodage ou procédure phonologique), l'autre permet d'identifier les mots connus, qu'ils soient ou non réguliers (la procédure orthographique). La

maîtrise des correspondances graphème-phonème a un rôle moteur dans l'apprentissage de la

lecture.

Maîtrise des correspondances

phonème-graphème (lecture) et des autres caractéristiques de l'orthographe français

Séquence 2 : Exercice n°5

Évaluation en début de CE1

Suggestions d'activités pour renforcer cette compétence

Activités de lecture et d'écriture de mots, en tenant compte des principales caractéristiques

de l'orthographe du français, principalement : de la fréquence et de la régularité des correspondances graphème-phonème ; des règles contextuelles : prononciation de /, /, / ; des mots irréguliers les plus fréquents... Voir les exercices proposés dans GraphoGame, qui tiennent compte de la régularité des correspondances graphème-phonème et de la fréquence des mots.

Lien :

http://grapholearn.fr/

Calendrier d'actions

La maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes est indispensable pour parvenir à

une lecture suffisamment automatisée favorisant la compréhension de l'écrit. Les activités de

lecture à haute voix doivent être quotidiennes.

SeptOct.Nov.Déc.

Identier des mots de manière de plus

en plus aisée

Identier des mots rapidement

Lire et comprendre des textes adaptés

Lire à voix haute avec uidité

Orthographier les mots les plus

fréquents

Pour aller plus loin

Guide

Pour enseigner la lecture et l'écriture

, page 49 et suivantes. 2

Modalités

Il est nécessaire de pratiquer dès le début d'année, quotidiennement, des activités

renforçant les compétences des élèves, à raison de séances courtes (10 à 15 minutes) mais

fréquentes.

Si des difficultés sont vérifiées lors de l'évaluation, porter une attention toute particulière aux élèves concernés lors de ces activités et les adapter à leurs besoins.

Les activités proposées mettent l'accent sur l'acquisition du code, par exemple lire fréquemment et rapidement des tableaux de syllabes simples et complexes (de difficulté croissante : CV, VC, CVC, CCV,...), des mots réguliers et des mots fréquents.

Il est important de lier systématiquement lecture et écriture pour fixer la forme orthographique des mots (voir dans le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP pages 65 à 74, le focus la mise en oeuvre d'une leçon de lecture-écriture).

Ces activités gagnent à être proposées en petit groupe (voire en individuel).

Pour s'assurer de la progression des élèves, il convient de mesurer régulièrement le niveau de fluence, c'est-à-dire le nombre de mots correctement lu en un temps donné et d'ajuster l'enseignement en conséquence (voir le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP page 8).

Une évaluation à la fin de chaque période scolaire est nécessaire afin de mesurer précisément l'acquisition de cette compétence. Voir le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP, pages 75 à 77, Focus évaluer les élèves du cours préparatoire en lecture et écriture.

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