Prévention MAIF-guide-cyclou-bilette
Une progression du cycle 1 au cycle 3
CYCLE 3 ENFANT ROULEUR
Les cyclistes doivent connaître le Code de la route et en particulier la signalisation. (panneaux respect des priorités
APER Fiches pédagogiques Cycle 3
28 sept. 1991 S'approprier la symbolique des panneaux de signalisation du Code de la route et faciliter la mémorisation des concepts. DÉROULEMENT DES.
Jouer pour programmer
au cycle 2 et au cycle 3 panneaux de signalisation et ordonnent au robot de ... Trace écrite (à photocopier ; fois nombre d'élèves).
Présentation Autour du vélo
LIVRET de l'enfant — Cycle 3 Téléchargez pour le cycle 3
Le street art ou art urbain
intervention sur le mobilier urbain (abribus panneaux
LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE
CYCLE 3. Savoir comment se déplacer seul. Savoir identifier les risques CYCLE 3. Identifier quelques panneaux de signalisation :.
Cahier du cycliste FDG février 2014
Projet vélo APER Cycle 3 - Cahier du cycliste tation des parcours (TNI) ... Activité 5 : Fabrication de panneaux de signalisation routière (à n'importe ...
FICHES PEDAGOGIQUES
31 oct. 2002 Cycle 1 pour finir au Cycle 3 avec une co-évaluation du maître et de ... dangereuses panneaux de signalisation
Partie III.1 - Lécrit - Découvrir la fonction de lécrit
du langage : en réception l'écrit donne accès à la parole de quelqu'un et
APER - La classe de Crol
20 mai 2014 · Si tu veux t'amuser à reconnaître les différents panneaux de circulation clic ici ! Voici quelques fiches pour t'entraîner afin d'obtenir
La signalisation routière - Le blog du Cancre
22 août 2016 · L'objectif de cette séquence est de permettre aux élèves de maitriser la signification globale de la signalisation routière
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Les cyclistes doivent connaître le Code de la route et en particulier la signalisation (panneaux respect des priorités savoir se positionner sur la chaussée
[PDF] LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE - mediaeduscoleducationfr
A partir de jeux identifier et catégoriser les panneaux de signalisation et les espaces de circulation (passage piéton passages à niveaux ) Faire réaliser
[PDF] MODULE DAPPRENTISSAGE CYCLE 3
BUT : Savoir identifier les catégories les formes et les couleurs des panneaux Matériel : Fiches panneaux 1 2 et 3 ciseaux affiches Durée : 45 minutes
[PDF] APER Fiches pédagogiques Sécurité Routière
Cycle 1 pour finir au Cycle 3 avec une co-évaluation du maître et de l'élève Je connais la signification de la signalisation (feux et panneaux)
La sécurité routière - Lutin Bazar
7 mar 2011 · Sur sa route elle rencontre des panneaux de signalisation avec les élèves ou à laisser à la BCD si vous avez une classe de cycle 3
[PDF] Epreuve motrice et sécurité routière - Groupe départemental EPS
Poursuivre l apprentissage des panneaux de signalisation et leur signification Rouler sur un parcours en milieu fermé en respectant le code de la route
Cycle 3 • Instruction Civique • Sécurité Routière (APER) - - Cenicienta
17 juil 2015 · Les documents ? Le coffret GMF (demande par mail) logo pdf trans ? Les leçons (3 modules)
QUELQUES REPÈRES
POUR ENSEIGNER
DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
LASÉCURITÉ
ROUTIÈRE
QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE DU CYCLE 1 AU CYCLE 32L'ÉLÈVE PIÉTON
Se déplacer, accompagné, seul ou à plusieurs, dans des espaces identifiés, de plus en plus variés: trottoir, chaussée,
environnement familier ou inconnu, en tenant compte des contraintes de l'espace, des dangers et des autres usagers.
COMPÉTENCES
Exemples de pratiques en classe, à l'école, à l'extérieur de l'écoleCYCLE 1CYCLE 2CYCLE 3
Savoir comment se déplacer
seul.Savoir identifier les risques
et les dangers en fonction de l'environnement.Savoir organiser son trajet.
Savoir se déplacer sur le
trottoir :Savoir se déplacer en
l'absence de trottoir :Organiser des activités de
découverte du quartier dans différentes conditions :ǧ repérage des aires de jeux,
du mobilier urbain ;ǧ réalisation de maquettes
à partir de jeux de
construction ;ǧ tri de photos en justifiant
son choix (aires de jeux,éléments de mobilier
urbain, barrières, photos signaux, zones piétonnes, espaces de circulation...).Exploiter des occasions de se
déplacer en situation réelle, en associant les familles, desélèves plus âgés (identifier les
espaces partagés, nommer les bruits, ...).Organiser des jeux
d'orientation, dans l'école ou dans la cour.Travailler sur des
enregistrements de bruits de la rue :ǧ écoute, échanges et
classements : jeux de loto sonore ;ǧ association des bruits de
la rue à des images ou des photos.A partir de situations et de
représentations diverses,écouter et nommer les
bruits de l'environnement et identifier leur volume sonore et leur proximité, selon qu'ils se rapprochent ou s'éloignent.Exploiter des albums, des
affiches, des dépliants relatifsà la circulation dans la rue,
sur la route. Repérer les situations de danger et les comportements prudents.Utiliser les activités
physiques (courir et s'arrêter immédiatement au signal sonore ou visuel symbolisant un obstacle ou un danger).Elaborer des règles à
respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents.Sortir dans la rue avec la
classe (environnement proche) et identifier les zones dangereuses dans différentes conditions.Faire réinvestir l'expérience
vécue de sorties de classe en notant l'itinéraire suivi et les endroits dangereux :ǧ sur une maquette ou un plan
du quartier de l'école ;ǧ sur une maquette ou un plan
donné d'un autre lieu.Faire écrire, illustrer et mettre
en scène de courtes saynètes mettant en situation des usagers de la route (piétons, cyclistes, automobilistes).Exploiter des lectures
exposant une imprudence ou une infraction, identifier les dangers et les graduer.Exploiter ou créer des
situations pour entraîner les élèves à traverser une chaussée (parcours simulé puis situation réelle), à aider un tiers à traverser.Leur faire remettre en ordre
les images séquentielles d'une traversée prudente en commentant leur choix.Identifier à partir de photos ou
de dessins les comportements dangereux de piétons et leurs conséquences.A partir de jeux, identifier et
catégoriser les panneaux de signalisation et les espaces de circulation (passage piéton, passages à niveaux...).Faire réaliser une production
(affiche, texte, reportage, vidéo, récits...) pour sensibiliser aux dangers de la rue ou aux comportements dangereux (perceptions enfants et adultes).Elaborer des règles à
respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents.Organiser une sortie à pied :
ǧ se préparer à sortir en
sachant se situer sur un plan ou sur une navigation virtuelle type " Géo-portail » (repérer le trajet - nom des rues - inventaire des risques courus sur le trajet - routes, intersections, sens de la circulation, tunnel piéton...) ;ǧ suivre un itinéraire.
Identifier des situations
dangereuses (sortie de l'école, carrefour...) et faire des propositions pour améliorer la sécurité.Faire réaliser une production
(affiche, texte, reportage, vidéo, récits...) pour sensibiliser aux dangers de la rue ou aux comportements dangereux (perceptions enfants et adultes).Faire construire des plans,
positionner des objets, représenter la chaussée, les traversées et positionner des piétons circulant.Travailler à partir de
représentations diverses (photos, vidéos, ...) : faire observer, comprendre et représenter les règles de circulation d'un piéton ou d'un groupe de piétons (feux, passage piéton, ...).Faire anticiper des trajectoires
après estimation des distances et des vitesses.Elaborer des règles à
respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents. QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE DU CYCLE 1 AU CYCLE 33L'ÉLÈVE PIÉTON
Se déplacer, accompagné, seul ou à plusieurs, dans des espaces identifiés, de plus en plus variés: trottoir, chaussée,
environnement familier ou inconnu, en tenant compte des contraintes de l'espace, des dangers et des autres usagers.
COMPÉTENCES
Exemples de pratiques en classe, à l'école, à l'extérieur de l'écoleCYCLE 1CYCLE 2CYCLE 3
Quelques éléments
d'enseignement de l'école connaissances et deélémentaire en vigueur.
Mobiliser le langage dans
toutes ses dimensions " Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre » " Participer verbalement à la production d'un écrit » " Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus »Agir, s'exprimer, comprendre
à travers l'activité physique
" Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés »Agir, s'exprimer, comprendre
à travers l'activité artistique
" Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, enétant fidèle au réel ou à un
modèle, ou en inventant » " Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté »Explorer le monde
" Situer des objets par rapportà soi, par rapport à des objets
repères » " Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage) » " Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d'instructions de montage »Education physique et
sportive " Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel.L'espace est aménagé et
sécurisé » " S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements »Français
" Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs » " Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire »Questionner le monde
" Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples »quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43[PDF] exercices 4e parallélogramme
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