[PDF] LE PROJET DECOLE 2016-2019 LE PROJET D'ECOLE. 2016-

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2016-2019

Ecole : Charles PEGUY

Circonscription : GAGNY - VILLEMOMBLE

REP : REP+ : HORS REP : X

Un projet collectif au service de la réussite de chaque élève Le pratiques Un projet lisible aux élèves, aux parents, aux acteurs de

LE DIAGNOSTIC

Les points forts des élèves et des pratiques Les apprentissages qui sont les plus discriminants identifiés au DNB du collège de secteur

*Le pôle pédagogie et les missions départementales en produiront pour aider à cibler les obstacles et à accompagner les équipes

ETAT DES LIEUX ET DIAGNOSTIC

E C O L E

Nombre de classes

+ moyenne

Nombre de classes C2

+ moyenne

Nombre de classes C3

+ moyenne

Nombre de classes

double-niveau + moyenne - évolution

Conséquences et réflexions à mener

moyenne de 24,6 élèves avec des fluctuations au long des mois. - Les nouvelles arrivées de cet automne se sont effectuées surtout sur les CP, compliquant et perturbant le travail habituel en groupes de niveau. = Tenir compte de cette hypothèse lors de la constitution des classes : envisager une organisation du travail plus souple et adaptable

à l'effectif... s'appuyer plus sur le cycle =

renforcer le travail d'équipe en construisant autour de plusieurs hypothèses. (cf : Axes 1 et 2 du projet académique)

14 - 25,20

9 - 24,88

CP : 27,66

CE1 : 23,33

CE2 ; 23,33

5 - 26

1 - 24

353

Fin juin 2016 : 344

Décembre 2017: 353

E Q U I P E

Temps partiels Maîtres particuliers

+ Médical Classes à deux maîtres Nombre de maîtres ayant + - 50% environ des enseignants ont plus de 15 connaissance du quartier. - des habitudes de fonctionnement qui ont toujours permis aux élèves de progresser. Mais cela peut devenir un suffisamment aux nouveaux élèves, aux nouvelles familles, aux nouvelles conditions d'effectif (nombre, répartition des élèves...) et aux nouveaux collègues. moins axé sur le niveau), enrichir la pédagogie plus active et coopérante, réfléchir à des démarches innovantes répondant à ces 17+1 5

3 X 50%

1 X 75%

1 X 25%

1 E (50%)

2 EFS (50% +50%)

1 psychologue

1 médecin scolaire

1 infirmière (50%)

1 CP : 75% + 25%

1 CE1 : 50% + 50%

(EFS)

13 + 1

neurosciences pour diversifier les méthodes et accueillante . (cf : Axes 1 et 2 du projet académique) E L E V E S

Répartiton filles -

garçons fait toute leur scolarité

1 an de retard

dans la cité - La répartition filles-garçons est à peu près équilibrée en nombre. Les garçons comptent

10 unités en moins et cependant ils se font

beaucoup plus remarquer : plus bruyants, plus bagarreurs, plus décidés pour imposer leur volonté, ils donnent l'impression que le temps n'a pas changé. Il y a les filles d'un côté (plutôt derrière) et les garçons de l'autre (plutôt devant). Dans certaines situations, ils essaient de leur montrer qu'elles n'ont pas droit à la - La difficulté d'être et d'évoluer ensemble est si présente que lors des interventions " Mon corps c'est mon corps » les intervenantes sont obligées de les séparer pour éviter les moqueries, les pressions morales et les blocages. " enclavé » : plus de la moitié des élèves se connaissent très bien depuis la maternelle et vivent à proximité les uns des autres, partageant les mêmes activités extrascolaires, le même centre de loisirs, les mêmes aires de jeux... Ils ont tendance à exclure de leur groupe physiquement et moralement ceux qui vivent au-delà du " périmètre ». D'où certains conflits violents dans la cour de récréation. Certains essaient de faire régner la loi de la cité. Et les -ils le seul moye = Intensifier les activités en EMC, améliorer le climat scolaire en développant une pédagogie plus coopérative dans toute les classes (renvoi au paragraphe précédent) afin d'engager tous

181 filles

172 garçons

78,00%

12 10 57%
les élèves dans une phase de recherche et d'évolution du comportement.

Etre fier de ce que l'on a appris et de ce que

l'on est devenu pour mieux résister aux tentations extérieures et aux pressions de la vie en société. - D 'un point de vue scolarité, les élèves ayant un an de retard sont pour la plupart des enfants qui ont eu un parcours particulier (élèves allophones, scolarité interrompue pour des problèmes de santé, ou familiaux, élèves suivis cas très exceptionnels. - Au contraire certains élèves particulièrement performants bénéficient d'un raccourcissement de la scolarité. Ils sont issus de milieux variés y compris défavorisés. Ce phénomène d'émulation est très important pour l'ensemble de la communauté. la réussite : montrer aux autres, aux parents.

Etre fier de sa réussite.

rassurer, motiver, lutter contre (cf : Axes 2 du projet académique)

PPRE, PPRE passerelle

PAP par le RASED avec

PPS et EVS

allophones suivis par APC et stage RAN - Le nombre de PPRE, de PAP varie selon les années et les besoins des élèves. Les aides mises en place, AP, travail différencié dans les A I D E S A U X E L E V E S

PAP : 1

PPRE : le nombre est

variable d'une classe à l'autre. En moyenne 3 par classe. (4 au CP)

PPRE passerelle : 2 à 3

par classe

CP : 16

CE1 : 20

CE2 : 11

CM1 : 1

soit 48 élèves

5 3 APC : tous les élèves

dont les parents ont donné l'autorisation (soit environ 90% de l'effectif total)

RAN : environ 4

groupes de 6 élèves à chaque période. (soit environ 24% de l'effectif

CE1 (selon place)-CM1-

CM2 sur l'année)

classes à certains moments de la semaine ou de la journée, décloisonnements, élaboration d'outils différenciés, RASED, stages RAN sont autant d'atouts pour l'école. = Cependant une meilleure répartition des taches dans l'équipe permettrait de renforcer l'efficacité de ces interventions : avoir une meilleure utilisation des cycles, moinsquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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