PROJET DE RESEAU
connaissances mathématiques en situation de résolution de problèmes. 1.B compte du projet REP par tous les acteurs de l'école maternelle au collège.
Le projet décole 2013/2016
Objectif(s) : Améliorer la résolution de problèmes. Compétence(s) du socle concernée(s) − Fréquentation de la bibliothèque (voir fiche action spécifique).
LE PROJET DECOLE 2016 - 2020 Ecole primaire Janusz Korczak
la résolution de problèmes mathématiques demeure une fragilité pour un grand Autonomie des élèves dans la gestion du code. LE PROJET D'ECOLE. Fiche 2. Axe ...
LE PROJET DECOLE 2020 - 2024
mathématiques (résolution de problèmes) et le vocabulaire des émotions (cf fiche PEAC). 3 Travail sur la lecture/compréhension : Maternelle : → Imagier
PROJET DECOLE
FICHE ACTION N°4. Intitulé de l'action : Réaliser des productions autour d - Séances mensuelles ou bimestrielles de résolution de problèmes ouverts ou de «.
PROJET DECOLE 2018 2022 écoles secteur de Chateauneuf
Fiche de validation du projet d'école. Ressources résolution de problèmes. Actions mises en œuvre. - Problèmes hebdomadaires. - Développer le projet kangourou.
Projet décole 2020-2025
Améliorer la compréhension et la résolution de problèmes. Améliorer le calcul et la numération. Poursuivre l'organisation du temps scolaire des enfants très
fiche action liaison GS CP
→ échange de pratiques entre l'élémentaire et la maternelle par le biais de la fiche action « résolution de problèmes » du projet d'école. Nombre de classes
projet décole 2016-2020
⇨ PLAN D'ACTION DU PROJET D'ÉCOLE 2016/2020. ⇨ MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS : par classe groupe classe
Compte-rendu conseil décole N°1
13 nov. 2020 3 : Résolution de problèmes : construire la ... Nous avons créé l'an dernier une fiche action dans notre projet d'école pour mettre en place.
PROJET DECOLE 2016-2019 Pour faire réussir chaque élève
15. Intitulé de l'action : construire une typologie de problèmes pour apprendre à comprendre la résolution de problèmes. 16
PROJET DECOLE
maternelle : une fiche du projet détaillée par l'enseignant(e)
Le projet décole 2013/2016
résolution de problèmes. Intitulé de la fiche d'action n° 1. Défi Maths. Cycle 2 et 3. Tous niveaux. Intitulé de la fiche d'action n° 2.
LE PROJET DECOLE 2020 - 2024
mathématiques (résolution de problèmes) et le vocabulaire des émotions (cf fiche PEAC). 3 Travail sur la lecture/compréhension : Maternelle :.
PROJET DE RESEAU
Fiche. ACTION. 2.A. Projets et organisations pédagogiques et éducatives connaissances mathématiques en situation de résolution de problèmes.
BILAN ET 1 AVENANT AU PROJET DECOLE 2010-2013
1er avenant au Projet d'école 2010-2013. 12. FICHE ACTION 4. AXE PRIORITAIRE no. 2. MATHEMATIQUES. ACTION : Calcul mental et résolution de problèmes.
PROJET DECOLE 2018 2022 écoles secteur de Chateauneuf
Fiche de validation du projet d'école. Ressources annexes. Chateauneuf Maternelle : 73 ... Améliorer la compréhension dans la résolution de problèmes.
LE PROJET DECOLE 2016 - 2020 Ecole primaire Janusz Korczak
Axe 1 du précédent projet : organiser et gérer les données en résolution de problèmes mathématiques et en français. Objectifs fixés dans le cadre du précédent
Mathématiques et résolution de problèmes à lécole maternelle
Voir sur chacune des fiches la rubrique : transposition/réinvestissement. -Il existe des problèmes : - avec calcul (problèmes de comparaison d'augmentation
FICHE ACTION
(projet d'école 2015-2020) Nom du référent de l'action : Les enseignants de l'école élémentaire Armand Gaillard ... ateliers de résolution de problèmes.
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PROJET PEDAGOGIQUE Pages 11 à 35 Axe 1 : Conduire tous les élèves à la maitrise des différents langages pour penser et communiquer Fiches actions 1 à 10
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Des actions d'information et d'échanges avec les parents prennent place dans les écoles ou collèges Elles leur permettent d'aider leurs enfants au quotidien et
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Le projet d'école 2020-2025 se déclinera autour des 4 axes suivants : - Axe 1 : Amélioration des résultats des élèves au regard des attendus de fin de cycle
[PDF] LE PROJET DECOLE 2020 - 2024
ACTIONS MISES EN ŒUVRE mathématiques (résolution de problèmes) et le LE PROJET D'ECOLE Fiche 1 Axe de progrès 1 : Développer et accroitre la
[PDF] projet décole 2016-2020
Ces FICHES ACTIONS doivent permettre une mise en place de pistes de travail au sein de chaque classe groupe classe voire pour toute l'école Ces fiches actions
[PDF] LE PROJET DECOLE 2016 - 35630 Langouët Circonscription : Saint
Axe 1 du précédent projet : organiser et gérer les données en résolution de problèmes mathématiques et en français Objectifs fixés dans le cadre du précédent
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Fiche de validation du projet d'école Ressources annexes Chateauneuf Maternelle : 73 Améliorer la compréhension dans la résolution de problèmes
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- Découvrir le vivant; sensibiliser aux problèmes de l'environnement - Découvrir la matière Descriptif des actions envisagées Cycle(s) Concerné(s) Tous
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2013 - 2016 École ? maternelle Partie 1 : Le projet cœur de l'action de l'école Fiche n° 8 : Le journal scolaire et le site Internet de l'école
LE PROJET D'ECOLE
2016 - 2020
Ecole primaire Janusz Korczak - 21, rue des chênes - 35630Langouët
Circonscription : Saint-Grégoire
ElĠments d'analyse établie à partir du diagnostic de l'Ġcole qui ElĠments d'analyse établie à partir du diagnostic de l'Ġcole qui Eǀaluation du prĠcĠdent projet d'Ġcole dans le domaine de la lecture Axe 1 du précédent projet : organiser et gérer les données en résolution de problèmes mathématiques et en français.Objectifs fixés dans le cadre du
précédent projetBilan au regard des indicateurs et des
stratégies qui avaient été retenus dans le cadre du précédent projetCompréhension des énoncés de
français et de mathématiques. - travail mené sous forme de rituels en mathématiques - la résolution de problèmes mathématiques demeure une fragilité pour un grand nombre d'Ġlğǀes : la moitié des élèves de CE2 obtiennent un résultat en-dessous de 50% à ces items aux évaluations nationales ; c'est la compréhension des énoncés qui fait le plus souvent défaut, la difficulté se posant donc en amont de la tentative de résolution mathématique ; - travail du CE au CM avec la méthode de Françoise Picot qui va du sens vers le code en grammaire par la transposition ritualisée de textes ; approche de la grammaire sous forme de problğmes concrets d'Ġcriture ; méthode poursuivie par la nouvelleéquipe pédagogique ; travail en
compréhension de lecture par le questionnement autour des marques grammaticales dans les textes ; les élèves en réussite exploitent bien Evaluation du prĠcĠdent projet d'Ġcole dans le domaine de l'Ġcriture Axe 1 du précédent projet : organiser et gérer les données en résolution de problèmes mathématiques et en français.Objectifs fixés dans le cadre du
précédent projetBilan au regard des indicateurs qui
avaient été retenus dans le cadre du précédent projetOrganisation des données et de la
pensée pour toute résolution de problèmes.L'organisation et la gestion des
données est encore un point de difficultĠ pour beaucoup d'Ġlğǀes : - 50й des Ġlğǀes de CE2 chutent l'item des évaluations nationales visant " l'organisation de donnĠes dans un tableau », - en CM, l'organisation et la gestion de données lues dans un tableau,La réussite des élèves
L'obserǀation et l'Ġǀaluation des élèves dans les différentes classes révèlent que :
- les élèves ne distinguent pas les types d'Ġcrits ; ils ne différencient pas écrits de
brouillon, de communication et de synthèse, - la qualité de leurs écrits tant sur la forme que sur leur contenu est à améliorer (ce - le passage ă l'Ġcrit est perĕu négativement par les élèves, - des Ġlğǀes performants dans leur grande majoritĠ ă l'oral mais productions en comparaison dĠceǀantes ă l'Ġcrit. Des difficultés dans la production écrite mathématique : - les items évaluant la compétence de réalisation de techniques opératoires dans les évaluations nationales CE2 très chutés (75% des élèves sont en-dessous desLE PROJET D'ECOLE
2016 - 2020
DU DIAGNOSTIC AUX AXES DE PROGRES RETENUS
cette approche ce qui les amène à avoir un résultat bien au-dessus des attendus de compréhension pour leur tranche d'ąge (cf tableau ci-dessous).La réussite des élèves
Indicateurs
- résultats des élèves du CE au CM au diagnostic mené sur le logiciel TACIT (logiciel en ligne pour travailler la compĠtence de comprĠhension de l'implicite, logiciel ĠlaborĠ par un groupe de recherche de l'UniǀersitĠ de Rennes 2) : résultats très hétérogènes.Proportion d'Ġlğǀes obtenant des
résultats en-dessous de la moyenne attendue dans leur tranche d'ągeCE1 CE2 CM1 CM2
20% 25% 33% 33%
Plus le texte est long, plus les écarts se
creusent. - résultats des élèves du CE au CM au diagnostic sur leur compétence de fluence de lecture : résultats également très hétérogènes.Proportion d'Ġlğǀes obtenant des
résultats en-dessous de la moyenne attendue dans leur tranche d'ągeCE1 CE2 CM1 CM2
20% 25% 33% 33%
Proportion d'Ġlğǀes obtenant des
résultats au-dessus de la moyenne attendue dans leur tranche d'ągeCE1 CE2 CM1 CM2
25% 25% 25% 25%
Proportion d'Ġlğǀes obtenant des
résultats au-dessus de la moyenne attendue dans leur tranche d'ągeCE1 CE2 CM1 CM2
12.5% 25% 50% 25%
Les résultats très irréguliers de nos élèves en compréhension de lecture etprogrès suivant : aider les élèves en difficulté à mieux comprendre et les élèves en
réussite à continuer de progresser à leur rythme. Il ǀa s'agir d'un axe envisageant des dispositifs pédagogiques très différenciés pour coller aux besoins très divers de nos élèves.50% de réussite et les 25% restants obtiennent tout juste la moyenne) alors que
leur compétence en calcul mental sont bien meilleures, ce qui devrait leur fournir également très chutés dans les évaluations nationales CE2 (50% des élèves en- dessous de 50% de réussite), également été massivement chutés (aucun élève ne dépasse 50% de réussite et25% des élèves obtiennent un score très difficile).
Les difficultés repérées dans la production écrite mathématique des CE se retrouvent dans les évaluations du travail des élèves de CM. Cet Ġcart entre les productions orales des Ġlğǀes et leurs productions Ġcrites l'Ġcrit et ă la meilleure comprĠhension de son sens selon sa fonction. Intitulé axe de progrès 1 : apprendre à comprendre. Intitulé axe de progrès 2 : écrire dans tous les domaines.Fiche 1 Fiche 2
uuuObjectifs priorisés
Actions envisagées
échéancier/fréquence
Public concerné
Progrès attendus Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
1. Enrichir le
vocabulaire.1. Mettre en place des boîtes à mots.
Cf. jeu du paravent ci-dessous
2. Mettre en place des bocaux à mots.
- Mots travaillés mis enétiquettes manipulables
par les enfants, en libre accès pour leur permettre d'effectuer des classements, des tris, des recoupements selon leurs critères, leurs choix (classement " non figé »). - A partir de l'album Le petit voleur de mots deNathalie Minne, mise en
place de " bocaux de mots » remplis au fur et à mesure de la vie de la classe ; activités régulièresà partir de ces mots
X X X - Expression orale etécrite dans un langage
correct et précis, - réinvestissement au quotidien des mots rencontrĠs ă l'Ġcole, - diminution du nombre d'Ġlğǀes de cycles 2 et3 obtenant des
résultats en dessous de la moyenne de leur tranche d'ąge dans les programmes TACIT,TAVOC, fluence et " je
lis, je comprends ».LE PROJET D'ECOLE
Fiche 1 Axe de progrès 1 - Apprendre à comprendre.1. Travailler en ateliers différenciés sur
- le logiciel TACIT (mis en place par l'UniǀersitĠ de Rennes 2 pour permettre de faire travailler les élèves sur des exercices adaptés à leurs besoins au regard de leurs résultats aux évaluations qui les étalonnent sur 9 tranches de réussite afin de différencier les entraînements selon 9 niveaux de difficulté), - le logiciel TAVOC (même principe que TACIT sur le vocabulaire), - le programme " je lis, je comprends » (qui part des élèves sur les différentes composantes de la compréhension de lecture - programme qui établit également une stratégie rituelle pour accéder au sens d'un tedžte) pour engager les Ġlğǀes dans un travail sur les questionnaires : - travailler sur les questionnaires pour développer (donner leur sens, écriture production d'Ġcrits utilisant certains mots, catégoriser selon différents critères, activités de dérivation).Ateliers hebdomadaires
différenciés et décloisonnés, travail de la fluence de lecture avec les élèves repérés en APC. X X - Diminution du nombre d'Ġlğǀes de cycles 2 et 3 obtenant des résultats en dessous de la moyenne de leur tranche d'ąge dans les programmesTACIT, TAVOC, fluence
et " je lis, je comprends ».2. Mieux
comprendre ă l'oral et ă l'Ġcrit : - aider les élèves à se représenter une image mentale de l'histoire lue/entendue pour mieux la comprendre (cf. outilLector-Lectrice),
- aider les élèves à mieux cerner les enjeux des questionnaires de compréhension de lecture. explicitement chez les élèves des stratégies de lecture, - apprendre aux élèves à questionner un questionnaire (pour déconstruire les mauvaises stratégies et construire ou renforcer les bonnes), - catégoriser les différents types de questions (explicite, implicite, ...), - classer des questions en fonction de de leur nature, - rédiger des questions avec des contraintes précises (rédiger une question avec une inférence). évaluation diagnostique et propose ensuite pour les élèves repérés une démarche rituelle afin de les faire gagner en rapidité de déchiffrage - les performances sont quantifiées de sorte à donner aux élèves la possibilitĠ de mesurer leur problğme au moyen d'un graphique). - travail sur des " chasses aux indices » (inspirées des éditions SED) dans des courts textes de plus enquotesdbs_dbs9.pdfusesText_15[PDF] céphalosporine 3ème génération
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