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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

REGARD SUR L'UTILISATION DU MATÉRIEL DIDACTIQUE EN CLASSE

D'ALPHAFRANCISATION

MÉM

OIRE

PRÉSENTÉ

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN DIDACTIQUE DES LANGUES

PAR

VINCENT BÉDARD

AVRIL 202
1

UNIVERSIT... DU QU...BEC ¿ MONTR...AL

Service des bibliothËques

iZ4K%ô 4(4)% La diffusion de ce mÈmoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signÈ le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles

supérieurs (SDU-522 ñ RÈv.04-2020). Cette autorisation stipule que ´conformÈment ‡

líarticle 11 du RËglement no 8 des Ètudes de cycles supÈrieurs, [líauteur] concËde ‡ líUniversitÈ du QuÈbec ‡ MontrÈal une licence non exclusive díutilisation et de publication de la totalitÈ ou díune partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pÈdagogiques et non commerciales. Plus prÈcisÈment, [líauteur] autorise

líUniversitÈ du QuÈbec ‡ MontrÈal ‡ reproduire, diffuser, prÍter, distribuer ou

vendre des copies de [son] travail de recherche ‡ des fins non commerciales sur quelque support

que ce soit, y compris líInternet. Cette licence et cette autorisation níentraÓnent pas une

renonciation de [la] part [de líauteur] ‡ [ses] droits moraux ni ‡ [ses] droits de propriÈtÈ intellectuelle. Sauf entente contraire, [líauteur] conserve la libertÈ de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possËde un exemplaire.ª

REMERCIEMENTS

Je tiens d'abord à remercier ma direction de recherche, Valérie Amireault et Véronique Fortier pour leur disponibilité, leurs conseils et leur soutien tout au long de ce projet.

Je me sens privilég

ié d'avoir travaillé avec vous. Je désire aussi remercier l'équipe de recherche sur l'alphafrancisation avec qui j'ai eu la chance de collaborer pendant la dernière année : Suzie Beaulieu, Alexandra H. Michaud, Chantal Ouellet, Carl Laberge et Myriam Paquet-Gauthier. Votre passion et votre rigueur on t nourri mon projet du début à la fin. Un merci spécial à Catherine

Fillion pour m'avoir aidé lors d

u recrutement des participant·e·s et de l'élaboration de mon canevas d'entrevue ainsi qu'à mes deux lectrices Chantal Ouellet et Andréanne

Gagné

pour leurs précieux commentaires.

Je suis également reconnaissant envers les enseignant·e·s ayant accepté de participer à

cette étude malgré le contexte de la COVID-19. Merci pour votre ouverture et votre générosité. Finalement, un grand merci à ma famille et à mes ami·e·s qui m'ont appuyé dans l'élaboration de ce projet. TABLE

DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES

.............................................................................................. viiim

LISTE DES TABLEAUX

........................................................................................... ixm LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .................... xm

RÉSUMÉ

.................................................................................................................... xiim

ABSTRACT

.............................................................................................................. xiiim

INTRODUCTION

........................................................................................................ 1m

CHAPITRE I PROBLÉMATIQUE

............................................................................ 3m 1.1

mContexte migratoire ............................................................................................. 3m

1.2

mUne population différente des apprenant·e·s scolarisé·e·s .................................. 6m

1.3 mEnseigner aux personnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées ..... 7m 1.4

mMatériel didactique en alphafrancisation ............................................................ 8m

1.5

mObjectif et pertinence de la recherche ................................................................. 9m

CHAPITRE II CADRE DE RÉFÉRENCE

.............................................................. 11m 2.1

mSurvol historique de l'alphafrancisation au Québec .......................................... 11m

2.2 mPersonnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées ........................... 16m 2.2.1

mProfil sociodémographique ..................................................................... 16m

iv 2.2.2 mCaractéristiques des personnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées

........................................................................................................ 17m

2.3

mL'enseignement en alphafrancisation ................................................................ 21m

2.3.1 mPratiques enseignantes efficaces ............................................................. 22m 2.3.2 mPratiques enseignantes observées ........................................................... 24m 2.4

mLe matériel didactique ....................................................................................... 25m

2.4.1

mDéfinition du matériel didactique ........................................................... 25m

2.4.2 mDéveloppement de matériel didactique ................................................... 26m 2.4.3

mCaractéristiques du matériel didactique .................................................. 30m

2.4.4

mPerceptions des enseignant·e·s ............................................................... 32m

2.5

mCadrage théorique : théorie du système d'activité ............................................ 34m

2.5.1

mLe système d'activité .............................................................................. 34m

2.5.2 mModélisation de l'utilisation du matériel didactique .............................. 38m 2.6

mQuestions de recherche ...................................................................................... 41m

CHAPITRE

III MÉTHODOLOGIE

......................................................................... 43m 3.1

mType de recherche ............................................................................................. 43m

3.2

mParticipant·e·s .................................................................................................... 44m

3.3

mInstrument de collecte de données ..................................................................... 46m

3.3.1 mDescription du canevas d'entrevue ......................................................... 46m 3.3.2 mConception du canevas d'entrevue ......................................................... 48m 3.3.3 mValidation du canevas d'entrevue ........................................................... 52m 3.4

mDéroulement de la collecte de données ............................................................. 53m

3.5

mTraitement et analyse des données .................................................................... 55m

v 3.6

mConsidérations éthiques ..................................................................................... 62m

CHAPITRE

IV RÉSULTATS

.................................................................................. 63m 4.1

mLe matériel didactique utilisé en classe ............................................................. 63m

4.1.1

mAudios ..................................................................................................... 64m

4.1.2

mDocuments authentiques ......................................................................... 65m

4.1.3

mFiches photocopiées ................................................................................ 66m

4.1.4

mJeux ......................................................................................................... 68m

4.1.5

mManuels ................................................................................................... 69m

4.1.6

mOutils numériques ................................................................................... 71m

4.1.7

mOuvrages de référence ............................................................................ 72m

4.1.8

mVidéos ..................................................................................................... 73m

4.1.9

mAutres matériels didactiques ................................................................... 73m

4.2

mLes caractéristiques du matériel didactique ....................................................... 74m

4.2.1 mCaractéristiques du matériel en lien avec son contenu ........................... 75m 4.2.2 mCaractéristiques du matériel en lien avec sa forme ................................. 76m 4.3

mL'utilisation du matériel didactique .................................................................. 78m

4.3.1 mDéveloppement des compétences orales ................................................. 78m 4.3.2 mDéveloppement des compétences écrites ................................................ 80m 4.3.3 mDéveloppement des compétences en numératie ..................................... 81m 4.3.4 mDéveloppement des compétences culturelles, sociales et citoyennes ..... 82m 4.3.5 mAspects positifs de l'utilisation du matériel ............................................ 83m 4.3.6

mDéfis d'utilisation du matériel ................................................................ 85m

4.3.7 mStratégies d'utilisation du matériel didactique ........................................ 87m 4.3.8 mLieux d'utilisation du matériel didactique .............................................. 90m 4.4

mLe choix du matériel didactique ........................................................................ 92m

vi 4.4.1 mFacteurs influençant le choix du matériel ............................................... 92m 4.4.2 mAdaptation et création de matériel par les enseignant·e·s ...................... 99m

CHAPITRE V DISCUSSION

................................................................................ 105m 5.1 mLe matériel didactique utilisé en classe d'alphafrancisation ........................... 105m 5.2

mCaractéristiques du matériel ............................................................................ 107m

5.2.1 mCaractéristiques du matériel didactique en lien avec son contenu ........ 107m 5.2.2 mCaractéristiques du matériel en lien avec sa forme ............................... 108m 5.3

mParticularités de l'utilisation du matériel didactique ....................................... 110m

5.3.1 mDéveloppement des compétences ......................................................... 110m 5.3.2 mDéfis en lien avec l'utilisation du matériel didactique ......................... 112m 5.4

mChoix du matériel didactique .......................................................................... 117m

5.4.1 mFacteurs influençant le choix du matériel ............................................. 117m 5.4.2

mAdaptation et création de matériel ........................................................ 118m

5.5

mThéorie du système d'activité .......................................................................... 120m

5.5.1

mMise à jour de notre modélisation ......................................................... 120m

5.5.2 mRelations entre les composantes du système d'activité ........................ 123m

CONCLUSION

......................................................................................................... 126m

ANNEXE A COURRIEL DE RECRUTEMENT

.................................................. 132m

ANNEXE B PROCOLE D'ENTREVUE SEMI

DIRIGÉE

................................... 134m ANNEXE C FORMULAIRE D'INFORMATION ET DE CONSENTEMENT ... 139m

ANNEXE D EXTRAIT DE TRANSCRIPTION

................................................... 143m vii

ANNEXE E ARBRE THÉMATIQUE DU CODAGE

DES ENTREVUES

.......... 145m

BIBLIOGRAPHIE

.................................................................................................... 155m

LISTE DES FIGURES

Figure

Page 1.1 Proportion des personnes immigrantes admises au Québec ayant moins de

6 années de scolarité

.................................................................................... 4 2.1 Proportions des personnes immigrantes admises au Québec n'ayant aucun certificat, diplôme ou grade et avec un certificat, diplôme ou grade universitaire. ................................................................................................ 12 2.2 Représentation triangulaire de base du système d'activité .......................... 34 2.3 2.4 Notre modélisation du système d'activité concernant l'utilisation du matériel didactique en classe d'alphafrancisation ....................................... 37 3.1 Liens entre les composantes du système et les questions d'entrevue .......... 48 3.2

Extrait de l'arbre thématique ....................................................................... 55

5.1 Mise à jour de notre modélisation du système d'activité concernant l'utilisation du matériel didactique en classe d'alphafrancisation ............... 113

LISTE DES TABLEAUX

Tableau

Page 3 1

Informations générales sur les participant·e·s ............................................. 43

3.2 Vue d'ensemble des questions de recherche et des questions d'entrevue ... 46 3 3 Informations sur les entrevues : application utilisée et durée ..................... 52 3.4

Conventions de transcription ....................................................................... 53

4 1 Documents audios utilisés en alphafrancisation .......................................... 59 4.2 Documents authentiques utilisés en alphafrancisation ................................ 60 4 3 Fiches photocopiées utilisées en alphafrancisation ..................................... 61 4.4

Jeux utilisés en alphafrancisation ................................................................ 63

4.5

Manuels utilisés en alphafrancisation .......................................................... 64

4.6 Outils numériques utilisés en alphafrancisation .......................................... 66 4.7 Ouvrages de référence utilisés en alphafrancisation ................................... 67 4.8

Vidéos utilisées en alphafrancisation .......................................................... 68

4.9 Autres matériels didactiques utilisés en alphafrancisation .......................... 68

LISTE DES

ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES

CDEACF

Centre de documentation sur l'éducation des adultes et de la condition féminine CECM Commission scolaire des écoles catholiques de Montréal CERPE Comité d'éthique de la recherche pour les projets étudiants COFI Centres d'orientation et de formation des immigrants CSDM

Commission scolaire de Montréal

CP

Conseiller·ère·s pédagogiques

FIPA Formation de français pour immigrant·e·s peu alphabétisé·e·s L1

Langue première

Lx

Langue cible

MICC Ministère de l'immigration et des Communautés culturelles MIDI Ministère de l'Immigration, de la Diversité et de l'Intégration MIFI Ministère de l'Immigration, de la Francisation et de l'Intégration xi MRCI Ministère des Relations avec les citoyens et de l'Immigration

PIPSPA

Personne immigrante peu scolarisée ou peu alphabétisée HCNUR Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés

RÉSUMÉ

Le manque de matériel didactique adéquat pour enseigner une langue cible auprès des per sonnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées ainsi que la rareté des recherche s menées avec cette population d'apprenant·e·s en contexte québécois ont

mené à la réalisation de ce mémoire de maîtrise dont l'objectif est de rendre compte de

l'usag e du matériel didactique employé dans les cours d'alphafrancisation au Québec.

Guidé par un cadre de référence se basant sur la théorie du système d'activité, nous

avons mené une étude qualitative grâce à des entrevues individuelles semi-dirigées

auprès de sept enseignant·e·s travaillant en alphafrancisation. Nos résultats démontrent

que les personnes interrogées utilisent plusieurs types de matériels didactiques classables en neuf catégories (documents audios, documents authentiques, fiches photocopiées, jeux, manuels, outils numériques, ouvrages de référence, vidéos et autres ) afin de travailler les compétences orales, écrites, numériques ainsi que

culturelles, sociales et citoyennes de leurs apprenant·e·s. Selon nos participant·e·s, ce

matériel peut avoir des caractéristiques positives (p. ex. concret et ludique) et négatives (p. ex. désuet et inadéquat) . Nous constatons également que, plutôt que d'être utilisé comme il a été originale m ent conçu, le matériel disponible est parfois adapté à partir de ressources conçues pour d'autres populations d'apprenant·e·s ou créé de toutes

pièces par les enseignant·e·s. Nos résultats révèlent aussi que l'utilisation du matériel

peut poser certains défis en lien avec l'hétérogénéité des classes et la difficulté de

certain·e·s apprenant·e·s à comprendre le contenu et les consignes du matériel, bien

que plusieurs stratégies soient mises en place par les enseignant·e·s afin de pallier ces difficultés. Enfin, plusieurs facteurs guident le choix de matériel didactique à employer en classe comme le soutien des conseiller·ère·s pédagogiques, l'utilisation de documents de référence, la disponibilité du matériel ainsi que le manque de matériel adapté à l'enseignement en alphafrancisation . Ce premier portrait du matériel didactique dans les classe s d'alphafrancisation du Québec représente un pas important afin de mieux répondre aux besoin s et défis des enseignant·e·s et des apprenant·e·s.

Mots clés

alphafrancisation, matériel didactique, personnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées

ABSTRACT

Motivated by

the lack of adequate material to teach students with limited or interrupted formal education and the scarcity of research carried out with this population of learners in the Quebec context, t his research aims to report on teaching materials used in the French as a second language adult literacy classes in Quebec. Guided by an activity theory framework, we conducted a qualitative study using semi-structured individual interviews with seven teachers working with students with limited or interrupted formal education. Our results show that several types of teaching materials classifiable into nine categories (audio files, authentic materials, photocopied sheets, games, textbooks, digital tools, reference work, videos and other teaching materials) are used to develop oral, written, digital, as well as cultural, social and civic competencies of learners. According to our participants, this material can have both positive and negative characteristics. Our results also reveal that the use of teaching materials rai se s challenges related to the students' heterogeneity and the difficulty for learners to grasp the content and the instructions of the material, although several strategies are put in place by teachers to overcome these difficulties. Finally, several factoquotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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