Philosophie du droit et théorie du droit ou lillusion scientifique
titrer sa Philosophie du droit : Cours d'introduction à la science du droit Kelsen précise : « le dualisme de l'être et du devoir-être coïncide avec le ...
UNE APPROCHE DÉTHIQUE APPLIQUÉE DANS LES COURS DE
d'une telle formation. Notre démarche est celle d'un enseignant de philosophie éthique au collégial qui réfléchit sur son «devoir» pédagogique dans ce cours
Cours de PHILOSOPHIE Support écrit (SE) (notes provisoires
Avec ce critère « pratique » (et non « théorique ») Aristote évite de devoir donner une règle morale applicable à toutes les situations
Auguste Comte Cours de philosophie positive (1830)
C'est afin d'obéir à cette nécessité logique que je crois devoir vous indiquer dès ce moment
La thèse stoïcienne
Chez les stoïciens le devoir est l'action qui convient
méthodologie de la dissertation
Dans tous les cas un devoir de philosophie demande à ce que soit traité le PROBLEME construire une définition précise en cours de devoir).
Université du Québec à Montréal
psychologiques et philosophiques des théories de l'apprentissage et de l'éducation. Les devoirs seront remis au début du cours au plus tard.
DOCUMENT DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DE
L'enseignement de la Philosophie s'inscrit dans cette idéologie et cette dynamique. l'exposé d'un cours de méthodologie ou un compte rendu de devoir le.
Décret relatif à lorganisation dun cours et dune éducation à la
9 déc. 2015 Le cours de philosophie et de citoyenneté intervient dans la ... devoirs solidaire
Cours de philosophie. Psychologie / par M. Ph. Damiron
COURS. DE PHILOSOPHIE. PAR M. PII. DAMIRON
[PDF] [PDF] Le cours - FICHE DE RÉVISION DU BAC - Studyrama
FICHE DE RÉVISION DU BAC Philosophie – Bac L/ES/S Le devoir 1 LE COURS [Série – Matière – (Option)] [Titre de la fiche] La notion
[PDF] Cours de Philosophie sur le devoir - Toute la Philo
Les distinctions les plus importantes entre les devoirs comprennent les distinctions entre (1) les devoirs naturels et acquis (2) les devoirs positifs et
[PDF] Fiche de synthèse : LE DEVOIR - Maxicours
Le devoir est donc un impératif qui varie en fonction du temps et du lieu Selon certains philosophes il est la manifestation même de la raison Grâce au
[PDF] Le devoir
devoir : le devoir découle d'une norme qui a elle-même un caractère obligatoire Émile Durkheim Sociologie et philosophie PUF 1963 p 77-80
[PDF] le devoirpdf - Guillaume Nicaise
Le devoir désigne l'obligation à l'égard de ce qu'il faut faire ou ne pas faire Il se réfère au Bien (morale) ou à la Loi (droit)
[PDF] PHILOSOPHIE - Classe de Terminale
En fin de fascicule : • Les corrigés des exercices non à soumettre • Puis les énoncés des devoirs à soumettre Page 3 Extrait de coursPhilosophie Cours de
Le devoir - Lelivrescolairefr
Le devoir pose ainsi le problème de savoir comment nous parvenons à faire la le pdf de cette carte mentale Humanités littérature et philosophie
C'est quoi le devoir en philosophie ?
Le devoir désigne l'obligation à l'égard de ce qu'il faut faire ou ne pas faire. Il se réfère au Bien (morale) ou à la Loi (droit), suppose une règle et s'adresse à la liberté de l'individu – sans quoi le devoir se confondrait avec la nécessité, à laquelle on ne peut échapper.C'est quoi le devoir selon Kant ?
Pour Kant, le devoir moral est un impératif. Le devoir moral dépend de la bonne volonté de l'être humain. Kant définit deux impératifs : l'impératif hypothétique et l'impératif catégorique. Il énonce trois formulations de l'impératif catégorique.Qu'est-ce que le devoir selon Platon ?
Ce qui doit être fait, le devoir, ce sont des choses que l'on juge souhaitables, ou qui sont censées être de l'ordre du bien par opposition à ce qui est de l'ordre du mal. Or, le bien n'est pas l'agréable, comme le rappelle Platon .- Obligation morale, considérée sous sa forme la plus générale : Avoir le sens du devoir. 2. Obligation particulière imposée par la morale, la loi, un règlement, les conventions sociales, etc. ; t?he à accomplir ; responsabilité, charge : Remplir son devoir de citoyen, ses devoirs religieux.
LUC DESAUTELS
UNE APPROCHE D'ÉTHIQUE APPLIQUÉE DANS
LES COURS DE PHILOSOPHIE ÉTHIQUE AU
COLLÉGIAL : PRÉSENCE ET INCIDENCE SUR
L'INTÉRÊT ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVESThèse présentée
à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval comme exigence partielle du programme de doctorat en Philosophie offert à l'Université de Sherbrooke en vertu d'un protocole d'entente avec l'Université Laval pour l'obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.)FACULTÉ DE PHILOSOPHIE
UNIVERSITÉ LAVAL
QUÉBEC
et FACULTÉ DE THÉOLOGIE, D'ÉTHIQUE ET DE PHILOSOPHIEUNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
SHERBROOKE
2005©Luc Desautels, 2005
iiÀ Maryse, Émilie, Dominique et Maxime qui
m'ont accompagné tout au long de cette aventure : sans le support de ceux qui nous sont chers, peu de chances d'arriver au bout d'un tel projet iiiRemerciements
Nous tenons à remercier toutes les personnes qui, grâce à leur collaboration, ont rendu possible la réalisation de cette recherche.Nous voulons tout particulièrement remercier :
· La professeure France Jutras, notre directrice de thèse à l'Université de Sherbrooke, dont les conseils éclairés ont facilité notre travail; · Les professeurs Luc Bégin, de l'Université Laval, et André Lacroix, de l'Université de Sherbrooke, pour leur participation au comité de thèse; · Les professeurs et les élèves du cours de philosophie éthique qui ont répondu aux questionnaires ou participé aux entrevues exploratoires;· Les directions des études et les répondants locaux qui, dans les différents collèges,
ont diffusé l'information aux départements de philosophie et assuré la distribution et le retour des questionnaires; · Messieurs Philippe Ricard et Jean-Guy Banville de la firme Études sociographiques Inc. qui ont supervisé la confection des questionnaires et qui ont assuré la saisie et le traitement des données; · Monsieur Robert Howe, directeur-adjoint du Collège constituant de L'Assomption, dont le soutien ne s'est jamais démenti; · Nos collègues du département de philosophie de L'Assomption qui ont contribué en tant que groupe réacteur à toutes les phases de ce projet; · L'Association pour la recherche au collégial (ARC) dont les activités nous ont stimulé et informé; · Madame Isabelle Laplante du Centre de documentation collégiale (CDC) qui nous a aidé à sélectionner les ouvrages pertinents pour notre recension des écrits. ivRésumé
Cette thèse en éthique appliquée établit : a) que l'éducation vise à aider à former une
personne humaine, b) que, dans cette construction de son identité personnelle et sociale, c'est le sujet lui-même qui est l'agent premier, c) qu'il faut adopter une pédagogie susceptible d'atteindre cette cible et de respecter ce premier rôle de l'éduqué, d) que lenouvel esprit éthique, celui de l'éthique appliquée, renforce cette exigence pédagogique et
est conforme aux finalités de l'éducation, e) que la réforme de l'enseignement collégialincite à privilégier une approche d'éthique appliquée pour l'enseignement de la philosophie
éthique au collégial, f) que les fruits qui en sont attendus pour les élèves sont un accroissement de leur intérêt et une meilleure réussite du cours.L'hypothèse veut que plus le troisième cours obligatoire de philosophie au collégial utilise
une approche d'éthique appliquée, entendue non seulement comme éthique sectorielle, mais aussi comme démarche principalement inductive et interactive qui réserve le rôle premieraux élèves, plus ceux-ci s'intéressent à ce cours et mieux ils le réussissent. Une enquête
exploratoire par questionnaires a été menée à l'hiver 2003 auprès de vingt-cinq professeurs
et de leurs six cent trente-sept élèves de ce cours, dans treize collèges québécoisfrancophones, publics et privés, de taille et de régions différentes. L'analyse des données
montre qu'effectivement il y a des corrélations positives et statistiquement significatives entre le fait que le cours de philosophie éthique utilise une telle approche d'éthiqueappliquée et l'intérêt que les élèves déclarent pour ce cours ainsi qu'avec la note finale
qu'ils obtiennent pour ce cours. En somme, les élèves s'intéressent davantage au cours de philosophie éthique et le réussissent mieux si les sujets abordés dans ce cours sont perçus comme ayant un lien avec leurs préoccupations (programme d'études, travail, vie citoyenne, vie personnelle), si les formules pédagogiques employées font appel à la participation et à la discussion, si le professeur manifeste des attitudes et des comportements qui favorisent de bonnes relationsavec le groupe et s'il leur laisse une marge de liberté dans les tâches à accomplir et, enfin,
vsi le climat du groupe leur permet de bien se sentir et qu™ils évoluent dans un collège dont
la population étudiante n™est pas trop nombreuse. Ces résultats vont dans le sens de nosréflexions philosophiques, mais ils conduisent à affirmer que c™est du côté de la pédagogie
appropriée à l™enseignement de l™éthique appliquée qu™il reste le plus de chemin à faire.
viTable des matières
Table des matières..................................................................................................................vi
Liste des tableaux....................................................................................................................x
L'esquisse du problème....................................................................................................15
L'annonce des parties........................................................................................................16
Les limites de l'étude........................................................................................................18
Première partie : Le problème...............................................................................................20
Chapitre 1 : Philosophie de l'éducation et anthropologie philosophique.........................21Le but fondamental et les buts secondaires de l'éducation...........................................22
La conception sous-jacente de l'être humain................................................................23
Les données convergentes d'anthropologie philosophique: apprendre pour s'améliorerL'agent premier de l'apprentissage, c'est celui qui apprend!........................................25
Chapitre 2 : L'identité morale des acteurs de la relation éducative..................................27
L'identité (le moi)..........................................................................................................27
Les courants qui la traversent........................................................................................29
Les cadres de référence qui la soutiennent....................................................................30
Les conditions qui la permettent...................................................................................31
Les intuitions morales qui l'habitent.............................................................................33
Les sources qui la vivifient...........................................................................................35
Le rôle de l'enseignant de philosophie éthique.............................................................37
Chapitre 3 : L'éducation et la pédagogie : passer des buts aux moyens appropriés.........39Feu la vérité?.................................................................................................................39
La vérité ou le consensus?............................................................................................40
Le lien entre vérité et connaissance..............................................................................41
Les convictions et l'objectivité.....................................................................................42
La relation maître/élève en question.............................................................................44
Le nouvel esprit scientifique.....................................................................................44
La pédagogie appropriée au nouvel esprit scientifique.............................................47
L'éthique appliquée comme nouvel esprit éthique...................................................51
Chapitre 4 : Le renouveau de l'enseignement collégial du début des années 1990 et lesrésultats "officiellement» attendus de l'enseignement de la philosophie éthique............56
Les points d'accord.......................................................................................................57
Les points disputés........................................................................................................58
Les premières évaluations et les résultats "implicitement» attendus............................60
Notre hypothèse de recherche et la nécessité d'aller vérifier sur le terrain..................63
Deuxième partie : L'enquête.................................................................................................65
Chapitre 5 : Le cadre conceptuel de l'étude......................................................................66
L'intérêt des élèves.......................................................................................................66
La définition..............................................................................................................66
viiL™évolution de la notion d™intérêt et l™examen des notions voisines........................68
L™état actuel de la recherche en éducation sur l™intérêt............................................72
La mesure de l™intérêt, ses déterminants et ses indicateurs.......................................75
La réussite du cours.......................................................................................................79
La définition..............................................................................................................79
Les facteurs de réussite.............................................................................................81
Les entrevues exploratoires...........................................................................................83
Le réseau de concepts...................................................................................................85
Chapitre 6 : La méthodologie............................................................................................91
La conception et la validation des instruments.............................................................91
La collecte des données.................................................................................................91
Le protocole..............................................................................................................92
Le déroulement.........................................................................................................93
La saisie des données................................................................................................93
Le traitement des données.............................................................................................94
Chapitre 7 : L™analyse des données...................................................................................96
Les statistiques descriptives dans les deux questionnaires...........................................96
Le portrait type des professeurs ayant répondu au questionnaire.............................96Le portrait type des élèves ayant répondu au questionnaire...................................102
Les statistiques de corrélations dans le questionnaire des élèves...............................109
Section 1 : Les objectifs du cours de philosophie éthique......................................109
Section 2 : L™approche pédagogique générale utilisée dans le cours......................115
Section 3 : Les techniques d™enseignement utilisées dans le cours........................117Section 4 : Le matériel didactique...........................................................................122
Section 5 : Les évaluations dans ce cours...............................................................125
Section 6 : Le professeur.........................................................................................131
Section 7 : Mes attitudes et mon comportement dans ce cours..............................135Section 8 : Mon milieu et ma santé.........................................................................142
Section 9 : Mon cheminement scolaire...................................................................146
Section 10 : Mon emploi du temps hebdomadaire..................................................151 Section 11 : Caractéristiques sociodémographiques du répondant.........................152Section 12 : Les variables dérivées.........................................................................155
Troisième partie : La discussion des résultats.....................................................................167
Chapitre 8 : L™interprétation des résultats.......................................................................168
La vérification de l™hypothèse.....................................................................................168
La présence minoritaire du modèle.............................................................................168
Les éléments du modèle et leurs corrélations avec les variables dépendantes...........169
Les sujets en rapport avec le programme d™études des élèves................................170
L™exposé magistral et l™animation...........................................................................171
Le degré d™activité des élèves en classe..................................................................172
La nécessaire révision du rôle du professeur..........................................................173
Les variables dont l™absence nous surprend................................................................174
Les autres considérations pédagogiques.....................................................................175
L™importance des variables affectives.....................................................................175
La taille de la population étudiante.........................................................................177
viiiChapitre 9 : Le retour sur la recension des écrits en éducation.......................................179
Les déterminants de l™intérêt.......................................................................................180
Les indicateurs de l™intérêt..........................................................................................183
Les déterminants de la réussite...................................................................................185
Les indicateurs de la réussite......................................................................................192
Chapitre 10 : Le retour à la réflexion philosophique......................................................195
Le rappel de la démarche philosophique.....................................................................195
L™enquête et ses retombées.........................................................................................196
L"éthique appliquée et son enseignement....................................................................198
Annexe I Guide d™entrevue semi-dirigée avec des élèves de philosophie Annexe II Guide d™entrevue semi-dirigée avec des enseignants dephilosophie éthique.....................................................................................208
Annexe III Le résumé des entrevues exploratoires.....................................210 Annexe IV Les principaux déterminants et indicateurs de l™intérêt et de laréussite des élèves.......................................................................................214
Annexe V Fiche d™évaluation du questionnaire..........................................216 Annexe VI Questionnaire d"opinion des professeurs sur le cours de philosophie éthique propre au programme d™étude des élèves...................218 Annexe VII Questionnaire d"opinion des élèves sur le cours de philosophieéthique propre au programme.....................................................................235
Annexe VIII Demande de collaboration à une recherche PAREA en Annexe IX Résumé du projet de recherche................................................256 Annexe X Formulaire de consentement des enseignantes et des enseignants Annexe XI Lettre concernant le protocole d™administration des Annexe XII Les faits saillants des portraits des professeurs et des élèvesayant répondu aux questionnaires...............................................................260
Annexe XIII Les corrélations entre travailler fort sans trouver cela pénible (q.80) et les items des autres sections du questionnaire des élèves............265 Annexe XIV Les corrélations entre le sentiment de bien-être en classe (q.95) et les items des autres sections du questionnaire des élèves.......................267 Annexe XV Les corrélations entre la moyenne finale prévue par l™élève (q.107) et les items des autres sections du questionnaire des élèves..........269 Annexe XVI Liste des corrélations significatives entre le nombre de répondants et les items des autres sections du questionnaire des élèves....271 Annexe XVII Liste des corrélations significatives entre la taille de la population des collèges et les items des autres sections du questionnaire des Annexe XVIII Liste des corrélations significatives entre le sexe du professeur et les items des autres sections du questionnaire des élèves.....275 Annexe XIX Liste des variables corrélées significativement avec l™intérêtdes élèves (q.9)............................................................................................277
ix Annexe XX Liste des variables corrélées significativement avec la notefinale des élèves..........................................................................................280
Annexe XXI Liste des variables corrélées significativement à la fois avec laréussite (note finale), la satisfaction (q.11) et l™intérêt (q.9), triées selon leur
indice de signification (sig) avec la note finale...........................................283Ouvrages de références.......................................................................................................286
Documents officiels............................................................................................................286
Mémoires et thèses..............................................................................................................287
Autres sources.....................................................................................................................292
xListe des tableaux
Tableau 1 Liste des variables indépendantes de la première section liées significativement(sig) avec l'intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
(rs ou v).............................................................................................................110
Tableau 2 Liste des variables indépendantes de la première section liées significativement (sig) avec la satisfaction envers le cours déclarée par les élèves (q.11) et classéesselon la force du lien (rs ou v)...........................................................................111
Tableau 3 Liste des variables indépendantes de la première section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classées selon la force du lien(rs ) ou la moyenne............................................................................................112
Tableau 4 Liste des variables indépendantes de la première section liées significativement à
la fois avec l'intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon laforce du lien (rs) avec la note finale..................................................................113
Tableau 5 Liste des variables indépendantes de la première section liées significativement à
la fois avec l'intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon leseuil de signification (sig) avec la note finale...................................................114
Tableau 6 Croisement des résultats du continuum théorique-pratique avec ceux de l'intérêt
déclaré par les élèves (q.9)................................................................................116
Tableau 7 Croisement des moyennes finales des élèves avec les résultats du continuum Tableau 8 Liste des variables indépendantes de la troisième section liées significativement(sig) avec l'intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
(rs )....................................................................................................................117
Tableau 9 Croisement des résultats entre l'identification de l'acteur principal (q.32) etl'intérêt déclaré par les élèves (q.9)..................................................................118
Tableau 10 Liste des variables indépendantes de la troisième section liées significativement
(sig) avec la satisfaction envers le cours déclarée par les élèves (q.11) et classéesselon la force du lien (rs)...................................................................................119
Tableau 11 Croisement des résultats entre l'identification de l'acteur principal (q.32) et lasatisfaction déclarée par les élèves (q.9)...........................................................120
Tableau 12 Liste des variables indépendantes de la troisième section liées significativement
(sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classées selon la force du lien Tableau 13 Croisement des moyennes finales des élèves avec les résultats de la question surl'identité de l'acteur principal en classe (q.32).................................................121
Tableau 14 Liste des variables indépendantes de la troisième section liées significativement
à la fois avec l'intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon le
seuil de signification (sig) avec la note finale...................................................122
Tableau 15 Liste des variables indépendantes de la quatrième section liéessignificativement (sig) avec l'intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon
la force du lien (rs)............................................................................................123
Tableau 16 Liste des variables indépendantes de la quatrième section liées significativement (sig) avec la satisfaction envers le cours déclarée par lesélèves (q.11) et classées selon la force du lien (rs)...........................................123
xi Tableau 17 Liste des variables indépendantes de la quatrième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classéesselon la force du lien (rs )..................................................................................124
Tableau 18 Liste des variables indépendantes de la quatrième section liées significativement à la fois avec l™intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon le seuil de signification (sig) avec la note finale.................125Tableau 19 Croisement des résultats entre l™exposé oral (q.51) et l™intérêt déclaré par les
élèves (q.9)........................................................................................................126
Tableau 20 Croisement des moyennes finales des élèves avec la présence ou non d™unedissertation (q.49)..............................................................................................126
Tableau 21 Liste des variables indépendantes de la cinquième section liéessignificativement (sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon
la force du lien (rs)............................................................................................127
Tableau 22 Liste des variables indépendantes de la cinquième section liées significativement (sig) avec la satisfaction déclarée par les élèves (q.11) etclassées selon la force du lien (rs).....................................................................128
Tableau 23 Liste des variables indépendantes de la cinquième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves (q.11) etclassées selon la force du lien (rs).....................................................................128
Tableau 24 Liste des variables indépendantes de la cinquième section liées significativement à la fois avec l™intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon le seuil de signification (sig) avec la note finale.................130 Tableau 25 Liste des variables indépendantes de la sixième section liées significativement(sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
Tableau 26 Liste des variables indépendantes de la sixième section liées significativement (sig) avec la satisfaction déclarée par les élèves (q.11) et classées selon la forcedu lien (rs).........................................................................................................132
Tableau 27 Liste des variables indépendantes de la sixième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves (q.11) et classées selon la forcedu lien (rs).........................................................................................................133
Tableau 28 Comparaison des rangs obtenus par les variables indépendantes de la sixième section liées significativement à la fois avec la note finale, la satisfaction (q.11),et l™intérêt (q.9).................................................................................................134
Tableau 29 Liste des variables indépendantes de la septième section liées significativement(sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
Tableau 30 Liste des variables indépendantes de la septième section liées significativement (sig) avec la satisfaction déclarée par les élèves (q.11) et classées selon la forcedu lien (rs).........................................................................................................138
Tableau 31 Liste des variables indépendantes de la septième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves (q.9) et classées selon la force dulien (rs)..............................................................................................................139
Tableau 32 Liste des variables indépendantes de la septième section liées significativementà la fois avec l™intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon le
seuil de signification (sig) avec la note finale...................................................140
xii Tableau 33 Liste des variables indépendantes de la huitième section liées significativement(sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
Tableau 34 Liste des variables indépendantes de la huitième section liées significativement (sig) avec la satisfaction déclarée par les élèves (q.11) et classées selon la forcedu lien (rs).........................................................................................................143
Tableau 35 Liste des variables indépendantes de la huitième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classées selon la force du lien Tableau 36 Liste des variables indépendantes de la neuvième section liées significativement(sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
(rs ou v).............................................................................................................146
Tableau 37 Croisements entre les absences en général (q.109), les absences au cours de philosophie éthique (q.110), la satisfaction déclarée envers la formation reçuedans le programme (q.103) et l™intérêt (q.9).....................................................147
Tableau 38 Liste des variables indépendantes de la neuvième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classées selon la force du lien(rs) ou la moyenne.............................................................................................149
Tableau 39 Liste des variables indépendantes de la onzième section liées significativement(sig) avec la note finale obtenue par les élèves.................................................153
Tableau 40 Liste des variables indépendantes de la douzième section liées significativement(sig) avec l™intérêt déclaré par les élèves (q.9) et classées selon la force du lien
(rs ou v).............................................................................................................155
Tableau 41 Liste des variables indépendantes de la douzième section liées significativement (sig) avec la satisfaction déclarée par les élèves (q.11) et classées selon la forcedu lien (rs ou v).................................................................................................157
Tableau 42 Liste des variables indépendantes de la douzième section liées significativement (sig) avec la note finale obtenue par les élèves et classées selon la force du lien Tableau 43 Liste des variables indépendantes de la douzième section liées significativementà la fois avec l™intérêt (q.9), la satisfaction (q.11) et la note finale, triées selon le
seuil de signification (sig) avec la note finale...................................................162
Tableau 44 Croisements entre le sexe du professeur (qprof.1) et les items de la sixièmeIntroduction
14L™introduction d™une thèse de doctorat en philosophie peut sans doute se faire de plusieurs
façons. Certains s™attendraient à ce que l™auteur utilise cette entrée en matière afin de mettre
en place une problématique, de la situer au sein des débats et de l™avancement desconnaissances sur l™objet sur lequel porte la thèse, d™énoncer une ou des hypothèses de
recherche et d™annoncer la méthodologie qui sera retenue par le doctorant. Nous le feronsdans le corps de la thèse; mais, nous avons opté pour une autre façon d™introduire notre
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] fiche de revision philo le langage
[PDF] fiche philo sur le vivant
[PDF] vivre et mourir en europe du milieu du xixe siècle aux années 1960 fiche de revision
[PDF] vivre et mourir en temps de guerre la premiere guerre mondiale
[PDF] quiz vivre et mourir en europe
[PDF] les beatles cm2
[PDF] chanson en anglais pour l'école
[PDF] chanson hello goodbye paroles
[PDF] racine carrée distributivité
[PDF] chanson hello goodbye cp
[PDF] productivité du travail calcul
[PDF] hello goodbye beatles cycle 3
[PDF] productivité apparente du travail
[PDF] chanson anglais cycle 3
