[PDF] EV-57/58 - cahier Les dilemmes moraux : apports de

View - Download EV-57/58 - cahier

Previous PDF

Next PDF

Revue Trimestrielle pour une Pédagogie de la Morale entre-vues

Marc Guerra

dans Sciences Humaines n°127, mai 2002 entre-vues asbl

Siège social

CAL Campus de la Plaine ULB

CP 236 - Avenue A. Fraiteur • B - 1050 Bruxelles

Compte 635-2188501-38

Administration - Gestion des abonnements et des ventes - Diffusion -

Secrétariat de la rédaction

Entre-vues c/o CAL Brabant Wallon

Rue Provinciale, 11 • B - 1301 Wavre

Tél. & fax : 010.40.19.67

Contact - Renseignements

Permanence au 010.40.19.67

Administration - Coordination

Françoise Martin • e-mail : francoise.martin@laicite.net

Editeur responsable

Michèle Coppens

rue E. Verheggen 16 • B - 1060 Bruxelles Tél. : 02.343.32.06 • Fax : 02.343.65.79 • e-mail : coppensmi@infonie.be

Responsable de rédaction

Michèle Coppens

Comité de rédaction

Vincent Furnelle, Annick Laplanche, Isabelle Rocourt, Vinciane Straele,

Peggy Snoeck, Gilberto Castorini

Conseiller pédagogique

Cathy Legros

Président

Ali Serghini • e-mail : ali.serghini@laicite.net

Conseil d"administration

S efik Birkiye, Anne Bossuyt, Michèle Coppens, Vincent Furnelle, Cathy

Legros, Claire Lévèque, Françoise Martin

Revue trimestrielle publiée avec l"aide de l"Administration générale de l"Enseignement et de la Recherche scientifique de la Communauté française (Service général des Affaires générales, de la Recherche en Education et du Pilotage inter-réseaux), du Service d"Education permanente de la Communauté française (Direction générale de la Culture et de la Communication), de l"Atelier d"Art Urbain, du C.A.L. Brabant Wallon et de la Fondation Rationaliste.

Mise en page

Little Blue Cat sprl

rue de l"Eglise Saint-André 6 • B - 1331 Rosières Tél. & fax : 02.654.01.30 • e-mail : l.b.cat@skynet.be

Dépôt légal n° DB 45332

Sommaire

4 Éditorial

5 L"éducation à la citoyenneté : mise en perspective

M.Coppens

11 Education à la citoyenneté aujourd"hui

François Galichet

18 L"éducation à la citoyenneté en Communauté Française de Belgique ?

Majo Hansotte

23 L"intégrisme islamiste fait son entrée dans nos institutions démocratiques

Anne-Marie Roviello

35 De la morale à la citoyenneté

Cathy Legros

43 La grille d"analyse de cohérence (GAC) :

Un outil de reflexion au service de l"engagement

Gilberto Castorini

45 Une expérience citoyenne menée par des jeunes

José Wuidar

50 Les dilemmes moraux : apports de la théorie de L.Kohlberg,critiques et

développements pédagogiques dans l"enseignement de la morale en

Communauté française de Belgique.

Michèle Coppens

61 Du dilemme moral à la situation de conceptualisation

Thierry Bour

71 Présentation d"outils pédagogiques :

Le sida,une question d"existence

73 L"éducation sexuelle et affective dans le cadre du cours de morale

Michel Bastien

76 Aux "Rencontre pour faire apprendre»,le débat portait sur le thème

suivant : Quels projets pour aider les décrochés scolaires ?

Michèle Coppens

78 Interview de Richard Anthone

Michèle Coppens

81 C.R.de la journée pédagogique du 18 octobre 2002 à Mons.

Lectures et reflexions plurielles autour du travail de discussion en classe de morale de Jacques Duez

102 C.R.du colloque

Bientôt un cours de philosophie dans le secondaire ? Les expériences de terrain,le pourquoi,le comment

Cathy Legros

110 Les dilemmes moraux

Christiane Piller

114 Faut-il légaliser le cannabis?

Christiane Piller

117 Réagir face à l"extrême droite.

Patricia Scafs

124 Pourquoi penser l"existence d"un dieu?

Chloé Rocourt

133 Est-il possible de travailler un extrait du "Banquet" de Platon avec les

élèves du secondaire inférieur dans le cadre du cours de morale ?

Nele Dubois

141 Vu pour vous : Féroce

Chloé Rocourt.

142 Lu pour vous ...

152 Abonnements

4

Editorial

Ce numéro de juin s"intéresse à l"éducation à la citoyenneté : mot, concept, notion qui fait florès... A travers ces pages, notre souci a été de préciser le terme, d"en voir la richesse, les diverses interprétations et modèles en concurrence. Les auteurs tentent d"en dégager les enjeux : philosophiques, politiques, pédagogiques. C"est ainsi que, dans un souci de clarté, nous avons divisé les diverses présentations en plusieurs parties : "éthique-philosophie-citoyenneté» renvoie à une présentation générale, plus référentielle ; tandis que "de la morale à la citoyenneté» propose davantage un cadre directement axé sur le pédagogique ; quand au "dilemme comme outil d"éducation à la citoyenneté», il propose explicitement diverses manières d"employer le dispositif du dilemme comme outil. Le fil conducteur qui se dégage, des ces diverses interprétations et niveaux d"analyse, me semble se trouver dans une demande -parfois implicite, parfois explicite mais en tout cas urgente- de plusieurs auteurs, comme Hébert et Sears, Jean-Marc Ferry, Anne-Marie Roviello et Majo Hansotte, d"opérer le passage des références abstraites (aux principes Justice-Liberté-Egalité applications concrètes (avec une exigence de fidélité aux principes demandant cet effort de créativité intellectuelle aux chercheurs, les autres aux politiques, ou encore au droit ! Vous trouverez également des outils pédagogiques, dont le Vade Mecum, fort complet, réalisé par le pôle Bernheim et édité par le Cedop en annexe du numéro 57 ; des leçons de collègues , précieux cadeaux qui, loin d"être des recettes sont un condensé de pistes permettant de s"ouvrir à d"autres pratiques et d"essayer à son tour, à sa manière... Une étudiante en régendat nous fait partager son expérience et son enthousiasme de découvrir la pratique philosophique avec une classe de 3ème. Le compte-rendu du colloque "Bientôt un cours de philosophie dans le secondaire?» par Cathy Legros et de la Journée pédagogique autour du travail mené par Jacques Duez, qui s"est tenue à Mons, pour vous tenir au courant. Des interviews : celle d"un philosophe flamand, Richard Anthone, qui chemine depuis plus de dix ans avec des préoccupations fort proches de nôtres aujourd"hui et l"interview d"un groupe de jeunes élèves de l"Athénée Emile Bockstael engagés dans une action citoyenne depuis 1998. Des comptes-rendus de lecture, réalisés par des collègues , qui permettent de prolonger la réflexion et la présentation, fort brève, du bel ouvrage dirigé par

Jacques Sojcher : l"humanité de l"Homme.

Michèle Coppens.

Illustration : "Citoyenneté - un guide pratique"

Centre régional d"intégration.

Foyer Bruxelles. 25, rue des Ateliers. 1080- Bruxelles 5

Ethique - Philosophie - Citoyenneté

L"éducation à la citoyenneté :

mise en perspective

Après avoir proposé quelques

définitions de la notion de citoyenneté et en avoir cerné les quatre domaines, les auteurs tentent de cerner des questions plus problématiques telles que "

Pourquoi

y-a-t-il un débat autour de l"éducation à la citoyenneté ?

Ils donnent ensuite un aperçu des

grandes tendances en matière d"éducation à la citoyenneté sur le plan international - surtout du côté anglo-saxon - que je compléterai par quelques éléments concernant la

France. Les auteurs abordent ensuite

les problématiques actuelles au niveau de l"état canadien ; qui tentent de répondre à la question générale : "Quel niveau de diversité peut-on harmonieusement permettre tout en maintenant un certain degré d"identité commune dans un état démocratique ?»Suivent une série d"informations au sujet des programmes et initiatives au niveau international ainsi que quelques remarques et propositions plus spécialement destinées aux concepteurs de programmes éducatifs en matière d"éducation à la citoyenneté.

Qu"est-ce que la

citoyenneté ?

Si la citoyenneté se rapporte aux

liens qui existent entre l"individu et l"Etat, et aux liens qui existent entre individus au sein d"un Etat, l"éducation à la citoyenneté serait la préparation qui permet aux individus de participer en tant que citoyens, actifs et responsables, à un régime démocratique. La citoyenneté, un mot, un thème récurrent au sein de l"institution scolaire. C"est aussi une notion qui correspond à une forte demande tant au plan international qu"au plan national ou fédéral où l"on a souvent tendance à confondre éducation à la citoyenneté et " pacification » de la jeunesse. Le texte qui suit est un résumé de la communication de Y. Hébert et A. Sears pour le projet Métropolis, forum international pour la recherche et les politiques en matière de migrations et de diversité, développé par le Ministère de la Citoyenneté et de l"Immigration au Canada. Propos rassemblés et résumés par Michèle Coppens. 6

Ethique - Philosophie - Citoyenneté

Au-delà de ces définitions primaires

et simplifiées, il existe d"importantes différences d"opinions quant au modèle adéquat de citoyenneté et quant à une approche efficace d"éducation à la citoyenneté.

Les quatre grands domaines de la

citoyenneté: le civil, le politique, le socio économique et le culturel. 1

Le domaine civilse rapporte à la

manière de vivre des citoyens quand ils poursuivent des objectifs communs reliés à une conception démocratique de la société. Il définit les valeurs fondamentales collectives ainsi que les limites du pouvoir de l"Etat par rapport au citoyen individuel, les droits des associations et des groupes d"intérêt privé. Il comprend le droit à la parole, l"égalité aux yeux de la loi, l"accès à l"information.

Le domaine politiquese rapporte

au droit de vote et de participation politique. Les élections libres en sont un aspect fondamental ainsi que le droit de se porter candidat à un poste politique. Autrement dit, cette dimension politique de la citoyenneté a trait aux devoirs et aux droits des citoyens.

Le domaine socio économique:

les droits socio économiques comportent le droit au bien être

économique, à la sécurité sociale, au

travail, aux moyens minimum d"existence et à la sécurité.

Par citoyenneté sociale, on fait

allusion aux exigences de loyauté et de solidarité qui sont imposées aux rapports entre les personnes au sein d"un état démocratique.

Par citoyenneté économique, on

entend les rapports qui lient l"individu au marché du travail et de la main d"oeuvre. Cela implique ledroit au travail et à un minimum de moyens d"existence.

Le domaine culturelse rapporte à

la façon dont les sociétés prennent en compte leur diversité culturelle croissante (diversité qui résulte d"une plus grande ouverture aux autres cultures, aux migrations mondiales et

à la mobilité accrue).

Cette dimension comprend la

recherche d"une reconnaissance des droits collectifs des minorités ; cela se rapporte entre autre à la reconnaissance effective de l"égalité de tous aux yeux de la loi et au droit des minorités d"être protégées contre toute forme de discriminations en raison de leur appartenance à un groupe particulier.

Ces quatre domaines ont des

conséquences sur le processus de citoyenneté : - Le domaine politique exige une connaissance du système poli- tique, des attitudes démocratiques et des aptitudes à participer. - Le domaine socio économique nécessite une compréhension des rapports sociaux et des aptitudes sociales, c"est à dire une formation professionnelle et des connais- sances économiques (cotisations de sécurité sociale, impôts, crédit...). - Le domaine culturel exige une connaissance du patrimoine culturel et de l"histoire ainsi que des compétences de base (lire,

écrire, compter, connaissance de

la(des s s - Au minimum, la démocratie exige la protection des droits politiques et personnels des citoyens. Mais pour que les personnes puissent connaître, analyser et participer à la vie démocratique dans leur pays et ailleurs, elles doivent comprendre la notion de " société civile » (la possibilité de se

1 Les trois premiers domaines ont été identifiés par T. H. Marshall.

4 domaines de la citoyenneté :

le civil le politique le socio économique et le culturel 7

Ethique - Philosophie - Citoyenneté

regrouper sur base volontaire pour collaborer ensemble à bâtir, compléter le système représentatif de gouvernement), elles doivent aussi évaluer les activités des organismes de la société civile et en tirer les conséquences pour pouvoir influer sur l"évolution/la gestion de l"Etat.

On voit déjà ici combien les débats

sur la citoyenneté touchent à ces quatre domaines et l"on comprend mieux que la citoyenneté, si elle définit notre façon de vivre ensemble, est bien une notion normative issue d"une perspective morale ("

Comment faire pour vivre

ensemble le plus harmonieusement possible ?

Il existe évidemment de nombreux

projets concurrents sur ce qu"il conviendrait de faire pour former de " bons citoyens » et promouvoir un enseignement efficace sur la citoyenneté.

On pourrait donc admettre que notre

conception de la citoyenneté se rapporte à une certaine idée normative de ce que doit être un bon citoyen, c"est une notion qui varie selon l"époque, la culture, le sexe, les principes politiques...

Il existe donc une grande variété de

modèles du bon citoyen, lesquels ont chacun une perception différente de l"importance des quatre composantes (identité nationale, appartenance sociale, culturelle et supranationale ; système de droit efficace ; et participation politique).

Les citoyens diffèrent également

dans leur sentiment d"appartenance (collectivité locale, nationale, planétaire).Au cours de ces dernières années, le concept de citoyenneté a évolué, il est devenu plus inclusif, c"est à dire qu"il y a plusieurs façons de devenir citoyen. En Europe par exemple, on peut à la fois être citoyen belge et citoyen de l"Union européenne. Au

Canada, on peut être citoyen du

Québec et aussi citoyen canadien.

C"est ce qu"on appelle une

citoyenneté " multiculturelle » ou une citoyenneté " multiple ».

Mais il faut bien reconnaître que

dans des pays pluralistes comme la

Belgique, le Canada, le lien entre

culture et Etat continue d"être un sujet de controverse (pluralisme culturel, ...).

Pourquoi un débat sur

l"éducation à la citoyenneté ?

Cette diversité des points de vue

concernant ce qu"est un bon citoyen a engendré différentes manières d"approcher l"éducation à la citoyenneté même s"il y a un consensus sur les différents éléments qui composent l"éducation à la citoyenneté (connaissances, habiletés et valeurs) il y a d"importantes divergences sur le rôle, la nature et l"importance relative à accorder à chaque élément. C"est ainsi que les auteurs identifient quatre conceptions d"éducation à la citoyenneté allant d"approches passives à d"autres progressivement plus actives (Sears et Hughes, 1996

Les approches "conservatrices» et

"passives» mettant plus l"accent sur l"importance de la socialisation ou sur le développement de la loyauté à l"Etat (développements centrés surl"histoire nationale et les traditions).

Les approches qualifiées d" "actives»

mettant davantage l"accent sur l"engagement à propos des questions importantes (actualité participation à la réforme de la société (plan local, national ou même mondial). Ainsi par exemple, au

Canada, les programmes

d"enseignement ont tendance à privilégier l"approche active, mais il n"empêche que le débat continue sur le rôle des jeunes de la société.

Le programme du cours reflète le

débat car les objectifs, le contenu et la pédagogie sont toujours à déterminer.

Ce qui - pour les auteurs du rapport-

soulève une question éducative de fond: " De quel genre d"éducation avons-nous besoin pour préserver notre pays diversifié et démocratique ? ». 2

Afin de mettre ce programme en

oeuvre, un Réseau de recherche sur l"éducation en matière de citoyenneté se réunit deux fois par an et est largement ouvert à toute personne intéressée ; voilà peut-être une proposition intéressante pour notre pays (ndlr

Dans un deuxième document, Y.

Hébert et A. Sears rendent compte

des grandes tendances au niveau international en matière d"éducation

à la citoyenneté.

Partant d"un constat de " crise », au

sens où l"impression dominante (aussi bien dans les nouvelles démocraties que dans les anciennes) est que la qualité de la citoyenneté démocratique reste faible et qu"il convient donc de redresser la situation par des programmes efficaces d"éducation à la citoyenneté.

2 Un programme de recherche pan canadien est parvenu à un accord en 1998 autour de 4 thèmes majeurs :

quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] definir les objectifs strategiques et operationnels - Collectivités locales

[PDF] Pilote de ligne

[PDF] Camion, remorque, semi-remorque, tracteur et - Logistique conseil

[PDF] Qu 'est ce que l 'entreprise

[PDF] guide de construction des programmes budgetaires - LOF - Loi

[PDF] Principe pour l 'élaboration d 'une politique - Educationgouv

[PDF] Les acteurs de la prévention au travail en entreprise - En3s

[PDF] Cadre réglementaire de la prévention en entreprise - Educauto

[PDF] marguerite duras et la question coloniale - IS MU

[PDF] Programmation Graphique Libre sous Windows

[PDF] Pollution : quel impact économique ? - Le Point

[PDF] POLE FORMATION DES INDUSTRIES TECHNOLOGIQUES (CFAI)

[PDF] sommaire - CNSS

[PDF] C045 - Convenio sobre el trabajo subterráneo (mujeres), 1935 (núm

[PDF] GRENOBLE Cité Jean Macé MEYLAN Maupertuis - Tag