[PDF] Programmation/ Progression maitrise du langage et de la langue

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sifacile.eklablog.com Programmation/ Progression maitrise du langage et de la langue française CE1

Grammaire

La phrase

La phrase ͗ l'Ġlğǀe apprend ă diffĠrencier mot, phrase, ligne, paragraphe

Ordre et sens de la phrase Etre capable de :

RepĠrer les paragraphes d'un tedžte lu

Avoir compris et retenu

La notion de phrase

1 Séparer les mots par un trait

Différencier ligne et phrase

Compter le nombre de phrases

Mettre les phrases dans l'ordre pour reconstituer un texte

Remettre les mots d'une phrase dans l'ordre

La ponctuation : l'Ġlğǀe apprend l'usage et la dĠnomination du point et de la majuscule, du point d'interrogation et de la ǀirgule

Utilisation du point, du point

d'interrogation et de la majuscule

Etre capable de :

Utiliser la ponctuation en lecture à haute voix

Ecrire une phrase cohérente syntaxiquement et

sémantiquement en utilisant le point et la virgule

Avoir compris et retenu

La dénomination des signes de ponctuation (point, point d'interrogation, ǀirgule)

1 Repérer les majuscules et les points

Remettre les majuscules

Lire à haute voix en respectant la ponctuation

Placer correctement les virgules dans une énumération

Les formes et types de phrases : l'Ġlğǀe commence ă distinguer les formes et les types de phrases

Phrases affirmatives et négatives Etre capable de : Transposer oralement une phrase affirmative en négative

Avoir compris et retenu

La notion de négation

Les dénominations phrase affirmative/phrase négative

2 Distinguer phrase affirmative et phrase négative

Transformer une affirmative en négative et inversement Les différents types de phrases Etre capable de :

Transposer oralement une phrase affirmative en

interrogative

Avoir compris et retenu :

Les dénominations phrase interrogative/ exclamative

2 Distinguer phrase interrogative et exclamative

Transformer une phrase affirmative en interrogative

Transformer une interrogative en affirmative

Rechercher les différentes façons de poser une question sifacile.eklablog.com

Les classes de mots

Les noms

Nom propre - nom commun

Etre capable de :

Repérer les noms

Différencier noms propres et noms communs

Avoir compris et retenu

Les notions de noms propres et noms communs

2 Repérer les noms dans une liste

Repérer les noms dans une phrase

Classer les noms propres selon leur type : nom de

Classer noms propres et noms communs

L'article Etre capable de :

Identifier les articles

Repérer les articles élidés et contractés

Souligner les groupes nominaux

avoir compris et retenu :

3 Souligner les groupes nominaux (det+adj.+nom)

Compléter le groupe dét. + adjectif par un nom

Compléter le GN par un adjectif

Les pronoms personnels Etre capable de :

Identifier les pronoms personnels (forme sujet)

Avoir compris et retenu

Les personnes auxquelles se rapportent les pronoms (nous=

4 Repérer les pronoms

Remplacer le nom propre par un pronom (et inversement)

Remplacer le GN par un pronom ( et inversement)

Approche de l'adǀerbe Etre capable de :

Modifier le verbe en ajoutant un adverbe

5 Changer le sens de la phrase en ajoutant ou modifiant

l'adǀerbe

Les fonctions

Il apprend à distinguer le groupe sujet et le ǀerbe dans une phrase simple. Il repğre le sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal)

Les deux groupes de la phrase :

GNS / GV

Etre capable de :

Repérer le verbe conjugué et le nom dans des situations simples ă l'Ġcrit et ă l'oral. Par rapport au verbe, repérer le sujet dans les phrases où

Avoir compris et retenu

deux groupes constituants de la phrase simple

5 Repérer le verbe et son sujet (un seul sujet)

Repérer le verbe et ses sujets (plusieurs sujets) Repérer des sujets aux formes différentes (pronoms, GN..) Approche de la notion de circonstance Etre capable de : Répondre oralement aux questions où ? quand ? comment ? pourquoi ? d'une phrase donnĠe contenant des complĠments circonstanciels sifacile.eklablog.com

LES GENRES ET LES NOMBRES

Le masculin et le féminin Etre capable de :

Repérer les relations sujet/verbe et le rôle des marques

écrites pour représenter ces relations.

Ecrire sous la dictée un texte de 5 lignes maximum en

Avoir compris et retenu

Que la marque du pluriel des noms est souvent s.

Que les marques du pluriel diffèrent si le mot est un verbe ou un nom.

Que la marque du pluriel des verbes est -nt.

Que la marque du féminin des adjectifs est souvent -e .

4 Classer les mots masculins et les mots féminins

Le singulier et le pluriel 4 Classer les mots au singulier et les mots au pluriel L'accord du GN sujet aǀec le ǀerbe 4 Trouver le sujet qui correspond

Les accords au sein du GN (dét.+nom,

dét+nom+adj.)

5 Mettre un GN masculin au féminin et inversement

Mettre un GN singulier au pluriel et inversement

ComplĠter le GN par un adjectif et l'accorder

ComplĠter le GN par un dĠterminant et l'accorder

L'accord en nombre du ǀerbe aǀec le

sujet En situation d'Ġcriture spontanée ou sous dictée marquer l'accord en nombre du ǀerbe et du sujet dans toutes les 5

L'accord en genre et en nombre dans le

groupe nominal (2) l'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif)

Effectuer les accords nécessaires

Effectuer des transformations masculin /féminin sifacile.eklablog.com

Vocabulaire

L'alphabet Avoir compris et retenu le système alphabétique de codage de l'Ġcriture

Classer les mots dans l'ordre alphabétique

Retrouǀer l'intrus dans un classement

Le dictionnaire (1) Avoir compris et retenu le système alphabétique de codage de l'Ġcriture

2 Connaitre la fonction du dictionnaire, ses composantes et

son organisation

Trouver un mot dans le dictionnaire

Le sens des mots (1)

Homophonie/polysémie

Utiliser le vocabulaire courant et avoir la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte et en Avoir compris et retenu le système alphabétique de codage de l'Ġcriture

3 RepĠrer les diffĠrents sens d'un mot et choisir le sens par

rapport au contexte RepĠrer les diffĠrents sens d'un mot dans un dictionnaire et trouver celui qui convient

La famille de mots

Le dictionnaire (2)

Synonymes / antonymes

Utiliser le vocabulaire courant et avoir la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte et en Avoir compris et retenu le système alphabétique de codage de l'Ġcriture

4 Repérer des mots de la même famille

Créer des mots de la famille

Trouver un mot dans le dictionnaire

Le sens des mots (2) Utiliser le vocabulaire courant et avoir la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte et en Avoir compris et retenu le système alphabétique de codage de l'Ġcriture

5 VĠrifier le sens d'un mot connu par rapport au contedžte

Trouver un mot dans le dictionnaire

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Ecriture

- Copier un court texte (par mot entier ou groupe de mots) en respectant l'orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la prĠsentation.

- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; rĠaliser un dessin pour l'illustrer.

- Ecrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

- Relire sa production et la corriger, corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

1 Produire une ou plusieurs phrases ă partir d'une illustration

Produire plusieurs phrases à partir de plusieurs illustrations Produire un écrit social ͗ la carte d'identitĠ

Référents de la classe : texte court,

Albums de LJ

Docs où figurent des

renseignements sur une personne -Recherche collective, idées inscrites au tableau -Travail individuel (structure de la phrase inscrite sur une feuille, à -Observation de documents, pour dégager les renseignements liés Ecrire un court tedžte ă partir d'une structure rĠpĠtitiǀe (connue et issue d'une lecture)

Ecrits fonctionnels :

- Le catalogue (travail sur le sommaire, table des matières) - La lettre (au père noël)

Référents de la classe : albums

Documents vrais

-Recherche collective : banque de mots inscrits au tableau, par classe de mots -Recherche dans un catalogue à partir du sommaire, de la table des matières vrais : élaboration en commun de la silhouette de la lettre (à afficher en classe)

3 Jouer avec la langue : rimes, comptines

Ecrire un court rĠcit ă partir d'ĠlĠments donnĠs

Ecrits fonctionnels : la recette

- Ecrire des listes répondant à des consignes précises (ingrédients, ustensiles) - Travail de chronologie - Ecrire des recettes

Lecture de contes

Livres et fiches de recettes

-Recherche collective de vocabulaire (écrit au tableau, par classe de mots) -Aide individuelle ponctuelle -dictĠe ă l'adulte pour les Ġlğǀes en difficultĠ ͬ lecture-écriture

4 Ecrire des fiches documentaires

Compléter des bulles de BD

Référents de la classe : albums

BD

Textes de classe

-Recherche collective, puis écriture individuelle -DictĠe ă l'adulte pour les élèves en difficultés/ lecture-écriture -Composer et rédiger une fiche documentaire

5 -Mise en évidence de la structure, du lexique, de la présentation

Toute l'annĠe Ecrits fonctionnels ͗ l'affiche

Relater une visite, un spectacle, une enquête

-Phase orale collective -Phase écrite individuelle Aide : outils de classe, étiquettes, structure donnée, écrire une seule partie puis dictĠe ă l'adulte) -écriture collective, puis de plus en plus individuellequotesdbs_dbs24.pdfusesText_30

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