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Presses universitaires de Rennes
Le privilège d'une éducation transnationale
Sociologie historique du baccalauréat internationalLeonora Dugonjic-Rodwin
DOI : 10.4000/books.pur.160277
Éditeur : Presses universitaires de Rennes
Lieu d'édition : Rennes
Année d'édition : 2022
Date de mise en ligne : 17 mars 2022
Collection : Le sens social
EAN électronique : 9782753587151
https://books.openedition.orgÉdition imprimée
Date de publication : 17 mars 2022
EAN (Édition imprimée) : 9782753583634
Nombre de pages : 352
Référence électronique
DUGONJIC-RODWIN, Leonora.
Le privilège d'une éducation transnationale
: Sociologie historique du baccalauréat international.Nouvelle édition [en ligne]. Rennes
: Presses universitaires de Rennes, 2022 (généré le 19 mars 2022). Disponible sur Internet :9782753587151. DOI
: https://doi.org/10.4000/books.pur.160277.© Presses universitaires de Rennes, 2022
Creative Commons - Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modi cation 4.0 International - CC BY-NC-ND 4.0RÉSUMÉS
Comment intériorise-t-on des normes et des valeurs qui nous sont extérieures ? Comment des processus sociohistoriques sont-ils incarnés par des individus et des institutions ? Posant cesquestions fondamentales de la sociologie à un terrain difficile d'accès et des archives inédites, ce
livre nous rappelle que l'objet sociologique est conquis plutôt que donné et inséparable de la
reconstruction de son histoire. L'auteure y interroge l'internationalisme politique à travers le prisme de l'éducation. Comment le qualificatif " international», qui désignait depuis le milieu du
XIX esiècle les relations entre des États-nations, est-il venu à désigner dans l'entre-deux guerres
une " mentalité » spécifique et l'intériorité même de certains individus ainsi symboliquement séparés de tous les autres ? Comment s'est construite la légitimité des écoles dites internationales ? Comment expliquer leur élitismeL'auteure répond à ces questions à partir du cas du baccalauréat international, diplôme privé de
fin d'études secondaires chapeauté par une organisation à but non lucratif. C'est en examinant la
construction sociohistorique des normes unifiant des lycées à l'échelle intercontinentale, au-delà
de la diversité prônée, qu'elle offre des pistes pour expliquer leurs configurations actuelles. Ce
livre offre une analyse inédite de ce que veut dire "être international
» aujourd'hui.
LEONORA DUGONJIC-RODWIN
Leonora Dugonjic-Rodwin est sociologue. Chercheure associée au Centre de sociologie européenne (CESSP-CSE) et à l'Équipe de recherche sur l'histoire sociale de l'éducation(ERHISE) à l'université de Genève, elle enseigne à l'université de Paris ainsi qu'à la
NEOMA Business School à Reims.
NOTE DE L'ÉDITEUR
Travail d'édition réalisée par Raphaëlle Richard de LatourIllustration des graphiques
: Nedzad Ajkic Publié avec le soutien du Fonds national suisse de la recherche scientifiqueLe privilège d'une éducation transnationale
Collection " Le Sens social »
Dirigée par Françoise L? B?????-U????,
Rémy L? S????, Carine O???????, Pierre P????? et Sami Z??????Enquêter dans le nucléaire, 2022, 402 p.
Jérémy G???????,
Dans la salle d"attente du système de santé. Enquête dans les permanences d"accès aux soins de santé,
2022, 338 p.
Annie D?????? (dir.),
Vers l"égalité femmes-hommes au travail. Des obstacles... aux politiques publiques, 2021, 214 p.
Stéphane H??? et Omar Z???? (dir.),
Les émotions dans la recherche en sciences humaines et sociales, 2021, 292 p.Fabienne B????? (dir.),
Faire famille aujourd"hui. Normes, résistances et inventions, 2021, 210 p. Isabelle D????, Magali H???????, Régis K?????, Pascal P??????? et Olivier D???? (dir.),Adolescentes et adolescents des villes et des champs. La dimension spatiale des inégalités éducatives,
2021, 146 p.
Marjorie G??????-A??????,
Le pouvoir du care. Mobilisation d"immigrantes dans la cause du VIH en France, 2021, 314 p.Janina K???,
Spectres de la tuberculose. Une maladie du passé au temps présent, 2021, 168 p. Bruno G??????, Jean-Louis D?????? et Régis M???? (dir.),Sociétés inclusives et reconnaissance des diversités. Le nouveau défi des politiques d"éducation, 2020,
310 p.
Ludovic G?????? et Nicolas P???????,
La confiance dans les relations familiales. Régulation des sorties juvéniles, genre et usages sociaux de
psychotropes, 2020, 212 p.Aurélie F?????-C?????? et Laura O????? (dir.),
Faire et défaire les liens familiaux. Usages et pratiques du droit en contexte migratoire, 2020, 214 p.
Geneviève C?????? (dir.),
Vieillir en société. Une pluralité de regards sociologiques, 2019, 416 p.Pascal B??????,
Au bonheur des clients. Travail de la vente et rapports sociaux dans les grands magasins, 2019, 268 p.
Pauline B?????? ?? L??????,
Les patrons de la vertu. De la responsabilité sociale des entreprises au devoir de vigilance, 2019,
218 p.
Hélène B??????-F???? et Aude K?????? (dir.),Des jeunes à la marge ? Transgressions des sexes et conformité de genre dans les groupes juvéniles, 2019,
174 p.
Isabelle D????, Barbara F?????, Agnès G???????-L???????, Mickaël L? M????? et OlivierD???? (dir.),
Les espaces de construction des inégalités éducatives, 2019, 308 p.Valérie W????,
La précarité en urgence. Mobilisation des hospitaliers autour des sans-abri, 2018, 318 p. Collection " Le Sens social »Leonora Dugonjic-RoDwinLe privilège d'une éducation
transnationaleSociologie historique
du baccalauréat internationalPréface de
Agnès van Zanten
PResses univeRsitaiRes De Rennes
© PResses univeRsitaiRes de Rennes
SAIC Édition - Université Rennes 2
2 avenue Gaston-Berger - Bâtiment Germaine-Tillion
35043 Rennes Cedex
www.pur-editions.frMise en page réalisée par Bénédicte
FlouRiot pour le compte des PUR
Travail d'édition réalisée par Raphaëlle R ichaRD De LatouRIllustration des graphiques : Nedzad ajkic
ISBN 978-2-7535-8363-4
ISSN 1269-8644
Dépôt légal : 1
er semestre 2022L'étape de prépresse de cette publication a été soutenue par le Fonds national suisse de la recherche scientifique.À Vlasta et Victor.
9REMERCIEMENTS
À Vlasta Dugonji sans qui ce livre n'aurait pas vu le jour et dont l'enthou- siasme, la force de conviction et le soutien inconditionnel ont été déterminants. À Raphaëlle Richard de Latour, pour un long et patient travail de maïeutique, auquel elle a généreusement ajouté son savoir-faire d'éditrice. À Rita Hofstetter, Brigitte Le Roux, Francine Muel-Dreyfus, Gisèle Sapiro et Anne-Catherine Wagner dont les ouvrages ont été pour moi une source d'inspi- ration et qui m'ont fait l'honneur d'être des interlocutrices privilégiées tout au long de la recherche. À tous les collègues et aux amis qui m'ont apporté un soutien intellectuel et moral et ont été des relecteurs attentifs. À Nedzad Ajkic et Igor D. Dugonji pour avoir généreusement partagé leur savoir-faire de graphistes. Aux nombreuses personnes qui m'ont accordé un ou plusieurs entretiens, à ceux qui ont facilité mon travail en acceptant de me recevoir et en m'ouvrant l'accès au terrain et aux archives. Au Fonds national suisse pour la recherche scientifique, enfin, qui a financé cette recherche pendant trois ans dans le cadre du projet Production ou reproduc- tion des élites ? (no 100014_126966) ainsi que la publication de ce livre.11SIGLES
AIJJR Archives de l'Institut Jean-Jacques Rousseau, Genève AEFE Agence de l'enseignement français à l'étranger AEIG Association pour l'École internationale de GenèveBI Baccalauréat international
BIE Bureau international d'éducation
BIEN Bureau international des écoles nouvellesBIT Bureau international du travail
CEEB College Board Entrance Examination
CEIC Center for the Study of Education in an Internatio- nal Context CERN Centre européen de recherches nucléaires CIEM Congrès international d'éducation morale CIEP Centre international d'études pédagogiques EIG/Écolint École internationale de GenèveEIA Entente internationale anticommuniste
GCE General Certificate of Education
IBIS International Baccalaureate Information System ICII Institut international de coopération intellectuelle IGCSE International General Certificate of SecondaryEducation
IIPE Institut international de planification de l'éducationIJJR Institut Jean-Jacques Rousseau
ISA Association des écoles internationales (Internatio- nal Schools Association) ISES International Schools' Examination Syndicate LIEN Ligue internationale pour l'éducation nouvelleMEN Ministère de l'Éducation nationale
Le priviLège d'une éducation transnationaLe
12 OBI Office/Organisation du baccalauréat international OCDE Organisation de coopération et de développementéconomique
OIB Option internationale au baccalauréat françaisONU Organisation des Nations unies
OTAN Organisation du traité de l'Atlantique nordPEA Progressive Education Association
SDN Société des Nations
SHAPE Supreme Headquarters Allied Powers Europe
SLN Students' League of Nations
SUN Students' United Nations
TCF Twentieth Century Fund
TCK Third Culture Kid
Unesco Organisation des Nations unies pour l'éducation et la cultureUnis École internationale des Nations unies
13PRÉFACE
L'ouvrage de Leonora Dugonjic-Rodwin s'intéresse à un type particulier d'institution d'enseignement, les écoles internationales, et au diplôme qui y sanctionne la fin des études secondaires, le baccalauréat international (BI). Peu étudiés jusqu'au début des années 2000, ces établissements retiennent de plus en plus l'attention des chercheurs en raison de leur implantation dans un grand nombre de pays mais aussi du fait que celle-ci permet d'aborder de façon renouvelée des thématiques centrales de la sociologie de l'éducation. Il en est ainsi de l'analyse du rôle de l'école dans la construction, la stabilisation et la transformation de l'ordre social. Au xixe siècle et pendant la première moitié du xx e siècle, les programmes et parcours scolaires ont servi de relais aux idéaux et aux modes d'organisation sociale caractéristiques des États-nations1. Depuis les
années 1950 cependant, l'intensification de la mobilité des populations et des échanges économiques et culturels entre pays comme l'émergence d'instances de régulation trans et supranationales sont allées de pair avec le développe- ment d'un nouveau type d'éducation internationale appelant ainsi des analyses sur l'interaction entre les fondements matériels et moraux de ce nouvel ordre mondial et ce nouveau modèle éducatif. Il en est de même de la question du rôle de l'école dans la persistance de rapports inégalitaires entre groupes sociaux. L'apparition d'institutions scolaires délivrant une éducation internationale conduit à se poser la question de leur influence sur les hiérarchies sociales : favorisent-elles la reproduction sous une forme renouvelée du statu quo ? Renforcent-elles les stratégies d'exclusion des groupes dominants en général ou d'une fraction d'entre eux ? Permettent-elles à des groupes situés au milieu ou en bas de l'échelle sociale de développer de nouvelles stratégies d'usurpation 2 ? Ou encore, conduisent-elles à l'émergence d'une élite mondiale 3 ?1. DuRkheim É., L'évolution pédagogique en France, Paris, Alcan, 1938.
2.BouRDieu P. et J.-C. PasseRon, La reproduction. Éléments pour une théorie du système d'ensei-
gnement, Paris, Éditions de Minuit, 1970 ; PaRkin F., The Social Analysis of Class Structure,Abingdon, Routledge, 2001 (1974).
3. Ball s. j. et D. P. nikita, " The Global Middle Class and School Choice: a Cosmopolitan Sociology », Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, vol. 17, no S3, 2014, p. 81-93.Le priviLège d'une éducation transnationaLe
14 À ces questions fondamentales, l'auteure de cet ouvrage apporte des réponses originales grâce à une approche qui combine les apports théoriques de Pierre Bourdieu avec ceux, méthodologiques, de la démarche historique. Un nombre important de publications sur la mondialisation de l'éducation a certes déjà mobilisé un cadre théorique bourdieusien, les concepts de " capital » et d'" habitus » ayant été utilisés pour étudier ce qui est perçu comme une nouvelle forme de " cosmopolitisme », ce dernier étant tantôt appréhendé comme une forme spécifique de capital culturel4, tantôt comme l'articulation de certains
types de capital économique, culturel et social5, tantôt comme un mode de
rapport au monde inculqué dans les établissements internationaux6. Leonora
Dugonjic-Rodwin a quant à elle préféré étudier l'éducation internationale en tant que " bien symbolique », en articulant ce concept à celui de " champ » pour faire référence à l'univers spécifique et relativement autonome des insti- tutions éducatives internationales, ces deux concepts lui permettant de souli- gner la double dimension culturelle et marchande des phénomènes étudiés. Parallèlement, alors que la plupart des travaux dans ce domaine se focalisent sur les dynamiques contemporaines, cet ouvrage privilégie une approche diachro- nique dans le double but de prendre de la distance avec la perspective hagiogra- phique et mythique dominante dans la littérature institutionnelle et de mettre en évidence le poids des origines dans le fonctionnement actuel des trois insti- tutions auxquelles s'intéresse particulièrement l'auteure, à savoir l'École inter- nationale de Genève (Écolint), l'École internationale des Nations unies (Unis) et le BI (baccalauréat international). Un des grands intérêts de l'ouvrage, dépassant même ses objets empiriques, est la façon dont il permet d'étudier de près la constitution de " nébuleuses réfor- matrices7 », celles qui ont permis l'émergence de ces trois institutions. L'auteure
donne à voir comment les deux premières d'entre elles, dont la création est influencée à l'échelle macro par les idéologies et les rapports de force géopo- litiques de l'après-guerre, sont aussi à l'échelle méso l'émanation d'acteurs aux profils et aux intérêts hétérogènes. Au centre se trouvent une poignée de hauts fonctionnaires internationaux, désireux d'assurer la reproduction de leur statut via l'éducation de leurs enfants et dotés d'un capital social important leur permettant d'intéresser au projet des riches bienfaiteurs américains. Ces acteurs4. igaRashi h. et h. saito, " Cosmopolitanism as Cultural Capital: Exploring the Intersection
of Globalization, Education and Stratification », Cultural Sociology, vol. 8, no 3, 2014, p. 222-239. 5. wagneR A.-C. et B. RÉau, " Le capital international : un outil d'analyse de la reconfigura-tion des rapports de domination », in simÉant J. (dir.), Guide de l'enquête globale en sciences
sociales, Paris, CNRS Éditions, 2015. 6. koh a. et j. kenway (dir.), Elite Schools: Multiple Geographies of Privilege, New York, Routledge, coll. " Education in Global Context », 2016. 7.toPalov C., Laboratoires du nouveau siècle. La nébuleuse réformatrice et ses réseaux en France,
1880-1914, Paris, Éditions de l'EHESS, 1999.
préface 15 et des diplomates, juristes, banquiers ou journalistes auxquels ils s'associent, sont porteurs d'un idéal intellectuel et politique, celui d'un internationalisme pacifiste et universaliste. Celui-ci interagit avec l'idéal intellectuel et pédago- gique d'institutions et de spécialistes de l'éducation militant pour des pédagogies progressistes, les premières fournissant aussi les premiers professeurs aux écoles et les seconds une légitimité scientifique au projet. Malgré leurs différences, ces acteurs forment une " internationale élitiste » qui, en conquérant de nouveaux appuis au sein d'autres écoles, des universités et des gouvernements, obtient la création d'un nouveau diplôme, le BI. Ce dernier marque à son tour la consé- cration de ce groupe et la cristallisation de son idéal éducatif. Un autre intérêt d'ordre général de la perspective adoptée par Leonora Dugonjic-Rodwin et de son enquête, est la façon dont elles permettent d'appré- hender l'éducation internationale comme une voie originale de privatisation, à la fois exogène et endogène8, des systèmes éducatifs. Se plaçant en opposition
à la fois avec le cosmopolitisme des anciennes élites et l'enseignement perçu comme " traditionnel » des écoles privées que leurs enfants fréquentent et avec le modèle de l'école publique pour tous perçue comme tournée vers l'inculca- tion de valeurs nationales et mettant en oeuvre une pédagogie " théorique », l'Écolint et l'Unis constituent un nouveau type d'école privée. Proches des écoles dites " alternatives » par leur pédagogie progressiste et centrée sur l'acquisition de compétences comme par leur appel à l'investissement bénévole de parents, notamment de mères, appartenant en majorité aux classes supérieures, elles s'en distinguent néanmoins par au moins deux traits. Le premier est le caractère plus politique de leur mission : former des élites valorisant, non seulement de façon stratégique mais aussi intrinsèque, l'idéal internationaliste ; le second, la nature de leur financement, ce dernier provenant en grande partie, à leur début tout au moins, d'organisations internationales prenant en charge les frais d'inscription des enfants de leurs cadres. La création du BI marque un point culminant de cette privatisation exogène avec la reconnaissance officielle d'un diplôme de droit privé et d'une instance autonome, l'Organisation du baccalauréat international (OBI), en charge d'activités de définition des programmes et de certification des connaissances relevant dans beaucoup de pays de la seule autorité de l'État. Le BI est néanmoins aussi un puissant instrument de privatisation endogène dans la mesure où son adoption par un nombre croissant d'écoles secondaires dans le monde, privées mais aussi publiques, a joué un rôle central dans la diffusion de ce modèle au coeur même des systèmes d'enseignement nationaux. L'approche historique des " fondations » de ces institutions témoigne bien de l'émergence d'un bien symbolique particulier destiné à une population cible, les fonctionnaires internationaux, et d'un champ spécifique, celui des institu- tions qui conçoivent cet enseignement, le diffusent et certifient son acquisition.8. Ball s. j., Education plc: Understanding Private Sector Participation in Public Sector Education,
Londres, Routledge, 2007.
Le priviLège d'une éducation transnationaLe
16 Peut-on néanmoins faire le même constat des décennies après le moment des origines ? On peut, d'une part, supposer que l'extension du programme du BI à plus de 5 000 écoles aujourd'hui comme la diversification du public de ces écoles, issu majoritairement de différentes fractions de classes supérieures, par ailleurs variables selon les pays, mais aussi de fractions " aspirationnelles » des classes moyennes 9 affaiblissent les idéaux politiques de départ et transforment la fonction sociale des établissements et du diplôme. D'autre part, le fait non seulement qu'un nombre de plus en plus grand d'écoles n'appartenant pas au réseau BI se revendiquent " internationales » mais que celles du réseau lui-même s'inscrivent dans des marchés scolaires nationaux et locaux divers 10 et soient de ce fait perçues et utilisées de façons différentes11 contribue sans doute à recom-
poser les frontières du champ initial dessiné dans l'ouvrage. Ces considérations conclusives sont une invitation à enrichir les stimulantes analyses que nous offre l'auteure dans les pages suivantes par d'autres enquêtes permettant d'étudier le changement dans le temps et les variations dans l'espace des idées et des enjeux associés à l'éducation internationale comme des réseaux sociaux et institution- nels qui les diffusent et les structurent.Agnès van Zanten
Directrice de recherche CNRS
Observatoire sociologique du changement Sciences Po9. winDle j. et m. a. nogueiRa, " The Role of Internationalisation in the Schooling of
Brazilian Elites: Distinctions between Two Class Fractions », British Journal of Sociology of Education, vol. 36, no 1, 2015, p. 174-192 ; weenink D., " Cosmopolitanism as a Form of Capital. Parents Preparing their Children for a Globalizing World », Sociology, no 42,2008, p. 1089-1106.
10. FelouZis g, C. maRoy et A. van Zanten, Les marchés scolaires : sociologie d'une politiquepublique d'éducation, Paris, Presses universitaires de France, coll. " Éducation et société »,
2013.11. weenink D., " Creating a Niche in the Education Market: the Rise of Internationalised Secondary Education in the Netherlands », Journal of Education Policy, vol. 24, no 4, 2009, p. 495-511 ; DoheRty C., C. hincksman, A. luke, J. kenway et P. shielD, " Choosing Your Niche. The Social Ecology of the International Baccalaureate Diploma in Australia », International Studies in Sociology of Education, no 22, décembre 2012, p. 291-310 ; Resnik J., " The Development of the International Baccalaureate in Spanish Speaking Countries: a Global Comparative Approach », Globalisation, Societies and Education, vol. 14, no 2,
2016, p. 298-325.
17PRÉAMBULE
En guise de préambule, nous vous proposons un discours d'inauguration prononcé à Genève en 1925. Après une année d'essai, l'" École internationale » ouvre ses portes, ainsi que son internat. Porté par une poignée d'individus, ce projet ambitieux voit le jour grâce aux idées des pédagogues réformateurs, à la puissance économique de fondations américaines, à la force politique des nouvelles recrues de la haute fonction publique internationale et enfin au prestige des enseignants d'élite français. Ces producteurs culturels sont amenés par toute leur tradition à se penser comme porteurs et porte-parole de l'univer- sel, comme " fonctionnaires de l'humanité1 ». Normalien, ancien professeur
de géographie à l'École normale supérieure d'institutrices de Fontenay-aux- Roses, puis sous-directeur honoraire de l'ENS, Paul Dupuy s'exprime ici en qualité de directeur de l'école secondaire à l'École internationale. Ce discours nous permet d'entrer au coeur du bouillonnement intellectuel et militant des années 1920 à Genève, en marge de la création d'innombrables institutions de gouvernance internationale, dont le Bureau international du travail en 1919, la Société des Nations en 1920, et la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle en 1921. Héritier de Calvin, Rousseau et Dunant, l'" esprit de Genève » est fait de réflexions sur les moyens d'assurer la paix, de représentations de l'internatio- nalisme, et d'expériences de pédagogies nouvelles. Ce discours est fondateur non seulement pour cette école mais encore pour les institutions scolaires créées à sa suite au cours du xxe siècle puisqu'il édicte les valeurs et croyances en matière d'internationalisme auxquelles se réfèrent leurs réformateurs. " Mesdames, Messieurs, fondateurs, conseillers, amis de l'École internatio- nale, parents de nos élèves, soyez ici les bienvenus. L'École internationale, après l'année de Florissant, où lui fut ménagé un si gentil berceau, prend ici sa physionomie d'adulte. C'est ici qu'elle souhaite attirer, de près et de loin, de partout, des enfants dont les parents verront dans son titre une1. BouRDieu P., " Deux impérialismes de l'Universel », in FauRÉ C. et T. BishoP (dir.),
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39
[PDF] Chocolat au lait 34% de cacao minimum
[PDF] LES PRESTATIONS Á LA CARTE
[PDF] ENGAGEMENT COLLECTIF POUR L ACCUEIL D UN VOLONTAIRE EN SERVICE CIVIQUE
[PDF] FORMATION CQP ASSISTANT MONITEUR DE VOILE
[PDF] Langue des Signes Française
[PDF] Règlement concernant les dépôts d actionnaire de Swiss Life
[PDF] AVIS. Objet : Réf. : CWEDD/06/AV.371. Liège, le 06 avril 2006
[PDF] Mise à jour sur les questions relatives aux ressources humaines. Chapitre Paragraphes Page
[PDF] E 2888. Reçu à la Présidence de l'assemblée nationale Enregistré à la Présidence du Sénat le 2 juin 2005 le 2 juin 2005
[PDF] Avis d'appel public à la concurrence n 2015009 (Publicité)
[PDF] COURS DE LANGUE DES SIGNES FRANÇAISE (L.S.F.)
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