[PDF] PRODUIRE DES ECRITS AU CYCLE 3

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Animation du 16 mars 2017

PRODUIRE DES

ECRITS

AU CYCLE 3

" F·HVP HQ pŃULYMQP TX·RQ devient écriveron ».

Raymond Queneau

1

CONTENU DE LA FORMATION

}Rappel des programmes }Présentation de quelques ressources

GuMŃŃRPSMJQHPHQP

™1/ Un entraînement régulier

™2C 3URÓHPV G·pŃULPXUH

™3/ Les écrits pour réfléchir et apprendre

™4/ Réécriture

™DC 3ULVH HQ ŃRPSPH GHV QRUPHV GH O·pŃULP 2

Les attendus de fin de cycle 3

en écriture }(ŃULUH XQ PH[PH GuXQH Ã GHX[ SMJHV MGMSPÌ Ã VRQ destinataire }Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle 3

Connaissances et

compétences associées

}Ecrire à la main de manière fluide et efficace Ȃ Ecrire avec un clavier rapidement et efficacement

}Recourir à Žǯ±..."‹-—"‡ pour réfléchir et apprendre

}Produire des écrits variés en •ǯƒ"""‘""‹ƒ- les différentes dimensions de Žǯƒ...-‹˜‹-± †ǯ±..."‹-—"‡

}Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte }Prendre en compte les normes de Žǯ±..."‹- pour formuler, transcrire et réviser Des repères de progressivité cycle 2 cycle 3 4

Quelques ressources

G·MŃŃRPSMJQHPHQP

}1/ Un entraînement régulier }2C 4XuHVP-ŃH TXuXQ SURÓHP GuÌŃULPXUH " }3C 5HŃRXULU Ã OuÌŃULPXUH SRXU UÌIOÌŃOLU HP SRXU apprendre : les écrits de travail }4/ Réécrire : principes et tactiques }DC 3UHQGUH HQ ŃRPSPH OHV QRUPHV GH OuÌŃULP 5

1 - Un entraînement régulier

Proposer des consignes qui développent

OuLPMJLQMPLRQ HP OuÌŃULPXUH ŃUÌMPLYH -> 2 types de consignes :

™" exercices » oulipiens: acrostiches,

lipogrammes, tautogrammes, pangrammesǥ

™lǯȋǯȌ: à partir

consigneǡǯǼ livre coffret » La fabrique à histoires de Bernard Friot 6

GHV P\SHV G·pŃULPV YMULpV

}poèmes, }recettes, }petites annonces, }énoncés de problèmes, }acrostiches, }devinettes, }PRGHV GuHPSORL }cartes postales, }récits }VORJMQV SXNOLŃLPMLUHV U 7

Quelques principes

Ecrire 20 minutes par jour, un dispositif expérimenté dans le département du Rhône }ǡǯrapidement et sans difficulté }Gestion du temps : présentation de la consigne et phase ǯ }Lecture à voix haute des productions }Représentations des élèves : " ǡǯǥ » 8

2 ² 4X·HVP-ŃH TX·XQ SURÓHP G·pŃULPXUH "

}Un produit final qui fédère les élèves }Articulation lecture/écriture (observation de }Articulation écriture individuelle/collective

Le projet permet aux élèves de

comprendre la complexité et les

GLPHQVLRQV GH O·MŃPH G·pŃULPXUHB

9

Des exemples

}Les mystères de Harris Burdick de Chris

Van Allsburg

}5LHQ QuHVP SOXV NHMX Gu$UPHOOH

Barnier

oLoup noir Gu$QPRLQH Guilloppé 10

3 ² 5HŃRXULU j O·pŃULPXUH SRXU UpIOpŃOLU HP SRXU

apprendre : les écrits de travail }Des écrits pour apprendre, pour réfléchir : ™Des écrits qui servent les apprentissages dans toutes les disciplines ™Des écrits qui permettent de mettre la pensée au 11

Les écrits de travail

}Des écrits de natures très variées }Des écrits qui constituent une étape intermédiaire, préparatoire à une activité }Fonctions : relever, reformuler, classer, }Pas de correction systématique }Des écrits dans toutes les disciplines 12

Des exemples

}Des pratiques de reformulations successives en histoire }Des écrits qui rythment la démarche }Des écrits de travail en lecture : un exemple au service de la construction de la compréhension 13

4 ² Réécrire : principes et tactiques

}Des réécritures qui ne sont pas des reprises du premier jet }Réécrire = écrire successivement plusieurs textes -εǯ conscience du volume de travail accompli et de mesurer ses progrès. 14

Quatre tactiques pour guider

la réécriture des élèves }1/ Reprise et variation ™Reprise : après avoir commenté les premiers jets,

ǯsans

redonner le premier jet ™Variation : réécrire en changeant de narrateur, de point de vue 15

Quatre tactiques pour guider

la réécriture des élèves }2C GÌYHORSSHPHQP GuXQ MVSHŃP GX PH[PH ™Des consignes de réécriture portant sur un aspect du texte : insister sur les sentiments de tel 16

Quatre tactiques pour guider

la réécriture des élèves }3/ Apport de culture et de savoirs

™Faire de nombreuses lectures de textes

littéraires, créer des banques de textes, 17

Quatre tactiques pour guider

la réécriture des élèves }4/ Lecture et analyse des textes entre pairs ™Objectif : mesurer les réussites et les faiblesses,

Ces moments permettent :

™De mesurer les effets du texte

™De constituer une aide pour les élèves qui peuvent " piocher » dans les trouvailles des autres 18

Quatre tactiques pour guider

la réécriture des élèves

™Questions de " postures »

ƒǯ: multiplier les postures de scripteur

ƒǯ: passer de correcteur à lecteur

pour pouvoir proposer des consignes de réécriture adéquates et efficaces 19

5 ² Prendre en compte les normes de

O·pŃULP

}La révision porte sur la cohérence, la cohésion et sur les normes linguistiques.

3UHQGUH HQ ŃRPSPH OHV QRUPHV GH OuÌŃULP MX ŃRXUV GX SURŃHVVXV GuÌŃULPXUH TXHOTXHV H[HPSOHV GuMLGHV Ã OM UÌYLVLRQ GHV PH[PHV

™Lecture à voix haute pour mettre en évidence le rôle de la ponctuation 20

3UHQGUH HQ ŃRPSPH OHV QRUPHV GH O·pŃULP

}Relecture ciblée sur un point de langue déjà travaillé }Activité réflexive à partir des erreurs les plus fréquentes est capable de se corriger corriger -> chercher à comprendre le 21
22

Merci de votre attention

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