[PDF] [PDF] Apprendre à lire comme on apprend à parler - Numilog

View - Download [PDF] Apprendre à lire comme on apprend à parler - Numilog

Previous PDF

Next PDF

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Avant-Propos

"Apprendre à lire comme on apprend à parler ?»

Pourquoi

ce titre ?

Parce qu"en matière

de lecture comme d"enseignement, on se pose sans cesse de nouvelles questions.

Parce qu"au-delà de

cette grande question s"en profilent beaucoup d"autres.

Pourquoi

y a-t-il un problème d"apprentissage de la lecture ?

Pourquoi l"école ne

parvient-elle pas à mener correctement cet apprentissage

Peut-on

conduire cet apprentissage autrement ?

Pourquoi

les enfants sont-ils tant attirés, tant passionnés par les livres et pourquoi y a-t-il cependant tant d"enfants qui ne parviennent pas à apprendre à lire ?

Peut-on

apprendre à lire à des enfants sans savoir comment eux s"y prennent ?

Comment procéder

pour savoir comment ils s"y prennent ?

Pourquoi

les enfants apprennent-ils à parler sans problème, alors qu"il s"agit d"une activité extrêmement complexe ?

Ne peut-on pas

mener l"apprentissage de la lecture de la même manière que nous avons mené celui du langage ? Entre

0 et 3 ans, les enfants apprennent à parler en découvrant

comment fonctionne le langage autour d"eux, pourquoi n"appren- draient-ils pas à lire en découvrant comment fonctionnent les

écrits

qui les entourent ?

Comment

les guider dans leur apprentissage ? Au cours d"échanges réels, dans des situations vraies, sans vouloir brûler les étapes, ni sanctionner les erreurs normales en début de parcours, en leur donnant la possibilité d"apprécier la richesse des

écrits

rencontrés, les plaisirs qu"ils peuvent leur procurer, en les guidant dans des activités de recherche qui les motivent et leur permettent de découvrir comment l"écrit fonctionne. C"est à toutes ces questions que j"ai tenté de répondre, car mère de trois enfants, institutrice en grande section d"école maternelle, et réfléchissant depuis près de dix ans aux problèmes de lecture, je peux témoigner d"un certain nombre d"observations et de constats. Retrouver ce titre sur Numilog.com Cette double expérience me permet de penser que cet apprentissage peut être mené de pair par les parents et par les enseignants, les adultes approvisionnant l"enfant en matériaux divers, nécessaires

à la construction de cette nouvelle

connaissance, l"amenant à en découvrir les propriétés et le fonctionnement, en même temps qu"ils l"aident à progresser dans sa construction. Ce livre s"adresse aux enseignants, leur apportant un aperçu des travaux nécessaires à une bonne connaissance du sujet, sans lesquels on ne peut comprendre ni agir. Jean Foucambert qui dès 1972, a renouvelé les conceptions qui avaient cours alors. À la suite des découvertes touchant à la physiologie de la lecture et des travaux, de François Richaudeau sur la lecture rapide, il s"est intéressé aux activités entrant en jeu dans le mécanisme de la lecture, à savoir l"identification et l"anticipation.

Le premier correspondant à une lecture de type

idéo-visuelle, et le second touchant aux activités langagières intervenant dans la lecture. Il met l"accent sur l"aspect fonctionnel, utilitaire de la lecture pratiquée sur toute la variétée des supports de la vie quotidienne. Lire, c"est pour lui aller directement des signes au sens, sans passer par le déchiffrage, préjudiciable à un futur vrai lecteur.

Évelyne Charmeux

qui apporte quelques nuances à l"avis précédent et est moins catégorique sur ce dernier point. Si les activités d"émissions d"hypothèses mettent avant tout l"accent sur une recherche du sens, celles de prises d"indices font autant appel aux unités de première articulation que sont les mots, qu"aux unités de seconde articulation que constituent les graphèmes et les phonèmes. Les éléments du code apparaissant comme des indices parmi d"autres, des moyens de vérifier les hypothèses précédemment

émises.

Emilia

Ferreiro qui ne se centre pas sur l"acte lexique, mais sur la conception que les enfants ont de l"écrit, la manière dont ils cherchent à se comprendre, à en reconstruire les règles et à se les approprier. La recherche qu"elle a menée au Mexique lui ayant permis de déterminer les stades d"évolution par lesquels les enfants passent au long de leur apprentissage de la lecture. La théorie devant se mettre au service de la pratique, j"ai exposé les pratiques pédagogiques que j"ai déduites de ces mêmes Retrouver ce titre sur Numilog.com théories, et que j"ai expérimentées, dans une certaine cohérence d"idées. Ce livre se veut une aide pratique, puisqu"on peut y trouver de nombreuses relations d"expériences, mais l"exposé qui en est fait est destiné à faire saisir avant tout un état d"esprit, à faire naître une réflexion. Il est en effet nécessaire que chacun crée sa propre pratique, à partir de son expérience, de ses observations, de ses centres d"intérêt et de sa propre évolution. Ce qui s"avère possible partir du moment où l"on sait comment les enfants eux évoluent et s"y prennent à chaque étape de leur apprentissage. C"est ainsi que l"on pourra voir les enfants en action, c"est-à-dire en situation de se débrouiller dans l"écrit avant même de savoir lire. J"ai souhaité parfois prendre du recul par rapport à la classe, j"ai travaillé en ce sens avec des universitaires et des chercheurs de l"Université Lumière-Lyon 2 et dans le cadre d"un dispositif d"Aide

à la

Recherche de Terrain de la MAFPEN de Lyon.

J"ai été appelée à présenter mes idées dans diverses manifestations (colloques, Journée Paul

Langevin) ce qui m"a

confortée dans ma démarche. Je n"ai pas d"autre but que de permettre à nombre de parents et d"enseignants de se lancer dans cette aventure passionnante qu"est l"apprentissage de la lecture lorsqu"il est mené dans un esprit de recherche et de découverte qui donne espoir et confiance en l"intelligence des enfants qui nous sont confiés. Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Outre le groupe d"expression, deux autres groupes fonctionnent parallèlement en Technologie à la découverte des sons avec des matériels sur lesquels s"essayer et agir pour les produire, et en

Musique

et mouvement à la découverte de musiques évocatrices et des mouvements qu"elles font naître, que l"on cherche ensuite à organiser et

à harmoniser.

Le thème est donc choisi, L"Arche de Noé. Nous projetons la réalisation d"un montage audiovisuel, avec diapositives élaborées en arts plastiques à partir de productions et en expression corporelle, à partir de gestes et d"attitudes, avec enregistrement sur cassette de l"histoire reconstruite, bruitages, des chants ou musiques. Dans le groupe Expression coexisteront trois types d"ateliers, avec à chaque séance un groupe d"expression orale, un groupe d"arts plastiques et un groupe d"expression écrite. Des activités de lecture interviennent dans la plupart des groupes.

En expression orale

Plusieurs

enregistrements sur cassettes seront réalisés. Le premier, par le groupe des grands qui connaissent l"histoire, la racontent aux enfants de l"autre classe, tout en s"appuyant sur les images du livre et en les leur montrant. Un deuxième enregistrement provient du groupe des moyens qui, àquotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

[PDF] methode pour apprendre l'hebreu

[PDF] méthode pour apprendre l'histoire géographie

[PDF] methode pour apprendre la division

[PDF] methode pour apprendre les divisions

[PDF] methode pour apprendre les divisions en ce2

[PDF] méthode rapport de stage droit

[PDF] methode simple pour apprendre la division

[PDF] méthodologie commentaire composé pdf

[PDF] méthodologie de la dissertation économique

[PDF] méthodologie de rapport de stage

[PDF] méthodologie de recherche rapport de stage

[PDF] méthodologie de rédaction rapport de stage

[PDF] méthodologie de travail rapport de stage

[PDF] methodology abstract example

[PDF] methods and events cannot contain nested procedures