[PDF] Guide de réalisation du projet dingénierie technopédagogique

View - Download Guide de réalisation du projet dingénierie technopédagogique

Previous PDF

Next PDF

Guide de réalisation du projet

G·LQJpQLHULH PHŃOQRSpGMJRJLTXH

Josianne Basque, professeure

UER Éducation

TÉLUQ

Version 5.2

Version du 18 mars 2019

Table des matières

1 Introduction .......................................................................................................................................... 1

2 0pPORGH G·LQJpQLHULH SpGMJRJLTXH SURSRVpH GMQV OH ŃRXUV 7(G 6313 : MISA .............................. 2

2.1 Pourquoi la MISA? ............................................................................................................ 2

2.2 Mode de progression à travers la démarche de la MISA proposé dans le cours ............. 3

2.3 Éléments de documentation (ÉD) de la MISA à réaliser dans le cours ............................ 4

3 Consignes pour le choix du projet G·LQJpQLHULH PHŃOQRSpGMgogique ............................................. 8

3.1 Un cadre de travail réel .................................................................................................... 8

3.2 Accğs ă l'edžpertise nĠcessaire dans le domaine de connaissances visé .......................... 9

3.3 Un projet d'une ampleur raisonnable .............................................................................. 9

3.4 La nature technopédagogique de votre projet .............................................................. 10

4 Phase 1 de la MISA : Définition du projet de formation .................................................................. 11

4.1 Introduction à la phase 1 ............................................................................................... 11

4.2 Tâches et ÉD à réaliser à la phase 1 ............................................................................... 12

4.3 Comment vous y prendre pour réaliser la phase 1 ........................................................ 12

4.4 Explications et conseils complémentaires sur les ÉD à produire ................................... 16

5 Phase 2 de la MISA : GpILQLPLRQ G·XQH solution préliminaire .......................................................... 24

5.1 Introduction à la phase 2 ............................................................................................... 24

5.2 Tâches et ÉD à réaliser à la phase 2 ............................................................................... 25

5.3 Comment vous y prendre pour réaliser la phase 2 ........................................................ 25

5.4 Explications et conseils supplémentaires sur la phase 2 ............................................... 27

6 3OMVH 3 GH OM 0H6$ FRQŃHYRLU O·MUŃOLPHŃPXUH du SA ..................................................................... 42

6.1 Introduction à la phase 3 ............................................................................................... 42

6.2 Tâches et ÉD à réaliser ou à réviser à la phase 3 ........................................................... 42

6.3 Comment vous y prendre pour réaliser la phase 3 ........................................................ 43

6.4 Explications et conseils supplémentaires sur la phase 3 ............................................... 43

7 Phase 4 de la MISA : Concevoir les matériels pédagogiques du SA ............................................ 54

7.1 Introduction à la phase 4 ............................................................................................... 54

7.2 Tâches et ÉD à réaliser ou à réviser à la phase 4 ........................................................... 54

7.3 Comment vous y prendre pour réaliser la phase 4 ........................................................ 55

7.4 Explications et conseils supplémentaires sur la phase 4 ............................................... 55

8 Annexes .............................................................................................................................................. 78

8.1 Annexe 1 - La notion de connaissance et les types de connaissances .......................... 79

8.2 Annexe 2 - La notion d'habiletĠ et les types d'habiletĠs .............................................. 84

8.4 Annexe 4 - Quelques principes de conception médiatique ........................................ 106

9 Références ...................................................................................................................................... 110

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

1

1 Introduction

Ce document ǀise ă ǀous guider dans la dĠmarche de rĠalisation du projet d'ingĠnierie

technopédagogique que vous avez à faire dans le cours TED 6313 Projet d'ingĠnierie

technopédagogique. Vous y trouverez diverses informations dont vous aurez besoin pour ce faire.

En première partie, vous trouverez des informations générales sur la méthode qui vous est proposée

dans ce cours, soit la MĠthode d'ingĠnierie des systğmes d'apprentissage (MISA).

En deuxième partie, vous trouverez des consignes pour vous aider à déterminer le projet que vous allez

réaliser dans ce cours.

De la troisième à la sixième partie, vous trouverez des explications sur chacune des phases de la MISA à

réaliser dans le cours, ce qui concerne les quatre premières phases seulement.

Chacune de ces parties inclut :

une brève introduction à la phase;

un rappel des ĠlĠments de documentation (D) de la MISA ă rĠaliser ă l'intĠrieur du cours;

des informations sur la maniğre de s'y prendre pour mener ă bien le traǀail ă réaliser;

des explications et des conseils complémentaires aux informations déjà fournies dans la documentation de base de la MISA.

qui sont définis dans le GLOSSAIRE et dont les définitions sont accessibles en cliquant sur ces termes.

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

2

2 0pPORGH G·LQJpQLHULH SpGMJRJLTXH SURSRVpH GMQV OH ŃRXUV 7(G 6313 :

MISA

La MISA, la MĠthode d'ingĠnierie des systğmes d'apprentissage, conçue au Centre de recherche LICEF

sous la direction de Gilbert Paquette, est proposée aux étudiants du cours TED 6313 pour la réalisation

dont cette méthode est appliquée dans le cours.

2.1 Pourquoi la MISA?

Il edžiste plusieurs mĠthodes de design ou d'ingĠnierie pĠdagogique qui peuvent être utilisées pour

Cependant, toutes n'accordent pas une attention particulière à des projets intégrant de manière

accentuĠe des technologies de l'information et de la communication.

La MISA a été retenue en tant que méthode de travail pour guider les étudiants dans la réalisation de

leur projet pour les raisons suivantes :

la mĠthode est clairement orientĠe ǀers la conception de systğmes d'apprentissage intĠgrant les

aussi être utilisée pour d'autres types de systğmes d'apprentissage; connaissances;

elle peut ġtre adaptĠe au dĠǀeloppement de systğmes d'apprentissage conĕus pour diǀers milieudž

et divers types d'apprenants;

concepteurs, elle s'adapte particuliğrement bien audž approches cognitiǀistes et constructiǀistes de

l'apprentissage (ǀoir document MISA 4.1 Présentation de la méthode, chapitre II. MISA et MOT : Au

serǀice des concepteurs de systğmes d'apprentissage, section 3. Les principes d'orientation gĠnĠrale

de MISA);

elle distingue clairement les diffĠrents adžes d'un systğme d'apprentissage (adže des connaissances et

compétences visées, axe pédagogique, axe médiatique, axe du mode de diffusion) tout en mettant

en Ġǀidence leur interdĠpendance, soulignant ainsi l'importance de les rendre cohérents les uns par

ġtre rĠutilisĠs et adaptĠs dans d'autres projets;

elle fournit des techniques et des outils facilitant le travail du concepteur, notamment à travers une

voie de conception. Un logiciel de modélisation graphique, appelé MOT (modélisation par objets

typés) et élaboré également sous la direction de Gilbert Paquette, est suggéré comme outil de mise

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

3

éducatives;

elle permet un transfert aisé vers une autre méthode utilisée dans un milieu de travail particulier;

la dĠmarche proposĠe n'est pas strictement linĠaire mais itĠratiǀe, faǀorisant les retours successifs

sur le travail en cours d'Ġlaboration;

la mĠthode est l'une des rares mise au point dans le monde francophone. Elle a été conçue par des

elle est bien documentée.

Pour toutes ces raisons, la MISA nous est apparue comme une méthode particulièrement appropriée

dans ǀotre milieu de traǀail actuel ou futur, d'autres mĠthodes et faĕons de faire peuǀent ġtre utilisĠes1,

MISA vous rendra apte à faire les adaptations nécessaires aux différentes pratiques dans le domaine.

À ce sujet, il est important de saisir que la MISA ne doit pas être nécessairement appliquée dans son

entiğretĠ dans tous les projets. Selon le type et l'ampleur du projet, des adaptations doiǀent ġtre faites,

démarche de projet dans ce cours.

2.2 Mode de progression à travers la démarche de la MISA proposé dans le cours

Tel que mentionné dans la documentation de MISA, il y a trois manières de progresser à travers cette

documentation.

Dans ce cours, vous êtes invité à progresser à travers la MISA par phase. Seules les quatre premières

phases de la MISA sont réalisées dans le cadre du cours TED 6313, les autres phases étant abordées dans

d'autres cours des programmes de deudžiğme cycle en technologie Ġducatiǀe de la TĠlĠ-université.

Si les phases seront réalisées de manière séquentielle dans le cadre du cours afin de vous permettre

progresser dans votre projet, il est important de noter que ces phases ne sont pas réalisées de manière

dans lequel elles sont présentées dans le présent guide et dans la documentation de la MISA. De fait,

1 Le cours TED 6312 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives permet notamment de faire un survol de diverses

méthodes proposées dans les écrits en technologie éducative.

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

4

dans une situation professionnelle réelle, le concepteur doit, la plupart du temps, les élaborer en

parallèle et faire de nombreux allers et retours entre chacune.

La terminologie utilisée pour désigner les différentes composantes de la MISA pourra vous apparaître

dĠroutante au premier abord. En sciences de l'Ġducation comme dans tous les domaines, les termes

utilisés pullulent pour désigner souvent la même chose mais les termes peuvent aussi traduire des

nuances importantes. Aussi, les concepteurs de la MISA ont dû faire des choix dans la manière de

nommer non seulement les procĠdures de la MISA mais Ġgalement les diffĠrentes composantes d'un

méthode est disponible dans le menu GLOSSAIRE. Nous vous invitons à le consulter aussi souvent que

nécessaire tout au long de la réalisation de votre projet. Il vous sera extrêmement utile.

Vous aurez l'occasion de ǀous familiariser à fond avec les différents termes utilisés à chacune des phases

que vous réaliserez dans la MISA. Il est toutefois important que vous ayez une certaine compréhension

de certains de ces termes dès la première phase de la MISA. Dans ce guide, nous vous fournirons

quelques explications de base sur ces termes à la section réservée à cette phase, mais sachez que vous

2.3 Éléments de documentation (ÉD) de la MISA à réaliser dans le cours

rassemblés dans un " dossier de phase ». La démarche de la MISA propose un total de 35 ÉD et fournit

des informations sur le contenu à inclure dans chacun. Des conseils concernant leur réalisation,

documentation. Ainsi, dans les fiches portant sur chaque ÉD se trouvant dans ce document, des

explications sur les contenus à traiter et à élaborer dans l'D apparaissent dans les colonnes

" Attributs » et " Valeurs ».

dernier chiffre permet de distinguer entre eux les ÉD appartenant à une même phase et un même axe.

Ce dernier chiffre est un chiffre pair dĠbutant ă 0. Par edžemple, les D de la phase 2 dans l'adže des

connaissances sont numérotés 210, 212, 2142. Ce dernier chiffre fournit une indication de la séquence

dans laquelle les ÉD d'une mġme phase et d'un mġme adže deǀraient normalement ġtre rĠalisĠs, bien

que, dans les faits, les ÉD sont souvent réalisés de manière itérative et que leur ordre de réalisation peut

varier selon les projets.

Certains D sont dits ͨ Ġǀolutifs ͩ, c'est-à-dire que le concepteur en aura produit une première version

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

5

subséquentes. Vous serez donc invité à revenir sur certains ÉD au fur et à mesure que vous avancerez

dans votre projet, soit pour en poursuivre le développement, soit pour en réviser le contenu.

Afin de circonscrire l'ampleur du traǀail ă rĠaliser dans le cadre du cours TED 6313, nous ǀous proposons

de vous concentrer sur certains ÉD (voir figure 2.1). Vous ne produirez que 18 des 35 ÉD de la MISA.3

à produire la totalité des 35 ÉD de la MISA, ni la totalité de ceux qui sont exigés dans le cours. Chaque

projet est différent et il revient au concepteur, selon la nature et l'ampleur du projet, de dĠterminer,

parmi les ÉD proposés dans la MISA, ceux qui sont les plus pertinents. Il y a toutefois des ÉD

objectifs de la formation (ÉD 102), des publics cibles (ÉD 104), des caractéristiques du contexte de

formation (ÉD 106), des connaissances visées (ÉD 212), des compétences visées (ÉD 214), de la structure

320), des composantes médiatiques (ÉD 432) et du modèle de diffusion (ÉD 432) de la formation. Dans

ce cours, nous vous invitons à vous exercer à réaliser non seulement ces ÉD " de base » mais également

Les ÉD que vous réaliserez dans le cours seront regroupés en quatre " dossiers de phase », qui font

partie des travaux notés du cours. Des gabarits de " dossiers de phase » sont fournis dans le cours. Ces

gabarits identifient les différentes rubriques des ÉD que vous avez à élaborer et sont laissés

suffisamment ouverts pour vous permettre de développer vos propres façons de représenter vos

productions.

À ce sujet, sachez que les concepteurs de la MISA ont produit des gabarits de chaque élément de

gabarits et de les remplir en ligne (appelé ADISA pour Atelier distribuĠ d'ingĠnierie d'un systğme

d'apprentissage). ADISA est certainement un systğme d'une grande utilitĠ pour produire les principaudž

performance » doit plutôt être réservé à des concepteurs chevronnés et que, pour des personnes en

apprentissage, il est davantage souhaitable de leur laisser une plus grande liberté dans la manière de

présenter les productions liées à leur première expérience de réalisation d'un projet d'ingĠnierie

3 La plupart des ÉD non réalisés dans ce cours sont abordés dans le cours TED 6350.

Si, compte tenu des besoins spécifiques de votre projet, vous souhaitez néanmoins apporter des adaptations aux ÉD proposés dans le cours, consultez la personne chargée d'encadrement afin de vérifier la pertinence des adaptations que vous désirez faire (ajout ou suppressions d'D ou de parties d'D) et compte tenu des edžigences du cours. aurez à justifier ces adaptations dans votre dossier de phase.

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018,2019

6

l'apprentissage dans ce domaine, il fallait rĠserǀer une place importante ă la rĠfledžion et donc permettre

permettent pas de faire les gabarits originaudž inclus dans ADISA. Aussi, nous aǀons choisi d'adapter ces

gabarits, pour vous en offrir, dans le cours TED 6313, une version remaniée, actualisée et simplifiée. Les

gabarits sont toutefois inspirés en grande partie des gabarits originaux de la MISA. De plus, tel que déjà

mentionné, plutôt que de les fournir séparément dans le cours, nous les avons regroupés " par phase ».

Les gabarits fournis prennent donc la forme de " dossiers de phase » intégrant les divers ÉD à produire

dans chacune des phases.

Pour compléter les différentes rubriques des ÉD à inclure dans les dossiers de phase, vous pourrez vous

inspirer des quelques exemples fournis dans la documentation de la MISA ou dans la suite de ce guide

mais vous avez une certaine latitude pour présenter vos informations selon un format différent, si vous

D'autres formats de prĠsentation peuǀent aussi ġtre utilisĠs, selon le type d'informations ă prĠsenter ͗

listes, tableaux, photographies, dessins, schémas, etc. Il revient au concepteur de trouver une façon

4 Dans la documentation de la MISA, ces rubriques sont appelées les " attributs » des ÉD.

Si vous le souhaitez, vous pouvez consulter, à titre complémentaire de la documentation

fournie dans ce cours, l'ouǀrage suiǀant disponible gratuitement en ligne pour les Ġtudiantes et

étudiants de la Télé-université :

Dans cet ouǀrage, la MISA est prĠsentĠe en fonction des diffĠrents adžes d'un systğme

d'apprentissage, et non en fonction des phases de la méthode comme dans le présent cours.

Figure 2.1 ± Éléments de documentation (ÉD) de la MISA à produire dans le cours TED 6313

Blanc : ÉD et dossiers à réaliser dans le cours Gris : ÉD et dossiers non réalisés dans le cours

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018

8

3 FRQVLJQHV SRXU OH ŃORL[ GX SURÓHP G·LQJpQLHULH technopédagogique

Tout au long de ce cours, ǀous allez conceǀoir un enǀironnement d'apprentissage informatisĠ (EAI)5.

Celui-ci peut prendre une variété de formats, toucher une variété de thèmes et être destiné à une

variété de clientèles. Ce document a pour objectif de vous aider à identifier le type de projet que vous

allez mener à terme dans le cadre de ce cours. Quatre éléments sont à prendre à compte en particulier

dans le choix de votre projet.

3.1 Un cadre de travail réel

travail. Nous vous invitons à choisir un projet qui sera réalisé en référence à une situation réelle de

dans un contexte fictif qui ne serait imaginé que pour répondre aux exigences du cours) sera non

seulement plus motivant pour vous car il fera vraiment " sens », mais plus formateur car vous devrez

tenir compte de diverses contraintes inhérentes à la situation, comme dans tout projet que vous aurez à

dans une réalité concrète comporte une dimension sociale importante. Il implique des échanges avec

des acteurs clĠs de l'edžpĠrience ͗ un ou des reprĠsentants des apprenants ciblĠs, le responsable de la

demande de l'EAI et d'autres collaborateurs Ġǀentuels du projet (edžperts de contenu, personnel

assurant le support technique, etc.). Dans le cours, vous échangerez donc non seulement avec de telles

personnes mais Ġgalement aǀec le chargĠ d'encadrement et aǀec les autres Ġtudiants inscrits au cours

en même temps que vous. Nous vous suggérons donc cinq cadres possibles pour votre projet :

le cadre de ǀotre traǀail ͗ il s'agit d'un lieu priǀilĠgiĠ du fait de ǀotre connaissance du lieu et des

personnes;

situation est profitable car ǀous deǀrez rĠpondre audž attentes d'un client rĠel et Ġtablir un espace

de négociation en accord avec celui-ci; le cadre de votre enseignement : si vous êtes vous-même enseignante ou enseignant, vous pouvez

le cadre d'un besoin Ġducatif rĠel constatĠ dans ǀotre entourage ͗ il est possible que vous ayez

© TÉLUQ, 2011, 2015, 2016, 2017, 2018

9

par exemple, vous pourriez avoir constaté chez certains enfants de la difficulté avec certaines

notions dans une matière ou encore vous avez des amis qui souhaiteraient développer des

connaissances ou des compétences dans un domaine dont vous êtes expert; le cadre de programmes de la TÉLUQ : si vous ne pouvez pas mener un projet dans l'une des

situations décrites préalablement, vous êtes invité à réaliser un projet au bénéfice de la TÉLUQ et

sur un EAI qui pourrait être rendu disponible aux étudiants de ce programme? Vous pouvez

soumettre des idĠes de projet ă la personne chargĠe d'encadrement ou celle-ci peut vous en

proposer. La personne chargĠe d'encadrement ǀerra ă ǀĠrifier la faisabilitĠ du projet auprğs de la

professeure responsable du cours.

Toutefois il y a une limite importante dans ce dernier cas : vous assumerez seulement la responsabilité

de la conception de l'enǀironnement d'apprentissage, sans ǀous engager dans sa production et son

de la communauté auquel vous destinerez votre EAI. Quand vous aurez terminé le cours TED 6313, le

pratique6) et dĠpend, le cas ĠchĠant, de la ǀolontĠ et des ressources de l'organisation ou de la

edžcellente occasion de prendre de l'edžpĠrience professionnelle!

3.2 $ŃŃqV j O·H[SHUPLVH QpŃHVVMLUH GMQV OH GRPMLQH GH ŃRQQMLVVMQŃHV visé

Peu importe le cadre de travail que vous choisissez pour réaliser votre projet, une condition importante

sera ciblé dans votre EAI ou à tout le moins que vous ayez un accès assuré à un expert dans ce domaine.

Il est possible que vous ayez à consulter cet expert à plusieurs reprises au cours du projet : ceci devra lui

3.3 8Q SURÓHP G·XQH MPSOHXU raisonnable

nombre de compétences visées, complexité du contexte de réalisation, etc.). Par exemple, votre projet

pourrait concerner la conception d'une ͨ capsule ͩ de formation, d'une actiǀitĠ d'apprentissage ou d'un

cours de courte durĠe. La conception d'un cours de plusieurs mois ou d'un programme d'Ġtudes

TED 6313, qui, rappelons-le, est de 135 heures réparties sur 20 semaines.quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

[PDF] Loi Binomiale et calculatrice - Maths Bordeaux

[PDF] Touches de calcul Coût, Vente et Marge Touches de - Office DEPOT

[PDF] Exemples de calcul - CNAP

[PDF] ti-83 calculatrice graphique manuel d 'utilisation - Maths Langella

[PDF] Chap2 : L 'Energie mécanique

[PDF] grille de sélection des travailleurs qualifiés

[PDF] Rappels de seconde : vocabulaire

[PDF] Correction Déterminer un âge en utilisant la - SVT en Terminale S

[PDF] ECE : Détermination de l 'indice de réfraction de l 'eau - Sciences

[PDF] Noyau et nuage électronique

[PDF] Sous-adressage et CIDR - DEPARTEMENT INFORMATIQUE IUT Aix

[PDF] Seconde - Distance entre deux points du plan - Parfenoff

[PDF] Mesurer des distances avec wwwmapsgooglefr

[PDF] MESURE DU RETARD ET DE LA CELERITE D 'UNE ONDE

[PDF] 1 Calculs statistiques dans Excel: moyenne et écart type Entrée des