[PDF] Intérêts et limites de la modélisation dans les apprentissages

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Année universitaire 2015

Master

Premier degré

CM1

Présenté par

Mémoire

Je soussignée Maëva CABANEL

aux usages en vigueur. pouvant être sévèrement sanctionnée par la loi.

Autorisation de diffusion

1

Je soussignée Maëva CABANEL auteur et signataire du mémoire de niveau Master 2, intitulé : Intérêts et

limites de la modélisation dans les apprentissages scientifiques autorise

le Service Interétablissement de Documentation de Université Grenoble Alpes-Grenoble INP à le diffuser,

sans limitation de temps, sur la base DUMAS en texte intégral. Je c jury Je mur lesquels je ne détiens pas les droits de reproduction conséquent toutes les possibilités de cession de ses droits et de diffusion concomitante de s Je r

Conformément à la loi "

Fait

étudiant

Sommaire

INTRODUCTION

1.

ES INSTRUCTIONS OFFI

E SOCIO

1.2.1. Les conceptions initiales

1.2.2. Situation problème et obstacle

A DEMARCHE DINVESTIGATION

A MODELISATION

1.4.1 1.4.2

1.4.3. Les limites

2. PROBLEMATIQUE

3. METHODE

ARTICIPANTS

PRESENTATION DE LA SE

3.2.1 3.2.2

PROCEDURE

4.

1. RESULTATS DES EVALUAT

2. RESULTATS DE LEVALUATION SOMMATIVE

3. RESULTATS DU RETOUR S

4. RESULTATS CONCERNANT INTERET PROVOQUE PAR

4. DISCUSSIONS

1. RECONTEXTUALISATION

2. ANALYSE DES RESULTATS

3. APPORTS SUPPLEMENTAIR

4. LIMITES ET PERSPECTIV

5. 4. 1. Retour sur la recherche menée

5. 4. 2

5. 4. 3. Expérience personnelle

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

Introduction

" la plus naturels non observables directement, sur lesquels nous ne pouvons expérimenter, co

Quels sont les intérêts et les limites de la modélisation dans les apprentissages en sciences

Dans un premier temps il est nécessaire de déur différentes analyse d 1.

1.1. Les instructions officielles

de , connaissances capacités (pratiquer une attitudes -

Bulletin Officiel

inscrit cours élémentaire deuxième année notion

1.2. Le socioconstructivisme

Depuis le débu e

socioconstructiviste. comme interactions. un premier temps au niveau social, et dans un deuxième temps, au niveau individuel ; Toutes les fonctions supérieures trouvent leur ori aux échanges didactiques entre enseignant développement mental

éveillés sans lui.

devance le développement. Il suscite alors, fait lèmes, et le niveau de développement un tiers. Cette zone proxi faire seul par la suite. Elle r

Johsua

interindividuel apparai en concurrence avec ce que les élèves [SpULHQFHVquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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