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Codéveloppement professionnel pour accompagner des nouveaux enseignants en formation professionnelle (FP)

Journée thématique sur l'intégration scolaire

et socio-professionnelle des 16-24 ans Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement Jeudi le 24 avril 2014

Sandra Coulombe, Manon Doucet, Ahmed Zourhlal, Sarah Thibeault - UQAC

Lancy Gagnon, Jean-François Asselin, Hélène Girard du CFP L'Oasis Armand Gaudreault et Bertho Potvin, CFP Jonquière

La collaboration chez les enseignants en FP — L'enseignant en FP est appelé à collaborer avec l'équipe-école, avec l'équipe de son secteur, avec la communauté éducative et avec la communauté locale pour différentes raisons...

◦ notamment pour encadrer les élèves avec des besoins particuliers

La collaboration

— Au coeur de la professionnalisation de l'enseignement ◦ Pour de meilleures conditions d'enseignement et d'apprentissage ◦ Réussite d'un plus grand nombre d'élèves (Lessard, C., Kamanzi, P.C. et

Larochelle, M. 2009; Borges, C.2011)

La collaboration

— Mécanisme indispensable pour améliorer la pratique pédagogique — Mesure privilégiée par les législateurs pour réformer l'organisation des systèmes scolaires et la pratique pédagogique

- Écoles de plus en plus hétérogènes - Intégration des élèves avec des besoins particuliers - Évolution du travail enseignant appelé à dépasser la simple

transmission des connaissances (Lessard, C., Kamanzi, P.C. et Larochelle, M. 2009; Borges, C.2011)

Enjeux liés à la collaboration

• Permet aux enseignants qui ont des difficultés d'obtenir des pistes, des façons de faire et des outils pour surmonter les obstacles

Un instrument de résolution de problèmes

• Favorise une organisation où les acteurs interviennent les uns auprès des autres • Comporte des modes partagés d'analyse et de compréhension des situations, de préparation et d'évaluation des situations

L'apprentissage organisationnel

• Ne plus répéter les mêmes erreurs • Transforme un corps professionnel en communauté de pratique

Le développement professionnel

La réalité des nouveaux enseignants en FP — Recrutement des enseignants en FP ◦ parmi les travailleurs en emploi

— Du jour au lendemain

◦ Tâche d'enseignement • Atterrissage en enseignement — Compétences professionnelles mais pas

forcément pour enseigner

(Deschenaux et Roussel, 2010 ; Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008 ; Balleux, 2006 ;Deschenaux, Roussel et Descoste, 2005 ; Balleux, 2004)

La réalité des nouveaux enseignants en FP

— 1

ère

recherche a permis de documenter des procéduriers et pratiques d'accompagnement (session d'accueil, mentorat, accompagnement)

— Malgré tout,

◦ Insertion professionnelle souvent réalisée de façon informelle

(Gingras, 2004, Nault, 2004, Lamoureux, 2004, Prud'homme, 2004, Deschenaux, Roussel et Descoste, 2005).

La réalité des nouveaux enseignants en FP

— Pour tenter d'amortir ce choc culturel, aider

◦ à la construction de l'identité enseignante, ◦ à la transition entre le métier d'origine et le milieu de

l'enseignement ◦ Au développement des compétences professionnelles (Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008). — nous avons mis en place un système d'accompagnement

en situation de travail, misant sur la collaboration entre enseignants, pour soutenir les nouveaux enseignants en FP.

Le codéveloppement professionnel

Une approche de formation entre pairs qui mise sur le groupe et sur les interactions des participants pour l'amélioration de la pratique professionnelle. »

Le groupe constitue une communauté de pratique qui partage les mêmes buts et

qui s'entend sur la méthode : étude attentive d'une situation vécue par un participant, partage de " savoirs » pratiques, surtout, et de connaissances théoriques au besoin ».

(Payette et Champagne, 2002) — Développement : apprentissage, perfectionnement, recherche d'une

meilleure maitrise du métier, amélioration des compétences — Co : dimension sociale, avec les pairs, interactions sociales

Objectifs du codéveloppement professionnel

A. Améliorer la pratique professionnelle

B. Comprendre et formaliser ses modèles

A. Forces, faiblesses, vision + objective de ses

postulats et de ses préjugés, etc.

C. Prendre un temps de réflexion D. Avoir un groupe d'appartenance E. Consolider l'identité professionnelle F. Apprendre à aider et à être aidé G. Savourer le plaisir d'apprendre

(Payette et Champagne, 2002)

Les étapes du codéveloppement professionnel

1. Expérience des enseignants (préoccupations, questionnements, projets, problèmes, etc.) 2. Observations et réflexions (enseignant: exposé au groupe, précisions des attentes ; consultants : collecte de données, questions, impressions, réactions, commentaires, etc.) 3.Généralisation et intégration (Syn thèse de la réflexion avec les autres, intégration dans les modèles personnels) 4. Plan d'action (intentions et engagements)

La méthode de recherche - Recherche-action

1

ère

étape : Planification et analyse du contexte

• Partage des connaissances sur le contexte d'insertion professionnelle des enseignants en fp • Création d'une équipe de recherche (chercheurs, CP et enseignants) • Évaluation et discussion des possibilités de mise en place

2 e étape : Mise en place des groupes de codéveloppement

• Recrutements des participants • Informations auprès des directions de CFP • 2 groupes de codéveloppement dans 2 CFP. • 3 rencontres de discussion

3 e

Analyse et réflexion sur l'expérimentation

• 2 focus groupes (1 dans chaque groupe de codéveloppement) • Questionnaire SurveyMonkey (5/7 participants ont répondu) • Postmoterm de l'équipe de recherche

Des résultats préliminaires

Volet éthiqueProblématiques des enseignantsPistes de solutions1. La conciliation de ses propres valeurs et de celles des étudiants dans le rôle d'enseignant. 1.1 La conciliation des valeurs, plus spécifiquement concernant les formules de politesse.1. Utilisation d'outils pour s'appuyer : référentiel de compétences, attitudes à développer et code de déontologie. 2. Objectiver (prise de notes écrites) 3. Discuter avec des collègues 4. Faire de la prévention avec la direction 5. Suivre la procédure établie pour les cas particuliers 6. Respecter ses propres valeurs 7. Se référer à la règle, 8. Exercer son jugement, valider ses perceptions.2. Les pratiques (gestion de classe, contenu, etc.) d'enseignants qui ne partagent pas les valeurs1. Rester soi-même 2. Se documenter 3. Prendre des notes 4. Signifier ses constats à son supérieur

Des résultats préliminaires

Volet pédagogiqueProblématiques des nouveaux enseignantsPistes de solutions1. L'énergie déployée auprès les étudiants présentant un manque d'autonomie ou vivant des difficultés d'apprentissage.1. Jumeler avec un coéquipier plus fort 2. Répartir les tâches entre les membres d'une même équipe 3. Discuter avec l'élève afin de l'amener à s'ouvrir sur les difficultés vécues.2. Enseigner du contenu théorique à des élèves qui préfèrent bouger.1. Fragmenter la théorie 2. Susciter des moments pour canaliser différemment le trop plein d'énergie avant le cours 3. Inclure les élèves dans la dynamique de l'enseignement3. L'absentéisme versus la matière à voir.1. Inscrire l'élève à l'examen seulement si l'enseignant juge que ce dernier a acquis toutes les compétences nécessaires à sa réussite 2. Si cela est possible, rattraper le retard à la maison 3. Rencontre avec la direction 4. Se référer au pourcentage maximal d'absences

Des résultats préliminaires

Volet organisationnelProblématiquesPistes de solutions1. Conciliation travail/famille/loisirs et efficacité dans la planification des cours.1. Découpage des tâches en plus petits objectifs (planification globale ensuite par portion) 2. Utilisation des référentiels donnés par le centre. 3. Se fixer des périodes de moments libres et en profiter. 2. Motivation des étudiants dans un cours en raison de la place de ce dernier dans le cursus scolaire1. S'informer sur la raison ayant orientée le choix de placer le contenu d'un module à cet endroit dans le cheminement du programme 2. Tenter d'arriver à un consensus de l'équipe départementale avant de faire une proposition à la direction.

Discussion sur les forces et les obstacles du groupe de codéveloppement

ForcesObstacles

Rassurer le nouvel enseignant dans sa pratique Partager de problématiques communes ou semblables Briser la solitude Augmenter le sentiment d'appartenance Permettre de parler sans se faire juger Plus confiance dans son enseignement Mieux outiller pour faire face à la gestion de classe Gestion des conflits idéologiques dans un contexte de collaboration Par%cipantstropcri%quesTrouverdutempspourpar%ciperImpressiondenepasavoirderetoursurlesprobléma%quesapportéeslorsdesrencontresRencontrestropespacées

Conclusion

— Les groupes de codéveloppement ont permis de rejoindre les principaux enjeux liés à la collaboration

◦ un instrument de résolution de problèmes avec une méthode propre au groupe de codévelopement ◦ l'apprentissage organisationnel puisque... ◦ le développement professionnel

Conclusion et questionnements

Quelles sont les améliorations réelles de la pratique professionnelle suite à ces discussions ? Quelles sont les compréhensions et la formalisation des modèles d'action que nous dégageons des discussions de groupes ? Comment prennent-elles ancrage dans les équipes enseignantes ? Comment est-ce que la participation à ces groupes a permis la consolidation de l'identité professionnelle ?

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