[PDF] Travailler sur la presse écrite à lÉcole

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Collection des hors-série numériques

Travailler sur la

presse écrite à l'École Dossier coordonné par Aïcha Aknazzay, professeur d'Espagnol en collège, et Florence Castincaud, professeur de Français en collège.

Mise en page : François Malliet

Illustration reproduite avec l'aimable autorisation de Barrigue Ce dossier est édité au format pdf, disponible en téléchargement sur le site du CRAP-Cahiers pédagogiques au prix de 5 euros. Travailler sur la presse écrite à l'École - Décembre 2008

© CRAP-Cahiers pédagogiques

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S O M M A I R E

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Éditorial : Faire de nos élèves des lecteurs exigeants 4

1. La presse écrite a-t-elle encore sa place dans la société ?

Odile Chevenez, La presse écrite est d'abord le lieu de l'information sur le monde 6 Armelle Legars, Presse écrite versus petits écrans 10 Dominique Beddock, Comment ouvrir nos classes sur le monde ? 12 Article paru dans le N° 434 - L'actualité du monde dans la classe (juin 2005) Philippe Watrelot, L'analyse économique des médias 15 Anne-Lise Sauldubois-Keller, La presse écrite en classe, une nécessité 24

2. Former l'esprit critique

Jean-Marie Dupont, Pour mieux comprendre le travail des journalistes 27 Article paru dans le N° 386 - Esprit critique, es-tu là (septembre 2000) Jean-Michel Zakhartchouk, D'où vient l'info ? 31 Nathalie Barbery, Pluralité de l'information et esprit critique 34

Odile Chenevez, Ne pas être crédule 42

Jean-Pierre Fournier, Analyse des médias, esprit critique : première approche 44

Roger Cussol, Pour lire les photos de presse 49

Article paru dans le N° 357-358 - Apprendre avec la presse (octobre-novembre 1997) Entretien entre Roger Cussol et Rémi Boyer, Lecture des médias et 53 distanciation critique Philippe Rivierre, Des Unes, des images, quels enjeux ? 56 Claudine Tourmen et Daniel Calvarin, Médias papier, médias numériques, 62 un monde qui bouge Hélène Duvialard, Un atelier presse libre et gratuit - Et en plus... pas noté 63 André Giordan, Éloge de l'incertitude : les usages de l'actualité à l'école 67

Sylvie Grau, Mathématiques et presse 73

Jean-René Brunetière, L'usage des nombres dans les médias 78 François Lombard, Simplifier l'actualité scientifique ou 82 rendre capables les élèves d'en affronter la complexité Valérie Péan, Nathalie Pastor, Maria-Alice Médioni et le Secteur Langues 88 du GFEN (Groupe Français d'Education Nouvelle), "La Frontera del arte" Une réflexion sur la presse en classe d'espagnol

3. Comprendre les langages de la presse

Odile Guillot, Activités sur les genres journalistiques 96 Article paru dans le N° 357-358 - Apprendre avec la presse (octobre-novembre 1997) Jean-Philippe Marcy, Lire autrement l'actualité 99 Article paru dans le N° 386 - Esprit critique, es-tu là ? (septembre 2000)

Maria-Alice Médioni, Marea negra 102

Raoul Pantanella, Les terminales L font leur numéro 108 Article paru dans le N° 357-358 - Apprendre avec la presse (octobre-novembre 1997) Travailler sur la presse écrite à l'École - Décembre 2008

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3 Jacques Crinon, La percée de la presse en classe de français 115 Article paru dans le N° 357-358 - Apprendre avec la presse (octobre-novembre 1997) Marisa Fountoupoulou, La presse et le cours de langue 118 Marc Beynié, En sciences, qu'est-ce que c'est, 121 l'actualité dans un magazine pour la jeunesse Dominique Moinard, Le Petit Poucet s'invite à la semaine de la presse 125

Caroline M

edini, Travailler sur la presse écrite en CM1 128

Armelle Legars, Trier pour apprivoiser 137

Serge Tisseron, Accompagner aux images, c'est accueillir les émotions (entretien) 139 Entretien paru dans le N° 434 - L'actualité du monde et la classe (juin 2005) Bochra Nemri, Les images de presse : un monde à décoder 142 Article paru dans le N° 450 - Images (février 2007) A cha Aknazzay et Florence Castincaud, Une réflexion sur la société 146 Revue des sites consacrés à l'éducation aux médias 148 Travailler sur la presse écrite à l'École - Décembre 2008

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Éditorial

Faire de nos élèves des

lecteurs exigeants

Aïcha Aknazzay et Florence Castincaud

" Travailler sur la presse écrite l'école » : si le titre de ce dossier semble clair, une brève investigation dans l'univers concerné montre que ses frontières sont

floues... car, contrairement à l'idée reçue, la presse écrite ne s'arrête pas au

support papier. La plupart des journaux " papier » nationaux et internationaux possèdent maintenant un site qui propose des articles en version identique au papier, ou bien développée ou complétée d'éléments multimédias, ou encore des inédits venant ainsi compléter l'information vendue en kiosque ; et aussi de l'information en continu, labile, continuellement renouvelée, " interactive », le site du journal vivant ainsi sa vie propre. Les types de presse sont eux aussi très variés : journaux, revues, magazines, de forme professionnelle structurée ou à visée participative, sans oublier les production journalistiques scolaires, sur papier ou en ligne, les journaux lycéens, etc. Par méthode et pour limiter notre sujet, de même que nous ne parlerons pas ici de tout ce qui est audiovisuel, nous n'avons pas traité la question du journalisme dit " citoyen » ni celle des blogs et autres sites Internet actualisés par des Internautes par forcément journalistes. Le point d'ancrage de notre champ sera donc la presse professionnelle, même si les journaux lycéens sont parfois évoqués puisque créer son propre journal c'est analyser, comprendre et assimiler les codes de la presse professionnelle pour une réalisation concrète. La place de la presse écrite dans la société

Au début du 17

ème

siècle sont nés les premiers périodiques. Presque quatre cents ans plus tard, en 1995, Métro, premier journal gratuit, fait son apparition dans les souterrains parisiens provoquant un véritable tremblement de terre dans l'univers de l'information. Le deuxième foyer sismique se situe dans la terre virtuelle avec l'arrivée de l'Internet et la profusion d'informations dont nous disposons pour une somme modique, l'abonnement illimité évoquant même une impression de gratuité dans les esprits. Ainsi les secousses sismiques se font sentir jusque dans nos classes, où les élèves affirment que cette presse n'est plus nécessaire puisque l'information est disponible gratuitement ou presque. Les élèves, et ils ne sont pas les seuls, se demandent donc pourquoi s'informer. C'est pourquoi nous souhaitons affirmer nettement que la presse écrite ne doit pas être un simple " objet de travail » à l'école. Il faut se demander avec les élèves pourquoi il est important d'avoir une presse écrite, et à quoi sert la presse écrite payante dans une démocratie. Un travail d'autant plus important, et difficile, que la désaffection envers la presse écrite est croissante, même si deux constats peuvent inciter à modérer cette affirmation : la presse écrite affiche elle-même des chiffres qui montreraient un augmentation récente du lectorat (mais pas des ventes) ; et lors des grands événements, comme l'élection de Barack Obama, la presse écrite s'arrache jusqu'au dernier exemplaire (notamment aux Etats Unis), car elle constitue une trace tangible plus sécurisante-- et qui semble plus probante de l'événement. Mais comment Travailler sur la presse écrite à l'École - Décembre 2008

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5 sécurisante-- et qui semble plus probante de l'événement. Mais comment répondre à l'affirmation de beaucoup de jeunes (et il n' y a pas qu'eux) que cette presse n'est plus nécessaire ? Cette question nous ramène à la fonction de la presse dans la société, elle nous permet également d'aborder un point essentiel dans l'acquisition et la formation de l'esprit critique : d'où vient l'information ? A qui est-elle destinée ? Autrement dit qui informe qui et pourquoi. C'est bien sûr l'ensemble du dossier qui vise à répondre à ces questions, suivant ainsi Jacques Gonnet 1 qui dit : Interroger l'éducation et les médias revient, par un jeu de miroir, à analyser une société toute entière. Mais dans la première partie, en explorant déjà des pistes de travail de la classe, nous proposons d'entrer avec les élèves dans cette réflexion, sans omettre la dimension économique de la presse, trop souvent ignorée des enseignants et c'est dommage : on sait les difficultés économiques majeures de la presse écrite actuellement, qui ne sont pas sans conséquences sur les pratiques de journalisme.

Former l'esprit critique

L'acquisition de compétences sociales et civiques et l'accession à l'autonomie (y compris celle du jugement) font bien partie des piliers du socle commun : il faut

former les élèves à " identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique

l'information et la mettre à distance ». Mais personne ne sait comment travailler cette compétence ! L'idée n'est pas, s'agissant des medias, d'entretenir un relativisme destructeur (ils mentent tous...), mais d'inviter les élèves à réfléchir sur les notions toujours

discutables de vérité et d'objectivité ; et de les amener à établir un rapport à la

vérité ni dogmatique ni nihiliste, mais choisi et compris. Un travail sur l'actualité est, de ce point de vue, particulièrement formateur dans la mesure où il permet d'étudier un évènement non seulement à travers différents journaux mais aussi à l'intérieur d'un seul et même journal (depuis le titre en Une, jusqu'à l'article en double page, l'édito ou l'interview). De nombreuses pistes sont indiquées ici, y compris avec de jeunes élèves.

Comprendre les langages de la presse

On aborde souvent l'étude la presse par un " décodage » de la Une, des titres, des rubriques, etc. Un travail qu'il est indispensable d'accompagner par les deux dimensions précédentes afin qu'il ne soit pas réduit à la découverte de quelques techniques mais rejoigne les autres modes de questionnement. L'information, mais aussi la désinformation ou en son temps la propagande, comme le rappelle

Francis Balle

2 , sont autant de moyens de mesurer le degré de liberté d'expression d'un pays. Des sciences aux langues vivantes, du fait-divers au texte scientifique sans oublier les images si fortement présentes et parfois le passage par l'écriture, les angles d'attaque proposés dans ce dossier sont multiples, de la maternelle au lycée. Il faudrait bien sûr leur ajouter toutes les expériences de journaux scolaires, que nous n'abordons quasiment pas dans ce dossier, mais sur lesquelles le CLEMI (http://www.clemi.org/medias_scolaires/journauxscolaires.html) propose une abondante documentation. 1 Jacques GONNET Education et Médias Que sais-je ? n° 3242 p. 6 2 Francis BALLE Les médias, que sais-je ? n°3694 p. 89 Travailler sur la presse écrite à l'École - Décembre 2008

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1. La presse écrite a-t-elle encore sa place

dans la société ?

La presse est d'abord le lieu de

l'information sur le monde

Odile Chenevez

Tout enseignant a, un jour ou l'autre, " utilisé » un article de journal en classe. Mais lire la presse écrite doit être bien plus que cela : un moment d'analyse et de construction de savoirs sur ce domaine mouvant qui doit aussi entrer dans l'école : l'actualité. Le premier pédagogue à avoir évoqué la question du journal à l'école est sans doute Célestin Freinet. Si on le reconnaît comme l'inventeur du journal scolaire, on oublie parfois que cette " technique » constituait pour lui, entre autres intérêts, le moyen de former les enfants à lire le journal avec un regard critique. Dans le petit opuscule " Le journal scolaire », datant de 1957, alors qu'il traite des avantages sociaux du journal scolaire, il annonce en 4 e point : " Le Journal ne sera plus tabou ». On trouve là toute la hargne que Freinet entretenait à l'égard de ceux qui entraînent à croire tout ce qu'il y a dans les journaux : " Une des grandes déficiences de notre culture - et l'école y a au moins participé -quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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