[PDF] EPREUVE ORALE TERMINALE - Bac technologique STAV

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Epreuve orale terminale bac STAV atelier 4

Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 1

EPREUVE ORALE TERMINALE

Bac technologique STAV

Document co- (Nicolas Hervé, Amélie Lipp, Nathalie Panissal) erminale du baccalauréat STAV qui ont eu lieu à Toulouse et Rennes au printemps 2020 (atelier 4)

Table des matières

- ........................ 2

individuelle.. ..................................................................................................... 5

- sur une question aux enjeux

socio-techniques et éthiques ........................................................................... 7

- La question de la posture de l'enseignant ......................................................... 11

- ........................................ 12

Annexe 1 : Exemple ................ 14

Annexe 2

la vidéo de Richard (atelier 2) ........................................................................ 17

Annexe 3 : Presentation du concours de plaidoiries (LEGTA

La roque) ....................................................................................................... 18

Annexe 4

... 20 Annexe 5 : Exemple du carnet de bord du LEGTA de Blanquefort ................ 22

Explorer les sujets complexes et controversés

pour amener les élèves à prendre position

Epreuve orale terminale bac STAV atelier 4

Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 2 QUESTIONS CONTROVERSEES ET ENJEUy DE L'EPREUVE ORALE

TERMINALE

Déclinées sous des vocables différents (" question socialement vive », " question socio-scientifique »,

" question de société », etc.), elles irriguent les modules de formation et constituent un espace privilégié

de questionnement (alimentation saine et durable, santé et développement, bien-être animal,

numérisation de la société, gestion des ressources, accompagnement des personnes en fin de vie, etc.),

Pour aller plus loin

des enjeux de formation qui leur sont liés, nous vous invitons à visionner la vidéo suivante :

"Les QSV et les enjeux de formation dans le référentiel de diplôme du baccalauréat STAV" à partir de la page web suivante : http://qsv.ensfea.fr/formations/demarche-denquete-dans- le-bac-stav/

Un des objectifs de l'épreuve orale terminale est d'amener les élèves à appréhender une part de cette

complexité, à partir d'un travail d'investigation personnelle destiné à construire et justifier leur point

de vue sur le sujet de leur choix.

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Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 3 Quelques précisions sur les modalités et les attendus Comme l'indique la note de cadrage, le projet de l'élève est " centré sur un enjeu du monde contemporain » et il est " adossé aux enseignements de spécialité » (communs S1- S2 ou spécifiques à un domaine S3-S4) suivis par le candidat. Ce projet de l'élève, qu'il s'agit pour l'équipe pédagogique d'accompagner, se concrétise par le questionnement d'un sujet de discussion dans ses dimensions sociotechniques et éthiques, destiné à asseoir le point de vue argumenté de l'élève défendu devant le jury et débattu avec lui. Domaine, thème et sujet sont étroitement corrélés. Si certains sujets peuvent être travaillés par tout élève, quel que soit son domaine, d'autres sont davantage rattachés à des domaines spécifiques. Ainsi un sujet issu de la thématique " Alimentation » abordée en S1 pourra être questionné par tout élève, quel que soit son domaine. En revanche un sujet relatif au thème de " l'accompagnement des personnes en fin de vie » est plus spécifique aux enseignements de spécialité S3 et/ou S4 du domaine " Services ». Un élève, par exemple, du domaine " Production » ne peut donc pas s'en emparer, ou s'il le peut, c'est de manière très ponctuelle et indirecte. On pourrait en effet imaginer que le même élève de " Production » travaille sur la question de la fin de vie des animaux (sujet adossé à ses enseignements de spécialité) et qu'à l'occasion de cette réflexion il fasse une analogie avec la fin de vie des personnes. Mais on le voit bien ici, la façon d'aborder le sujet n'est pas la même. La recevabilité des sujets relğǀe d'un processus enseignants qui nécessite donc une durée minimale. Il est en effet difficile de ǀalider ou d'inǀalider un sujet a La régulation du processus de construction des projets et d'élaboration des sujets peut se faire au traǀers d'un traǀail d'une grille [évaluation reprenant les critères attendus. pédagogique et les élèves. z

RAPPELS

CADRAGE de l'EPREUVE

ORALE TERMINALE

Arrêté du 31 juillet 2018 (publié au

JORF du 24 août 2018), dans son

article 6 " Une épreuve obligatoire orale terminale de vingt minutes (20 minutes) est préparée pendant le cycle terminal. Elle porte sur un projet adossé aux enseignements de spécialité suivis par le candidat. »

Note de service

DGER/SDPFE/2019-330

24/04/2019

" L'épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à présenter un projet centré sur un enjeu du monde contemporain et à en débattre à l'oral. La notion de projet se traduit par le choix personnel d'un sujet de discussion traité dans la durée qui prend appui sur : des expériences personnelles, des situations vécues ou observées.

À partir de l'expérience acquise

dans son parcours de formation et de son intérêt personnel, le candidat questionne dans ses enjeux socio-techniques et

éthiques un sujet de son choix

adossé aux enseignements de spécialité et argumente son point de vue dans un exposé suivi d'un entretien avec un jury. »

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Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 4

Pour aller plus loin

ce document.

L'intérêt de cette fiche, aménageable selon les classes et les équipes, est de permettre :

- d'élucider et d'illustrer les critères de recevabilité ; - d'écarter les sujets exclusivement techniques ou les sujets sans assise socio-technique ; - de montrer que la recevabilité d'un sujet peut évoluer.

La validation finale par l'équipe pédagogique (cf. Rénovation Baccalauréat STAV : foire aux questions en

ligne) n'a pas de valeur proprement administrative (ni visa, ni tampon).

Elle informe seulement le jury que de fait le sujet a été validé et qu'en ce sens le jury n'a pas à revenir sur

le choix du sujet en tant que tel. En revanche, cette validation ne préjuge en rien du traitement du sujet

par l'élève qui en est le seul responsable. Le projet de l'Ġlğǀe ͗ un parcours personnel d'appropriation

Thème

Sujet

Enseignements

de spécialité

S1-S2-S3-S4

Expériences et

intérêts personnels

Communauté

éducative

Enseignements

communs

C1-C2-C3-C4-C5

Vie extra-

scolaire, associative Société

Situations

vécues ou observées (stages, pluri, etc.)

Groupe

classe

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NOURRIR LE QUESTIONNEMENPROJETS

COLLECTIFS ET DEMARCHE INDIVIDUELLE

dynamiques individuelles d'apprentissage.

Ceci suppose un cadrage collectif qui :

- laisse le temps de la " maturation »,

- ne force pas l'élève à suivre un calendrier prédéfini strict (en particulier dans le choix du

projet), - lui laisse la possibilitĠ de se saisir de l'actualitĠ,

La contextualisation de la question de départ, qui constitue l'un des critères d'évaluation de la

compétence de questionnement, doit être entendue dans un sens large : le projet de l'élève peut se

rattacher au territoire et/ou à des éléments socio-historiques, scientifiques, éthiques qui débordent

l'ancrage territorial, voire à des expériences personnelles (scolaires ou extra-scolaires) ou à des

sentiments comme l'étonnement, l'indignation, etc., qui motivent le questionnement de l'élève.

Les stages ne doivent pas être obligatoirement mobilisés par les élèves dans leurs projets.

Néanmoins qu'ils soient individuels (dans le domaine ou hors du domaine) ou collectifs, les stages

peuvent permettre " d'accompagner et d'enrichir une démarche d'investigation en lien avec le projet

conduit dans le cadre de l'épreuve orale terminale ». Ils constituent des terrains privilégiés

d'observation des pratiques et des jeux d'acteurs, des lieux d'expérimentation et d'inǀestigation

porteurs d'alternatives et des espaces susceptibles de déclencher ou d'enrichir l'argumentation

personnelle de l'élève.

" Le vécu de stage » peut constituer à ce titre un motif privilégié d'inspiration et d'engagement, voire

de contextualisation de la question de départ.

que partir des points de vue des Ġlğǀes est gĠnĠrateur d'un processus de problĠmatisation, que les

problèmes se construisent ou que les contradictions et tensions émergent dans la confrontation

entre pairs et dans le rapport entre les représentations et les savoirs introduits par les différents

enseignements. L'enjeu est en effet que l'élève se confronte à la pluralité des discours " sociaux »

(technique, scientifique, éthique, etc.) de façon à intégrer une part de complexité dans un point de

vue enrichi.

Quels outils ?

Un travail sur des unes de presse au CDR, lors de séances d'enseignement disciplinaire et/ou

interdisciplinaire, une cartographie des représentations ou des points de vue sur une question

complexe lors d'un stage collectif, un repérage des discours sociaux sur des questions socialement

vives à partir des documentaires projetés dans le cadre du Festival Alimenterre, etc. peuvent par

exemple constituer des temps privilégiés pour susciter l'intérêt des élèves et les sensibiliser à la

diversité des points de vue et au repérage de questionnements.

Au-delà de cette sensibilisation, il importe d'outiller les élèves pour les amener à se positionner en

tant que citoyen et à assumer des positions critiques et/ou éthiques en les formant à des

méthodologies régulièrement travaillées dans les enseignements communs et transversaux (analyse

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Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 6

de média, repérage des présupposés des discours et des logiques d'acteurs, décryptage et

production d'argumentations, stratégies d'oral, etc.).

Sur quels temps et dans quels espaces ?

Qu'il s'agisse du traitement et de l'exploitation de l'information, de la résolution de problème, de

l'oral et à l'écrit, toutes les disciplines contribuent de fait au développement des compétences

mobilisées dans le cadre de l'épreuve orale terminale.

espace privilégié et instituent un temps régulier pour initier, renforcer, différencier les

apprentissages et pour permettre aux élèves de se les approprier.

L'Ġtude collectiǀe de plusieurs thèmes au sein des pluridisciplinarités, semaines de stage,

enseignements, etc., peuvent ainsi servir de matrice ou de boîte à outils méthodologiques que les

élèves peuvent ensuite réinvestir pour leur propre projet.

Les Ġlğǀes peuǀent choisir Ġgalement d'approfondir en variant l'angle d'attaque un projet ou un

BOÎTE A IDEES

Exemples de dispositifs pédagogiques pour mettre ă l'Ġtude des YSV : débats, cartographies de controverses, jeux de rôle, dilemmes éthiques, etc. Vous trouverez des fiches synthétiques et des ressources complémentaires à partir de la page web suivante : http://qsv.ensfea.fr/formations/demarche- denquete-dans-le-bac-stav/

Il y a donc un équilibre à constituer dans les équipes pédagogiques pour accompagner la gestion de

projets, qui est propre à chaque établissement et à chaque équipe.

Cela implique pour chacun des différents enseignements et modules qu'il trouve sa place, selon des

modalités probablement différentes et des proportions variables et/ou spécifiques. Au-delà des

enseignants, ce sont tous les acteurs de la communauté éducative qui peuvent être sollicités selon

les expériences multiples mobilisées par les élèves (délégué de classe, éco-délégué, bénévole dans

un club du lycée ou dans une association, l'association des lycées, étudiants, stagiaires et apprentis

(ALESA) ou l'association sportive, instances de l'Ġtablissement, etc.).

L'intérêt de l'épreuve orale terminale est qu'elle mobilise tous les enseignants à la fois comme

évaluateurs et formateurs.

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Session d'accompagnement du Bac STAV _ épreuve orale terminale _ 2020 7

Imaginer un tutorat au s

Un tutorat peut être envisagé, modulable selon les équipes et selon les besoins des élèves, afin de

valoriser l'engagement des apprenants dans leur projet, de développer leur réflexivité ou

d'entretenir leur motiǀation.

Les ateliers de Toulouse et de Rennes ont mis en évidence l'intérêt d'un tutorat souple, seul garant

de la réussite du dispositif tant auprès des enseignants qu'auprès des élèves. A ce titre, l'accent a été

également mis sur la nécessité de définir de manière collégiale un cadre de fonctionnement qui

précise le rôle des tuteurs-trices, la nature et le rythme de leurs interventions (organisation du

travail, gestion du temps, soutien méthodologique, etc.) et la liberté des élèves.

Des formes plus libres de tutorat peuvent aussi être envisagées comme le tutorat des lycéens par les

étudiants de BTSA qui permettrait par ailleurs de sensibiliser les élèves à leur projet d'orientation.

Quelle qu'en soit la forme, ces actions de tutorat gagneront à être pilotées et coordonnées de

manière à individualiser au plus près l'accompagnement des élèves (changement éventuel de tuteur

en raison de nouvelles opportunités liées à l'évolution du projet, allégement du suivi d'un élève

devenu rapidement autonome dans ses démarches et dans ses choix, etc.).

ORGANISER LA DEMARCHE ELEVES SUR UNE

QUESTION AUX ENJEUX SOCIO-TECHNIQUES ET ETHIQUES

Parle-t-on tous le même langage ?

DĠmarche d'inǀestigation

La DĠmarche d'inǀestigation est un terme institutionnel déjà présent en sciences expérimentales,

en mathématiques et en technologie, en particulier en cycle 2-3-4, depuis de nombreuses années.

Elle s'appuie sur un modèle de démarche scientifique de type hypothético-déductif et sur un modèle

responsabilité donnée aux élèves dans la construction des savoirs en classe. La DĠmarche d'inǀestigation dans l'EOT a une signification plus large et plus ouǀerte.quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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