[PDF] 6-12 ans MONTESSORI PÉDAGOGIE P AS à S A P - Editis



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6-12 ans MONTESSORI PÉDAGOGIE P AS à S A P - Editis

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6 ment assimilé avant de poursuivre. N"hésitez pas non plus à revenir vers le matériel et 9les activités des 2-96 ans si nécessair9e 1 Les reprises qui commencent ce livre concernent trois points fonda mentaux qui constituent les bases solides et nécessaires pour tout tra vail ultérieur. Il s"agit de la maîtrise de l"écriture et de la lecture et de la compréhension de la9 nature grammatica9le des mots. D"autre part, nous tenons à rappeler que la présentation du matériel et des activités Montessori n"est pas une simple recette à suivre aveu glément et à la lettre. Il est important de se documenter sur les prin cipes pédagogiques qui sous-tendent tout travail montessorien. Nous donnons dans cet ouvrage un grand nombre de commentaires péda gogiques, ce qui le différencie d"un simple "album montessorien" et en fait un véritable guide pour mettre les activités en pratique de façon rigoureuse et consciente. Nous vous invitons cependant vivement à lire les ouvrages de Maria Montessori, au moins L'Esprit absorbant,

L'Enfant

et

Pédagogie scientifique

ontesri t Montessori Pas à Pas. Les principes, la vie pratique, la vie sensorie�lle, le lan- gage, le calcul et les maths, Pa t

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t O2sbl t erdà6mln Le découpage 2-6 ans / 6-12 ans peut paraître artificiel. Il n"est pas gratuit. Il correspond, selon Maria Montessori, à deux "plans" bien distincts du développement de l"enfant. Selon elle, avant 6 ans, l"enfant est entièrement centré sur la construction de sa propre personne intel lectuelle et émotionnelle et sur la découverte sensorielle de ce qui l"entoure. Il est dans le concret et passe par plusieurs périodes sen- sibles durant lesquelles il se focalise sur certains apprentissages bien spécifiques. Après 6 ans, il devient capable de se décentrer, d"entrer dans l"abstraction et d"utiliser son imagination pour concevoir ce qui est loin de lui, dan9s le temps ou dans 9l"espace. Bien entendu, le passage ne se fait pas en un jour et il est plus ou moins précoce selon les enfants. Voilà pourquoi nous allons commencer ce livre par une reprise de certains points que l"enfant ou les enfants avec qui vous travaillez maîtrisent peut-être déjà parfaitement et dont ils n"auront pas besoin. D"autres enfants, au contraire, par exemple s"ils viennent de l"enseignement traditionnel, ont peut-être acquis cer taines notions mai9s sans les avoir ré9ellement comprises e9t "digérées". Attention donc à vous assurer que tout est parfaitement et profondé 13 Prenez le premier mot complet et placez-le sous le titre correspon dant. Trouvez son abréviation et mettez son étiquette à côté, sous le titre "Abréviation". Montrez à l"enfant les lettres qui sont communes au mot et à son abréviation. Soulignez le fait qu"il s"agit souvent des

3 ou 4 premières let9tres du mot, mais 9que ce n"est pas t9oujours le cas.

Proposez à l"enfant de continuer. Le contrôle de l"erreur se fait grâce à

une fiche d"autocorrection ou à la numérotation derrière les étiquettes.����������������������

Il est intéressant de noter ici que l"analyse de la formation des mots que l"enfant va pouvoir faire à travers des exemples lui permettra en suite de construire ses propres listes de mots au fur et à mesure de son inspiration et de 9ses lectures. Une variante plus difficile : au lieu de chercher le mot dans le diction- naire, on peut demander à l"enfant de citer un mot qui devrait se trou ver avant et un autre qui devrait se trouver après. Il vérifiera ensuite

dans le dictionnair9e.�������••�������

Il est inutile de parler des abréviations tant que l"enfant n"y est pas confronté. Le bon moment pour aborder ce thème est lorsqu"il s"inter roge lui-même et vous pose la question, par exemple après avoir lu une définition dans le dictionnaire, qui commence par "n. masc." ou Ici encore, vous t9ravaillez avec des é9tiquettes que vous9 fabriquez.

• 2 étiquettes-titr9es

: "Mot complet" et 9"Abréviation",

• 6 étiquettes ave9c des mots complets9,

• 6 autres avec leu9r abréviation.

Choisissez des mots que l"enfant pourra voir dans son environnement (ex. : masc., fém., M.,9 Mme, etc.) Les étiquettes des trois sortes peuvent être faites sur des papiers de couleurs différentes pour faciliter leur tri et leur classement une fois sorties de la boîte de rangement. Elles seront renouvelées lorsque

l"enfant connaîtra 9parfaitement la pre9mière série.���•�•���������

Placez les étiquettes-titres en haut de la table. Placez les étiquettes de mots complets en colonne, dans le désordre. Faites de même avec les

étiquettes des abr9éviations.cloche

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