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PÉDAGOGIEMONTESSORI

l"écriture,lalectureetlefrançaisP

ASPASà

VanessaTOINET-SylviaDORANCE

N°ISBN:978-2-36638-021-7

©SylviaDorance-EcoleVivante.2012

quepourSylviaDORANCEetl"EcoleVivante. 5

Tabledesmatières

Latranscription..................................................................................................95LLeess ggrraannddss rréécciittss..............................................................................................................................................................9966

La grammaire..............................................................................97

Le Jeu de l"adjectif logique...........................................................................106

Le Jeu du détective.........................................................................................108

La conjonction.................................................................................................113

La préposition..................................................................................................115

Le verbe..............................................................................................................118

Les aspects du verbe......................................................................................120

Les séquences d"actions................................................................................124

Le Jeu de l"adverbe logique..........................................................................128

Le pronom.........................................................................................................130

Explorer la phrase pour trouver le sujet..................................................132 Explorer la phrase pour trouver le complément d"objet direct.......136 Explorer la phrase pour trouver les autres compléments..................140

Les Boîtes de grammaire...............................................................................147

La formation des mots..................................................................................155

La conjugaison.................................................................................................162

Langage

2anset1/2

L"entraînementaulangage

Lejeudessons

Leslettresrugueusesvers3ans

Leslettresmobiles

Lesformesàdessin

Lesboîtesdelecture

Lesautresactivitésdelecture

Lesactivitésd"écrituremanuscrite

Lesgrandsrécits

Lesactivitéssurlanaturedesmots

Ledicodessons

Explorerlaphrase

Lesboîtes

degrammaire

Laformationdesmots

11Le but ici n"est pas de saturer l"enfant de nouveaux mots mais bien de

favoriser la fonction du langage à la fois comme support de la pensée et outil de communication. L"objectif de la démarche Montessori dans le domaine du langage oral est de donner à l"enfant beaucoup d"expé- riences grâce à l"enrichissement du vocabulaire (pour être compris et comprendre les autres) et aux activités d"entraînement : histoires, conversations, jeu de questions, chansons et poèmes... Ces dernières activités sont pour l"enfant une invitation à parler, des occasions pour faire correspondre parfaitement son discours avec ce qu"il souhaite exprimer. Nous allons aider l"enfant à transmettre des informations le plus clairement possible en prenant conscience de ce qu"il sait ou ne sait pas exprimer. Les activités de langage oral vont aider l"enfant à communiquer verbalement avec aisance.

Elles concernent :

• la prononciation (la manière dont l"enfant produit les sons), • la clarification de son énonciation (la manière dont il dit les mots), • la grammaire (la correction de la langue, qui vient naturellement avec ce que l"enfant entend), • la syntaxe (la manière d"agencer les mots entre eux et d"utiliser des phrases bien structurées). Il est indispensable de faire ces exercices régulièrement et chaque jour avec le jeune enfant, et de les faire de façon "engagée", réellement présente : il ne faut pas négliger cet aspect qui peut paraître futile. Nous vous recommandons de faire attention au temps passé devant les écrans qui a tendance à empiéter sur le temps des échanges avec l"enfant. Ces moments d"interactivité sont fondamentaux pour l"enfant mais sont aussi, pour nous adultes, des moments agréables, formateurs et... uniques.Le "bain" de langage permet à l"enfant de 0 (et même avant sa nais- sance !) à 6 ans un développement naturel par une imprégnation permanente grâce à ce que Maria Montessori appelait "l"esprit absor- bant". L"acquisition du langage s"organise lors des premières relations de l"enfant avec les adultes qui l"accompagnent. Votre responsabilité est donc grande dans l"apport des "matériaux". Pour que l"enfant apprenne à parler, il faut d"abord... lui parler. Les activités de langage oral sont vitales. Les trois premières années de sa vie, l"enfant absorbe le langage comme un tout de manière incons- ciente. Puis il consolide cette acquisition, sa capacité à parler, son vocabulaire, et clarifie son discours. Les activités de langage oral sont également les fondations indispen- sables pour une exploration future de l"écrit. En effet, l"enfant doit avoir élaboré et structuré son langage oral avant d"aborder avec facilité le langage écrit. Ces activités vont donc préparer l"enfant à l"autonomie et à la créativité en écriture ainsi qu"à l"aisance et à la compréhension en lecture.

Les Images classifiées

A ne pas confondre avec les Cartes de nomenclature classifiées (voir p.68), elles sont un outil intéressant pour aider l"enfant à classifier et mettre en relation des objets et leur environnement.

LLee mmaattéérriieell

Il s"agit d"une collection de cartes classifiées en lien avec l"environne- ment quotidien et la culture de l"enfant : les transports, les animaux, les fruits, les légumes, les instruments de musique, les objets de la maison... Les cartes sont organisées et structurées par thème. Elles vont du général (ex : les animaux) au particulier (les animaux domestiques, les animaux sauvages...). Petit à petit, au fur et à mesure que l"enfant grandit, que son univers s"élargit et qu"il est capable de percevoir les nuances, le sujet des cartes s"affine encore (ex : les insectes, les mam- mifères, etc.). De même, les centres d"intérêt de l"enfant évoluant, vous pourrez créer des cartes sur l"Histoire (la préhistoire, l"Egypte, etc.), la géographie (la mer, la montage, les pays...), etc. Les cartes doivent toutes être de même format et de même taille, si possible, pour éviter la confusion. Les images doivent être facilement identifiables et les dessins réalistes.Il est important de changer et d"enrichir régulièrement les cartes pour renouveler l"intérêt de l"enfant. Ce matériel permet de vérifier que l"enfant comprend toutes sortes de mots communs dont le sens pourrait rester flou pour lui sans que nous nous en rendions compte. Cela permet aussi à l"enfant de prendre conscience de la prononciation de certains mots. Ces cartes n"existent pas dans le commerce en France. Vous pouvez en acheter sur des sites américains (Classified cards). Vous pouvez aussi vous aider d"un imagier, d"un dictionnaire visuel, de magazines pour enfants pour les réaliser. Vous y trouverez des images (photos, dessins) à découper et à coller. Cela vous aidera également à déterminer les

groupes thématiques sans oublier de mots. L"idéal est de pouvoir créerL"enrichissement du vocabulaire

Les objets de l"environnement

Vous présenterez trois objets de l"environnement selon une leçon en

3 temps

1en les montrant toujours dans le contexte. Par exemple :

Temps 1. "Pose tes mains par terre, tes mains touchent le sol"

Temps 2. "Est-ce que tu peux toucher le sol ?"

Temps 3. "Qu"est-ce que c"est ?" (en montrant le sol). Ainsi le nom des parties du corps, celui des vêtements, des objets de la maison, de la nature, etc. peuvent être présentés de manière vivante, en élargissant toujours le périmètre à découvrir, de façon concentrique autour de l"enfant.

Le matériel sensoriel

Nous avons vu que l"un des rôles importants du matériel sensoriel est de relier le langage et l"expérience.2Le vocabulaire simple est présenté grâce à une leçon en 3 temps, de la même façon, celui des comparatifs (plus et moins) et des superlatifs (le plus et le moins). C"est un travail important qui permet à l"enfant de pouvoir exprimer la qualité des choses (comme les couleurs) le plus exactement possible. Ne négligez pas cet aspect, même si ce travail vous paraît long : vous n"aurez plus à y revenir et les bases du langage seront solides. Aussi surprenant que cela puisse paraître, ce travail de langage avec le matériel sensoriel est une étape utile pour aborder les premières notions mathématiques (plus, moins...). 13

1. Montessori Pas à Pas - Principes fondateurs

2. Montessori Pas à Pas - Vie pratique, vie sensorielle

d"abord une carte présentant un tout, puis les cartes présentant les détails de ce tout. Ex : une carte pour la basse cour avec son cadre et tous ses ani- maux en situation, puis une carte par animal. (Voir les exemples ci-contre). La réalisation de ce matériel peut faire peur, mais n"oubliez pas que vous créerez les cartes au fur et à mesure de l"évolution des centres d"intérêts de l"enfant, petits paquets par petits paquets.

LLaa pprréésseennttaattiioonn

Commencez par présenter à l"enfant des thèmes familiers (transports, objets de la maison...) en l"invitant à choisir une catégorie. L"enfant tra- vaille sur un tapis et sort toutes les cartes en isolant celle du groupe qui l"intéresse. Il les aligne en haut du tapis. Observez chaque carte avec l"enfant et demandez-lui de la nommer. Ne vous contentez pas, bien sûr, d"une simple désignation. Au contraire, encouragez chaque fois une petite conversation en posant des questions à l"enfant, en lui mon- trant des détails. N"insistez pas trop longtemps non plus : laissez-vous guider par l"intérêt de l"enfant. Retournez les cartes pour lesquelles l"enfant n"a pas de problème de vocabulaire, (nom connu) et faites une pile. Présentez les cartes inconnues selon une leçon en 3 temps. Lorsque toutes les leçons en 3 temps ont été faites, présentez une nou- velle fois toutes les cartes à l"enfant pour vérifier qu"il peut identifierquotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

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Maria Montessori - International Bureau of Education

6-12 ans MONTESSORI PÉDAGOGIE P AS à S A P - Editis