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3 Evaluation des compétences
Fonctionnelles pour l'Intervention
auprès d'adolescents et d'adultes ayant de l'autisme et/ou un handicap mental sévère EFIWillaye E., Deprez M., Descamps M., Ninforge C.
Version 2.0 - 2005
4 5SOMMAIRE
Chapitre 1
MATERIEL ET ADMINISTRATION ..............................................................9 MODALITÉS D'ADMINISTRATION ..........................................................................13
A. Compétences de communication réceptive ..........................................13 B. Compétences de communication expressive .........................................17C. Travail de bureau ...................................................................................21
D. Travail ménager ......................................................................................24
E. Autonomie personnelle ...........................................................................32
F. Activités de loisirs ....................................................................................38
Liste du matériel nécessaire .......................................................................42
Chapitre 2
GRILLE DE NOTATION ................................................................................45
Chapitre 3
PROGRAMME D'INTERVENTION .............................................................52 PRINCIPES DE BASE .............................................................................................54
G RILLE DE PROGRAMME D'INTERVENTION ..........................................................56 CATALOGUE D'ACTIVITÉS ...................................................................................59
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................
636 7
INTRODUCTION
L'évaluation d'adolescents et d'adultes avec autisme que nous réalisons depuis une dizaine d'années au Service Universitaire Spécialisé pour personnes avec Autisme asbl -Université de Mons-Hainaut (Belgique) nous a montré tout l'intérêt d'outils comme l'AAPEP
(Profil psycho-éducatif pour Adolescents et Adultes, Mesibov, 1997). Il associe, en effet, directement l'évaluation de compétences fonctionnelles avec la programmation éducative. Pourtant, notre travail de consultation nous amène à rencontrer des personnes dont lescompétences fonctionnelles sont peu développées (ont été peu développées dans un
certain nombre de cas). Elles présentent souvent une déficience intellectuelle importante etun autisme sévère. Les items de l'AAPEP s'avèrent, dès lors, généralement trop complexes
pour ces personnes. Nous avons donc développé un outil composé d'items plus simples et, pour la plupart, plus directement utilisables au quotidien. Nous lui avons donné le nom d'Evaluation des compétences Fonctionnelles pour l'Intervention - EFI. L'Evaluation des compétences Fonctionnelles pour l'Intervention, comme son nom l'indique,est un outil essentiellement orienté vers l'intervention. Il n'a pas d'ambition psychométrique.
Il doit permettre, à l'issue de sa passation, de dégager un ensemble d'informations utiles pour la mise en place d'un programme d'activités et d'apprentissages personnalisé. On trouvera d'ailleurs, au Chapitre 3, un schéma de programme d'intervention ainsi qu'unrépertoire d'activités, bien évidemment non exhaustif, demandant les mêmes compétences
que les items présentés. Les activités envisagées dans le programme d'intervention devront également trouverdes prolongements fonctionnels. Ainsi, les activités de travail devraient être exploitées en
situation réelle de travail. Les activités ménagères devront être utiles à la personne et à la
communauté dans laquelle elle vit. Cet outil d'évaluation aborde 6 domaines fonctionnels dans le cadre d'une observation directe : Communication réceptive, Communication expressive, Travail de bureau, Travail ménager, Autonomie personnelle, Activités de loisirs. La cotation s'effectue, comme dans l'AAPEP, de la manière suivante: Réussite, Emergence, Echec. Les 51 items identifiésdans l'outil peuvent également être évalués en situation naturelle (service d'accueil de jour
ou résidentiel, foyer ou maison d'accueil spécialisé, domicile,...).Les professionnels déjà impliqués auprès de ces personnes reconnaissent être fréquemment
en situation d'échec éducatif. Aussi, comme cela est déjà signalé, l'objectif essentiel de
l'outil mis au point est de conduire directement à un programme d'intervention personnalisé. Les modalités de passation sont également importantes dans cette perspective puisque lesintervenants directs (parents, personnel éducatif) assistent à l'évaluation et peuvent ainsi
appréhender, sans intermédiaire, les potentialités des personnes évaluées.8On trouvera, en Chapitre 1, les modalités d'administration des items ainsi que la liste du
matériel nécessaire à la construction de l'outil. Celle-ci est aisée : le matériel est facilement
disponible dans le commerce ou peut être réalisé par un bricolage élémentaire. Des photos
de chaque item devraient aider les personnes intéressées à visualiser le matériel qui y est
afférent. Le Chapitre 2 se compose de la grille de notation, du graphique de synthèse et des notes d'observation. Le Chapitre 3 est, quant à lui, l'aboutissement du processus d'évaluation ; on y trouvera une synthèse des principes de base de l'intervention auprès des personnes avec autisme, une grille de programmes d'intervention ainsi qu'un répertoire d'activités qui sont associées aux items qui sont proposés dans l'EFI. 9Chapitre 1
MATERIEL ET ADMINISTRATION
Les items utilisés dans cet outil ne sont pas nécessairement organisés par ordre de difficulté.
Ils ne sont pas nombreux et permettent une passation active. Les personnes évaluées rencontrent ici un ensemble de tâches simples auxquelles elles peuvent, dans la majorité des cas, participer de manière partielle (avec aide) ou totale. Pour être active, la passation doit être organisée de manière souple. Ainsi, l'ordre des items ne doit pas nécessairement être respecté. De plus, l'examinateur doit pouvoir, audelà de la cotation, modifier l'organisation d'une activité (item) pour, ainsi, s'intéresser à
des éléments facilitateurs des apprentissages de la personne évaluée. On peut ici penser à
l'organisation matérielle de l'activité, à la station (debout, assise), au type de renforçateurs
(social, activité, alimentaire). La durée habituelle d'une passation est d'1 heure 30 à 2 heures. Cela dépend du degré deconcentration ou de fatigabilité de la personne évaluée. La passation est souvent scindée
en plusieurs périodes entrecoupées de moments de repos. La cotation des items s'effectue, comme dans l'AAPEP, selon les critères suivants : • RÉUSSITE : la personne réussit si elle est en mesure d'exécuter convenablement une tâche sans démonstration ou avec le nombre de démonstration spécifié. Dans un ensemble d'items de l'EFI, un modèle (produit fini) sera proposé pour indiquer la compétence attendue. • EMERGENCE : la personne présente une émergence si elle possède certaines notions de ce qu'on lui demande, mais n'a pas les compétences nécessaires pour comprendre complètement et exécuter la tâche de façon satisfaisante. On cote également " émergence » si elle effectue la tâche après des démonstrations répétées ou avec une aide supplémentaire. Une émergence sera notée lorsque la personne réalisera la compétence à l'aide d'un gabarit. • ECHEC : la personne échoue si elle n'est capable de réaliser aucun aspect de latâche ou si elle ne réussit pas à se mettre au travail, même après des démonstrations
répétées ou après avoir reçu une aide supplémentaire. Lorsqu'une guidance physique est apportée pour différentes phases de la réalisation de l'item, une cotation d'échec sera notée.10Il est pourtant important de noter une spécificité concernant les émergences. Celles-
ci, comme dans l'AAPEP, peuvent constituer la base d'un programme d'apprentissage. Pourtant, pour un certain nombre d'items, une cotation d'émergence sera apportée lorsquela personne utilise un gabarit (support matériel guidant la réalisation de l'activité en vue
d'augmenter l'autonomie de la personne). On pourrait, dans ce cas, considérer qu'à l'aide de ce matériel la personne est autonome, et donc, proposer, dans son programme de tous les jours, un ensemble d'activités fonctionnelles où les gabarits lui donneront l'autonomie voulue. On peut également voir les choses autrement et considérer la cotation comme une réelle opportunité d'apprentissage dans le sens où, sur base des indices discriminatifs du gabarit,quotesdbs_dbs2.pdfusesText_2