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Equipe EPS 1°du Vaucluse

Version 2011

Le ski alpin, à l"école, est l"une des activités pouvant être retenue par les enseignants

dans le cadre de l"enseignement de l"Education Physique et Sportive

De ce fait, l"activité mise en place vise l"accès à des compétences (objectifs de l"école)

et s"exerce pour des apprentissages conformes aux programmes de l"Ecole.

A- FINALITES DE L ' EPS

Accès au patrimoine culturel S'approprier une activité qui s'inscrit dans une pratique sociale et sportive très actuelle (place dans les loisirs , médiatisation ...) Gestion de sa vie physique Enrichissement des conduites motrices de l'enfant. Pouvoir faire des choix d'adulte en connaissance de cause Savoirs propres à l'activité ( objectifs visés : voir analyse ci-dessous) B - COMPETENCE DISCIPLINAIRE VISEE ( Spécifique EPS )

Etre capable :

D'ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D'ENVIRONNEMENTS dans des formes d'action remettant en cause l'équilibre ( glisser, slalomer, s'arrêter ) sur engin instable et dans des environnements de plus en plus diversifiés

B - COMPETENCES

GENERALES (référence au Socle commun)

s'engager lucidement dans l'action Appréhender les notions de déplacement, de déclivité de durée et de vitesse. Passer d'un milieu protégé à un espace élargi Etre capable de se repérer sur les pistes, dans la station,... construire un projet d'action Savoir sélectionner des informations utiles et les organiser logiquement.

Construire sa trace de manière autonome

mesurer et apprécier les effets de l'activité

Evaluer, aider ses camarades,

Faire des choix personnels.

appliquer et construire des principes de vie collective

Avoir un comportement citoyen sur une piste

Aider ses camarades,

LES OBJECTIFS DE L'ECOLE

" L'enfant doit pouvoir donner du SENS à l'activité vécue. »

NOTRE DEFINITION DE L ' ACTIVITE

Skier, c'est :

" Dévaler des pentes malgré des obstacles naturels ou artificiels en conciliant une prise de risques mesurés et l'exigence de ne pas chuter. »

ACTIONS CARACTERISTIQUES

-Glisser

Tourner

Déraper

Pivoter

Sauter

ENJEUX DE FORMATION

Utiliser des déséquilibres pour construire un nouvel équilibre. Prendre des décisions pour un pilotage efficient L'individu est alors confronté à un certain nombre de :

PROBLEMES A RESOUDRE

(SAVOIRS à maîtriser)

Cognitifs Affectifs Relationnels Moteurs

Prise d"information Lecture du relief Appréciation de la qualité de la neige. Acceptation de la pente Prise de risque Coopération Responsabilisation Dissociations Appuis Equilibre - Latéral - Longitudinal , Jeu vertical

L'ACTIVITE SKI ALPIN

LA DEMARCHE

LOGIQUE DE CONSTRUCTION D"UNE UNITE D"APPRENTISSAGE

Confronter les élèves à

UNE SITUATION INITIALE

Sur un circuit incluant l"accès par une remontée mécanique à une piste de moindre difficulté (piste bleue)réaliser l"enchaînement suivant : Dès le départ, effectuer une traversée sur une distance de 15 m vers la porte 1 pour tourner à droite Réaliser une deuxième traversée pour aller tourner à gauche dans la porte 2 Glisser face à la pente en trace directe sur 10 m. Sortir de la ligne de pente au niveau de la porte 3 et s"arrêter dans une zone délimitée de 5M X 5M pour faire émerger

DES COMPORTEMENTS OBSERVABLES

qui nous permettront de définir

DES NIVEAUX DE PRATIQUE

Pour permettre aux élèves d"évoluer d"un niveau à un autre, nous les confronterons à

DES SITUATIONS D ' APPRENTISSAGE

Toujours énoncées à travers le même cadre : But (ce que l'élève doit réaliser) Critères de réussite.(comment il sait qu'il y est parvenu) Aménagement de la tâche (conditions matérielles) Consignes *(complémentaires portant sur le dispositif)

et en jouant sur la trame de variance.(déclivité, obstacles, vitesse, seul ou à plusieurs, qualité de la neige, ...)

(*à ne pas confondre avec les " consignes sur les opérations à conduire » : comment il faut s'y prendre pour réussir. )

En fin de module, nous évaluerons les progrès de chacun en confrontant les élèves à UNE SITUATION D ' EVALUATION TERMINALE Entrer dans la ligne de pente sur une distance de 15 mètres Effectuer au moins 3 virages Glisser face à la pente en trace directe sur 20mètres Sortir de la ligne de pente au niveau d'une porte et S'arrêter dans une zone définie (3mX3m).

Il s"agit :

D"utiliser le ski en tant que moyen d"EPS

(pour répondre aux objectifs de l"école : développement de compétences) et non comme une fin en soi (apprentissage du ski, objet culturel) De fonctionner non sur des à priori mais sur des

OBSERVABLES,

De permettre à chacun de construire son ski en fonction de : - sa personnalité - ses capacités - sa morphologie - ses procédures d"apprentissage (manières d"apprendre)

à partir de diverses mises en situation d"apprentissage (résolution de problèmes, structuration, réinvestissement,

évaluation)

Les situations d ' apprentissage : (remarque) Une même situation d'apprentissage peut cibler plusieurs SAVOIRS. Diverses situations d"apprentissage peuvent concerner un même SAVOIR. Dans notre démarche d"enseignement, nous avons distingué 2 étapes :

1ère étape (débutants): Avant la situation initiale, en raison de la spécificité du milieu, il est indispensable de proposer aux

élèves des mises en situation sur terrain plat ou sur pente à faible déclivité (Voir contenus de la fiche 1a, " ma première glisse »).

2ème étape

(débrouillés): Ce n"est que dans un second temps que nous confronterons l"élève à la situation initiale décrite dans

la page précédente pour y distinguer les niveaux de pratique décrits dans le tableau de la page suivante.

Préambule :

Les niveaux de pratique des enfants sont repérables dans la situation initiale selon des comportements observables au regard de 5 indicateurs : équilibre longitudinal, équilibre latéral/appuis, jeu vertical, dissociation et prise d"informations. En fonction des comportements observables proposés, nous avons défini 4 niveaux de pratique.

(L"évaluation de ces niveaux doit être faite par l"adulte mais les enfants peuvent y être associés.)

En effet, les comportements observables proposés permettent de déterminer à la fois : -des objectifs de transformation pour les enfants -des perspectives de travail pour le maître (élaboration de situations d"apprentissage ou de remédiation).

A propos de la démarche

LES INDICATEURS DE NIVEAUX DE PRATIQUE

NIVEAUX DE PRATIQUE / COMPORTEMENTS OBSERVABLES

NIVEAU 1Construire l"équilibre en glissant

EQUILIBRE

LONGITUDINAL

Débutants complets :

Utiliser le fichier " ma première glisse »EQUILIBRE LATERALJEU VERTICALAPPUISDISSOCIATION (Haut/Bas)PRISE D'INFORMATION(chausser des skis)

NIVEAU 2Maîtriser de la conduite des skis.

Comportements observables

EQUILIBRE

LONGITUDINAL

Appui talon

EQUILIBRE LATERAL Jambe aval raide

JEU VERTICAL

Pas de jeu de jambe

Ne plante pas le bâton

APPUISLes deux skis chargés

DISSOCIATION (Haut/Bas) Bras ballants / vissage complet

PRISE D'INFORMATION

(conduite des skis)Regard mobilisé sur les spatules

NIVEAU 3Affiner la conduite des skis.

Comportements observables

EQUILIBRE

LONGITUDINAL

Appui talon dans virage

EQUILIBRE LATERAL Jambe aval raide occasionnellement

JEU VERTICAL

Flexion/extension

Plante le bâton de manière anarchique

APPUISAllègement partiel ski intérieur

DISSOCIATION (Haut/Bas)

Vissage ponctuel

Bras devant

PRISE D'INFORMATION

(de la conduite des skis vers le pilotage)Alternance prise d'info : " mes skis » / " loin »

NIVEAU 4Rechercher l"efficacité en pilotage.

Comportements observables

EQUILIBRE

LONGITUDINAL

Corps en avancée

EQUILIBRE LATERAL Deux jambes fléchies

JEU VERTICAL

Flexion/extension permanente

Retour en flexion

Plante le bâton de manière coordonnée

APPUISAllègement ski amont par flexion/extension

DISSOCIATION (Haut/Bas)

Bras coordonnés / flexion extension

Buste orienté en fonction du virage (anticipe)

PRISE D'INFORMATION (pilotage) Tête libérée - regard disponible et efficace

GRILLE DE RECUEIL DES COMPORTEMENTS OBSERVABLES

CODAGE

Niveau 2

Niveau 3 =

Niveau 4 + EQUILIBRE LONGITUDINAL

EQUILIBRE

LATERAL

APPUIS JEU VERTICAL

DISSOCIATIONS PRISE D" INFO OBSERVABLES

N 2 Appui talon

N 3 Appui talon

en virage

N 4 Corps en

avancée N 2 Jambe aval raideN 3 Allègem. partiel du ski intérieurN 4 Jambes fléchies Allègem. ski amont N 2 Abscence jeu jambesN 3 Début flex./extension Planté bâton anarchiqueN 4 Retour en flexion Planté bâton coordonné N 2 Vissage complet N 3 Bras en avancée N 4 Buste orienté

N 2 Regard centré

sur engin

N 3 Alternance regard

près / loin / autour

N 4 Attitude génér. fluide

N O M S

Préalables :

Le choix du terrain d"évolution est déterminant.

- Skier c"est rechercher le glissement : préférer la recherche de vitesse sur pente douce aux situations de

freinage.

- la maîtrise de la vitesse est un facteur essentiel pour la pratique de l"activité en toute sécurité:

maintien de l" intégrité du skieur lui même, respect de celle des autres usagers.

Mises en situation et formes de travail

- Alterner les mises en situations systématiques et le " ski au kilomètre » ( qui ne doit pas être une constante )

en profitant des zones propices ( moindre fréquentation, qualité de la neige, importance de la pente, relief

perturbé,...) pour mettre en place une situation d"apprentissage. Ceci afin de proposer aux élèves une quantité d"action importante facteur : de transformations,

de réinvestissement potentiel des acquis au cours des situations, des séances précédentes,

d"un moindre refroidissement, d"une motivation soutenue.

- Donner des CONSIGNES concises (courtes, précises) en prenant soin de toujours en préciser le dispositif, le

cadre : point et signal de départ, zone d"évolution, matériel éventuel et ordre de passage ; zone d"arrêt

- Veiller au stationnement des groupes en bordure de piste (tant pour des raisons liées à la sécurité

qu"à la bonne entente avec les autres publics fréquentant les pistes.)

Lors des situations d"apprentissage

( voir pages suivantes) - Indiquer le But et le Critère de Réussite

Pour une facilité de traitement, nous avons défini des tâches d"apprentissage isolées par thème d"étude

(équilibre latéral, équilibre longitudinal, dissociation, jeu vertical, prise d"informations). Il va de soi que

l"ensemble des situations proposées participe de la construction globale de son ski par l"élève.

A titre d"exemple, une tâche construite autour du thème des dissociations ( focalisant sur des savoirs spécifiques à ce

domaine) permettra également à l"élève de mobiliser des formes d"action motrices répondant aux autres thèmes d"étude.

- On pourra faire évoluer une situation soit en la complexifiant, soit en la simplifiant en jouant sur la trame de

variance : l"introduction des variables devant s"opérer en fonction des comportements observés chez les élèves.

Ainsi, pour une même tâche, mettre les élèves en situation : dans des déclivités différentes (variable la plus déterminante)

avec ou sans repères visuels proposés par le cadre ( étape importante quant à la maîtrise de sa

trajectoire et donc de sa vitesse )

dans des environnements différents : autre piste, largeur de zone d"évolution limitée, piste dégagée

ou fréquentée, plane ou bosselée, ...

sur des qualités de neige différentes : damée, souple, plus profonde, transformée...( pour élargir le

champ d"action autonome, construire la sécurité active) à des vitesses différentes en enchaînant avec une 2° tâche seul ou à plusieurs : = 2 le plus souvent .

- Une même tâche sera proposée à plusieurs reprises au cours d"une même séance ( d"une même descente ) afin

de laisser aux élèves le temps d"en identifier les règles d"action, de les explorer et d"ancrer les savoirs en jeu.

la répétition joue un rôle non négligeable dans les apprentissages

CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES

AVANTAGES ET INCONVENIENTS DES DIVERSES PRATIQUES DE CONDUITE D'UN GROUPE A)

L'adulte

et les

élèves

skient ensemble A1)

L"adulte

est devant

AvantagesInconvénients

Il peut imposer la trajectoire du groupe.

Il peut décider du rythme des virages.

Il dose la vitesse.

Il sert de référence visuelle aux élèvesLes élèves sont en situation d"imitation, ils ne prennent aucune initiative.

Seuls les élèves placés directement derrière l"adulte ont une référence visuelle correcte

(dans ce mode de fonctionnement, changer fréquemment l"ordre des élèves; insister sur le respect de la trajectoire par TOUS) En cas d"incident, l"adulte est mal placé pour pouvoir intervenir rapidement (il doit remonter la pente). A2)

L"adulte

suit le groupe

AvantagesInconvénients

C"est l"élève placé en tête qui choisit les trajectoires. C"est le placement privilégié pour observer tous les élèves. C"est le placement privilégié pour les longs trajets (schuss, retour dans les délais)

Il peut intervenir rapidement en cas d"incident.Anticiper sur les consignes d"arrêt et de déplacement.

Être capable de rattraper le meneur s"il ne respecte pas les consignes. A3)

L"adulte

se déplace

à l"int

érieur

du groupe

AvantagesInconvénients

L"adulte est au plus prés de l"élève en action et peut apporter une correction

immédiate.L"adulte se mobilise pour 1 seul élève.L"élève de tête n"a plus d"adulte de référence, d"où la nécessité de donner des

consignes précises de déplacement et d"arrêt .

B) L'adulte

est

à l'arrêt

et les

élèves

passent

à tour

de rôle B1)

L"adulte

est en bas

AvantagesInconvénients

L"adulte est bien placé pour observer les élèves. L"adulte peut apporter des corrections immédiates.

L"adulte peut guider l"observation des enfants déjà arrivés.L"adulte est mal placé pour intervenir en cas de problème.

B2)

L"adulte

est au départ

AvantagesInconvénients

L"adulte est bien placé pour observer les élèves. L"adulte peut apporter des corrections immédiates. Il est bien placé pour intervenir en cas de problème

Il peut donner à l"élève qui part la consigne de transmettre les critiques à l"élève

qui vient de passerLe temps entre l"action et la correction est long. B3)

L"adulte

est

à mi

pente

AvantagesInconvénients

L"adulte peut se placer à l"endroit de la difficulté du parcours. (rupture de pente par ex.)

L"adulte peut apporter des corrections immédiates.Difficulté pour apporter une correction efficace (temps trop court, manque

d"attention, de disponibilité de la part de l"élève en action) Intervention possible sur 1 seul élève à la fois.

C) L'adulte

met en place un circuit

AvantagesInconvénients

C"est le mode fonctionnement qui permet la plus grande quantité d"action de la part de l"élève. L"adulte est libéré de la conduite du groupe et peut se consacrer à: - observer les élèves - individualiser ses interventionsquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22