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Les exemples d'approches didactiques traditionnelles envers le Web sont très nombreux, dont les suivants : • la transmission de renseignements sur les cours

ces différentes unités dans le temps, c'est-à-dire les distribuer parce qu'il était le plus polyvalent en termes d'approches didactiques : on peut en effet en

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Les exemples d'approches didactiques traditionnelles envers le Web sont très nombreux, dont les suivants : • la transmission de renseignements sur les cours

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cadre de la journée d'étude intitulée « approches didactiques et enseignement de la grammaire » Il sera donc question des différentes méthodologies de

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Compte tenu des différents styles d'apprentissage dans une classe normale, et comporte des méthodes comme l'exposé, le questionnement didactique, l'

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Prendre en compte les différentes composantes de la compétence de communication dans une perspective didactique pose plusieurs pro- blèmes: - il serait

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Ces approches étant naturellement saturées d'idéologie, les pédagogues ont imaginé des systèmes très différents en fonction de leurs conceptions personnelles,

Les différentes approches envers

l'apprentissage en ligne et le rôle du système de gestion de l'apprentissage 2012
2 Il existe beaucoup de points de vue sur les méthodes d'enseignement efficaces dans l'éducation postsecondaire, et le personnel enseignant jouit d'une grande autonomie en ce qui

a trait à leur manière d'enseigner. Par conséquent, un vaste éventail d'approches différentes

ont été mises au point dans l'apprentissage en ligne et, jusqu'à un certain point, ces approches

sont reliées à l'utilisation de diverses technologies.

Dans son livre

Learning Theory and Online Technologies (2012), Linda Harasim présente un aperçu utile de différentes approches envers l'utilisation des technologies en ligne, se basant sur diverses théories ou hypothèses au sujet de la meilleure façon de développer l'apprentissage. Au moyen du cadre élaboré par Linda Harasim, nous explorons dans ce module la nature de l'enseignement et l'apprentissage en ligne.

L'ENSEIGNEMENT DIDACTIQUE

Plutôt que de transformer la pédagogie, une tendance répandue parmi le personnel enseignant consiste simplement à intégrer la technologie aux méthodes traditionnelles d'enseignement. Les exemples d'approches didactiques traditionnelles envers le Web sont très nombreux, dont les suivants la transmission de renseignements sur les cours et de contenus aux étudiantes et étudiants; la communication entre l'étudiante ou étudiant et son enseignante ou enseignant; la transmission de cours magistraux (diapositives PowerPoint, vidéoconférences, balados); l'administration ou l'évaluation de quiz et la publication des notes obtenues. (Harasim, p. 2) Linda Harasim décrit cette démarche comme ceci : déplacer l'enseignement, de la salle de classe vers une prestation en ligne. D'autres intervenants la désignent comme l'enseignement

en classe amélioré par le Web ou l'apprentissage mixte. Cela représente peut-être l'usage le

plus commun d'un système de gestion de l'apprentissage (SGA). Le commentaire de Linda Harasim sur cette méthode est très pertinent ... les membres du personnel enseignant qui restreignent leur utilisation d'Internet et du Web afin de rendre l'enseignement didactique traditionnel plus facile ou plus efficace ratent des occasions d'introduire des moyens d'apprentissage meilleurs, différents ou plus avancés. 3

LA CONCEPTION PÉDAGOGIQUE "

FRONTALE »

Le fondement de cette approche est le modèle ADDIE (analysis, design, development,

implementation, evaluation), c'est-à-dire basé sur l'analyse, la conception, l'élaboration, la

mise en oeuvre et l'évaluation. Cette approche exige habituellement que le personnel de formation travaille en équipe avec

des spécialistes de la conception pédagogique et des médias. Le plus souvent, elle est utilisée

pour l'apprentissage entièrement en ligne ou l'éducation à distance. Dans ces domaines, elle

a remporté de grands succès en ce qui a trait à l'élaboration de cours en ligne de qualité, qui

connaissent des taux de réussite élevés et dont les étudiantes et étudiants en ligne obtiennent

des notes comparables à celles que récoltent ceux qui suivent la version de ces cours donnée

sur le campus. En outre, ce modèle de conception pédagogique sert de plus en plus à appuyer la conception de cours hybrides, qui combinent l'enseignement en ligne et en face-à-face. En

général, les SGA sont employés pour soutenir cette forme d'enseignement en ligne, de plus en

plus complémentée par des applications Web 2.0 et les médias sociaux.

LE TRAVAIL EXPÉRIMENTAL ET PRATIQUE

Dans un nombre grandissant de disciplines, l'apprentissage en ligne s'étend également au travail expérimental ou pratique, désigné parfois par le terme " apprentissage par problème ». En particulier, il existe de nombreux développements qui utilisent des simulations dans des disciplines comme la physique, la chimie, le génie et la biologie, ainsi que dans des domaines spécialisés, notamment : la formation en interventions d'urgence, la formation professionnelle, et la formation d'apprentie et apprenti. Tout comme l'utilisation des simulations, l'usage de

l'équipement de laboratoire contrôlé à distance et des systèmes numériques de contrôle de la

formation à distance dans le milieu de travail est en croissance. Généralement, le but n'est pas

de changer le modèle de laboratoire sur le campus, mais plutôt de le reproduire à distance. Cette démarche implique de s'aventurer hors du SGA. 4

L'APPRENTISSAGE COLLABORATIF EN LIGNE

Dans ce modèle, selon Linda Harasim, "

on encourage et soutient les étudiantes et étudiants à travailler ensemble afin de créer des connaissances, d'inventer et d'explorer des façons d'innover, et ce faisant, de rechercher les connaissances conceptuelles requises pour résoudre

des problèmes plutôt que de réciter ce qui leur semble être la bonne réponse ... L'enseignante

ou enseignant joue un rôle clé non pas en tant que condisciple, mais pour fournir un lien avec la communauté du savoir ou l'état actuel des connaissances dans cette discipline titre de conseiller, de guide, de mentor, de facilitateur. En particulier, il est tenu de procurer des processus " d'échafaudage » ou de soutien spécifiques afin d'habiliter l'élaboration conceptuelle chez l'apprenante ou apprenant. D'autres types d'apprentissage collaboratif se retrouvent non seulement dans l'enseignement en ligne, mais aussi dans l'enseignement en classe : l'apprentissage par problème, l'apprentissage par enquête et l'apprentissage par projet. Les SGA fournissent des forums de discussion qui peuvent favoriser ce genre d'apprentissage, mais certains critiques (entre autres, Linda Harasim) croient que la structure de forum au sein des SGA actuels est trop contraignante pour le type d'environnements d'apprentissage requis pour appuyer une telle construction de connaissances. Les outils Web 2.0, comme les

wikis, les blogues et les médias sociaux, offrent des occasions à l'égard des environnements

d'apprentissage collaboratif plus ouverts et moins structurés. Les communautés de pratique en ligne autodirigées ou gérées par les apprenantes et apprenants Dans Communities of Practice - A brief introduction, Etienne Wenger définit les communautés de pratique comme des " groupes de gens ayant en commun une préoccupation ou une passion pour quelque chose qu'ils font et qu'ils apprennent à mieux faire grâce à des interactions régulières entre eux Les médias sociaux, particulièrement, procurent des occasions pour la création de communautés de pratique en ligne autoformées et dynamiques, qui n'ont pas de structure formelle ni de personnel enseignant " agréé ». LinkedIn, par exemple, fournit non seulement des connexions aux personnes ayant des intérêts professionnels semblables, mais aussi des occasions de partage, de discussion et de réseautage. Les communautés de pratique en 5 ligne peuvent être vues comme une autre forme de formation continue ou d'apprentissage permanent. Mais nous recueillons également des exemples de membres du personnel enseignant et de formation, qui améliorent ou enrichissent des cours ou des programmes

d'éducation formelle grâce à la mise en place de communautés de pratique ou de travail de

groupe partagé se fondant sur des données probantes issues de la pratique et associés à l'enseignement formel (voir "

Web 2.0 » plus loin).

LES RÉSEAUX ET LE CONNECTIVISME

Enfin, selon certains commentaires d'intervenants, Internet fournit maintenant suffisamment de ressources " ouvertes » (y compris des documents de cours, des ressources d'apprentissage, des vidéos, etc.), de logiciels de communication gratuits et d'occasions de

réseautage que tout l'apprentissage peut dorénavant être autodirigé et géré par l'intermédiaire

de communautés de pratique en réseau. Le connectivisme est un modèle théorétique qui " encadre l'apprentissage en fonction de la connexion des apprenantes et apprenants à des noeuds sur [un] réseau; ce qui suggère que le savoir n'est pas hébergé à un seul endroit, mais qu'il est plutôt une confluence d'informations provenant de multiples chercheuses et chercheurs, qui ont un intérêt commun et se fournissent des rétroactions entre eux ... Le connectivisme souligne le fait que deux des compétences importantes qui contribuent à l'apprentissage sont la capacité de chercher de

l'information courante et la capacité de filtrer l'information secondaire et extérieure. Autrement

dit, la capacité de savoir est plus cruciale que ce qui est en fait connu. » (Siemens, 2008) Le connectivisme est un prolongement du concept des communautés de pratique en ligne, mais dont la focalisation est le savoir produit à l'extérieur du groupe : autrement dit, la somme de la

totalité est plus grande que la somme des parties. L'autre élément est la nature dynamique des

réseaux, qui implique que le savoir y évolue et s'adapte constamment. Dans cette approche, il

est plus important de savoir à quels réseaux et à quels noeuds se connecter que de savoir ce

que présente chaque noeud individuel. AUTRES TENDANCES RÉCENTES EN PÉDAGOGIE EN LIGNE En plus des théories générales de l'enseignement en ligne, il existe aussi d'autres

développements pédagogiques, qui ont des implications à l'égard du choix et de l'utilisation

6 des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage. Le développement des compétences générales et de TIC au sein des disciplines En réponse directe aux changements dans la société, il y a une demande croissante pour le développement de ce qui est souvent décrit comme des compétences du 21 e siècle, notamment : les capacités d'apprentissage autonome et d'entrepreneuriat, les aptitudes en

pensée critique et en communication et, surtout, les habiletés à utiliser des logiciels et Internet

selon des manières particulières au domaine ou à la discipline. Ce ne sont pas des " sujets »

enseignés séparément, mais qui sont plutôt enchâssés dans la discipline. Comme exemples,

citons l'acquisition de compétences entrepreneuriales chez les ingénieurs en logiciel, la maîtrise de l'usage des systèmes d'hyperimage en géologie ou de l'utilisation des bases de données pharmaceutiques pour cerner de possibles interactions médicamenteuses et le développement d'aptitudes de résolution de problèmes dans l'entreprise.

Pour développer de telles compétences, les cours doivent avoir été conçus afin d'offrir des

occasions de pratique; de plus, l'évaluation doit cibler l'acquisition de ces compétences. Cela

entraîne des implications à l'égard du choix des technologies, qui soutiennent le mieux ces formes d'enseignement et d'évaluation.

La personnalisation de l'apprentissage

La recherche sur la manière dont les étudiantes et étudiants apprennent, et la diversité grandissante des apprenantes et apprenants dans un système d'éducation postsecondaire de masse exigent non seulement de porter une grande attention aux différences parmi la population étudiante, mais aussi d'adapter l'enseignement aux besoins individuels. Des exemples de la façon dont est personnalisé l'apprentissage sont, entre autres

l'identification des étudiantes et étudiants à risque dans l'apprentissage en ligne en se servant

de l'analytique de l'apprentissage, l'utilisation de multiples médias (texte, graphiques, audio, vidéo, etc.) pour fournir plus de moyens d'apprentissage afin de soutenir différents styles d'apprentissage et l'adoption de la conception universelle de l'enseignement pour accommoder les étudiantes et étudiants ayant à surmonter des défis d'accessibilité. 7

C'est un objectif majeur de l'apprentissage à l'élémentaire et au secondaire, et il est probable

qu'un grand nombre des développements qui se produisent actuellement dans ce secteur seront éventuellement appliqués aussi à l'éducation postsecondaire. En particulier, le réaménagement de l'emploi du temps pour l'apprentissage (comme l'a fait le Kentucky avec son système sur demande) et l'usage de plateformes d'apprentissage adaptatives (comme Knewton) étendront graduellement nos capacités de personnaliser l'apprentissage.

Les ressources éducatives ouvertes (REO)

La croissance rapide des documents numériques, qui sont offerts pour une utilisation gratuite sur Internet, a des répercussions majeures sur la conception des cours. Plutôt que de créer des documents à partir de zéro, le personnel de formation peut bâtir des cours englobant des ressources en ligne existantes ou adapter ces dernières et les combiner à des contenus

élaborés par l'auteur. Ou encore, on peut encourager les étudiantes et étudiants à trouver

et à analyser des REO, puis à les incorporer dans leur propre travail. Par définition, les REO

résident pour la plupart hors des SGA, quoique certains SGA permettent la publication ouverte des contenus.

CONCLUSION

Nous pouvons constater qu'il existe un continuum ou une progression dans les méthodes d'enseignement, depuis celui qui est contrôlé par le personnel enseignant jusqu'à celui qui est contrôlé par les apprenantes et apprenants. Bien que diverses technologies aient souvent

été associées à ces différences dans les approches de l'enseignement, de telles différences

peuvent aussi exister dans des contextes en face-à-face. Certains intervenants déclarent qu'un SGA peut intégrer chacune de ces approches, alors que d'autres affirment qu'un SGA n'est au

fond qu'un outil placé sous le contrôle de l'utilisatrice ou utilisateur, ou de l'institution, tandis

que les outils Web 2.0 déplace le contrôle de l'apprentissage vers l'apprenante ou apprenant. Toutefois, l'enjeu sous-jacent de cette discussion est de déterminer quand, sous quelles conditions ou jusqu'à quel point les apprenantes et apprenants devraient contrôler leur propre l'apprentissage.

En outre, les modèles d'enseignement et d'apprentissage privilégiés varient considérablement

d'une discipline à une autre et au sein de celles-ci, selon des différences épistémologiques

assez profondes. Par exemple, un membre du personnel de formation peut décider que l'enseignement de la physique au premier cycle nécessite une approche fortement didactique 8 ou objectiviste, mais que des approches constructivistes sont nécessaires aux deuxième et troisième cycles. D'autres, par contre, peuvent penser que, si une approche constructiviste ou par la découverte n'est pas adoptée dès le premier cycle (ou même avant), il sera

extrêmement difficile pour les étudiantes et étudiants des cycles supérieurs de changer leur

méthode d'apprentissage. Les théories sont ordonnées, mais la réalité est désordonnée. De nombreux membres du personnel enseignant se servent d'une combinaison d'approches, d'après les besoins

de leurs étudiantes et étudiants et les exigences de la matière enseignée à tout moment

précis. La leçon importante à retenir ici est la suivante : les décisions concernant le choix et, plus particulièrement, l'utilisation de la technologie devraient être prises par des membres individuels du personnel enseignant afin de tenir compte du contexte dans lequel ils travaillent.

Ces décisions seront influencées par leur "

vision mondiale » (et celles de leurs collègues), quant à la nature des connaissances et à la meilleure manière de les enseigner. De plus, il serait stupide de suggérer qu'une unique technologie puisse répondre à tous les besoins de l'apprentissage. L'objectif serait d'habiliter le personnel administratif et de formation, et aussi

les étudiantes et étudiants à comprendre les enjeux qu'il faut prendre en considération lors du

choix et de l'utilisation de technologies particulières pour l'enseignement et l'apprentissage. (c) Contact North | Contact Nord 2012 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or tr ansmitted in any form or by any means without prior written permission f rom Contact North | Contact Nord.quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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