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Les troubles des fonctions
cognitivesFormation AVS
2018-2019
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale1Les troubles des fonctions cognitives
2.Les différentes fonctions cognitives
3.Conclusion et discussion
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale2 Cognition = processus par lesquels un organisme acquiert des infossur Compétences précoces du bébé = "boîtes à outils» cognitives. Anomalies dans une "boîte à outils» = trouble des fonctions cognitives. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale3 Les fonctions cognitives se développent selon 2 modalités : Par apprentissage explicite : démonstrations, répétitions, entraînement Si modification neuronale dysfonctionne : trouble spécifique des apprentissagesou trouble complexe des apprentissages. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale4Les différentes fonctions cognitives
Cognition sociale
Langage
Fonctions attentionnelles
Fonctions mnésiques
Fonctions exécutives
Fonctions visuo-spatiales
Gnosies
Praxies
Intelligence vs déficience intellectuelle
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale5A partir de quand parle-t-on de trouble ?
Quel que soit le trouble :
Lui faire prendre conscience de ses capacités et de ses limites. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale6La cognition sociale
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale7La cognition sociale
humain. https://youtu.be/apzXGEbZht0?t=13 Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale8 Cognition sociale= capacité à se représenter les relations entre soi- comportement social.Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale
JohnPierre
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale10 pensées et des émotions. https://youtu.be/zl8sJ1SeJ4E?t=14Sally et Ann
Les smarties
Les troubles de la cognition sociale
Chez les enfants présentant un Trouble du Spectre Autistique : une atteinte des interactions sociales, une atteinte de la communication déficit de la communication sociale, incapacité à attribuer à autrui des intentions, Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale11Les troubles de la cognition sociale
Le déficit de TOM des enfants avec autisme ou atteints de déficience intellectuelle serait une conséquence de leur difficulté à analyser les les pensées, les croyances les émotions développer ces connaissances, par apprentissage. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale12 Améliorer les capacités de TOM nécessite un enseignement explicite! Parler des pensées, des souhaits et des sentiments des gens et des raisons qui les Apprendre à exprimer ses sentiments, ses émotions à l'aide de dessins ou de pictogrammes: Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale13 Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale14Ecouter des histoires et en parler, surtout celles qui évoquent des surprises, des secrets, des trucages et
des erreurs, qui invitent les enfants à voir les choses de points de vue différents (ex: le Petit Chaperon
rouge ne sait pas que le loup est déguisé en Mère-grand). vue. consigne collective.Le langage
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale15Le langage
Langage= ensemble des processus utilisant un code (arbitraire mais conventionnel) personne à une autre. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale16Communication
Le langage
aspects langagiers(style et niveau de langage)Communication
= pragmatique, qui va faire que la communication sera efficace ou non.Parole= oralisation, sonorisation du langage.
Le langage utilise un code arbitraire à 4 niveaux :Phonologie = sons
Lexique
Syntaxe = ordre
Sémantique = signification
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale17Les troubles du langage oral : les dysphasies
trouble du spectre autistique ni déficience mentale et a été soumis aux stimulations linguistiques
habituelles dans son environnement familial et socio-culturel. bien.Symptômes possibles:
Déviance phonologique (ex : cancagneou panpagnepour campagne).Manque du mot mais le mot est connu.
Vocabulaire hétérogène.
La compréhension peut être touchée.
Propos qui manquent de sens.
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale18 Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale19 Accentuer la prosodie : intonations, accentuation des mots, durée des sons. Simplifier les consignes verbales, donner une information à la fois.Vérifier régulièrement sa compréhension en lui faisant répéter avec ses mots. Lui poser des questions.
Solliciter l'utilisation de 2 voire 3 sens : voir et entendre + toucher.évitermoqueries
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale20Les fonctions attentionnelles
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale21Les fonctions attentionnelles
Attention =
Capacité de se concentrer sur une tâche donnée en dépit de ce qui se passe autour ou de partager son attention entre plusieurs tâches simultanément.
Les troubles attentionnels
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale22 TDA/HConséquences du TDA/H sur : le comportement, les autres fonctions cognitives, les apprentissages, les relations sociales.Quelques symptômes :
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale23 uneffortsoutenuDifficultésàattendresontour
exagéréeàlafrustration TDA/HDifficultés associées au TDA/H
Progrès lents, autonomie entravée.
Fatigabilité, lenteur, rendement insuffisant.
Pensée désorganisée car les infos sont sélectionnées " en gruyère ». apprendre.Trouble du comportement fréquent.
Trouble de construction de la personnalité.
Retentissement sur la vie familiale, scolaire et sociale. https://youtu.be/JC_jHrdyPP4?t=9 Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale24Lui offrir des opportunités de bouger.
Lui proposer de manipuler une balle anti-stress (fidget). Séquencer les consignes (enfants qui oublient vite les choses). Eviter les doubles-tâches.Contrat ou feuille de route: cibler un ou deux comportements problématiqueset lui faire cocher chaque fois que le comportement apparaît.
Ranger les choses toujours au même endroit.
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale25Les fonctions mnésiques
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale26Les fonctions mnésiques = les mémoires
ͻLes mémoires perceptives (sensorielles) :
ͻLa mémoire de Travail (MdT) :
= permet le maintien des infos en mémoire pendant quelques secondes. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale27Les fonctions mnésiques = les mémoires
Lesmémoiresàlongterme
1.Lamémoiredéclarative=explicite:
1.a Mémoire épisodique
1.bMémoire sémantique
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale28Déclarative = explicite
Procédurale = implicite
Les fonctions mnésiques = les mémoires
2.Lamémoireprocédurale=implicite:
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale29Les fonctions mnésiques = les mémoires
3. mémoire émotionnelle
4. mémoire prospective
Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale30 Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale31Les fonctions mnésiques = les mémoires
Quelques étapes du développement de la mémoire Dès les 1ers mois de la vie, développement de laMémoire implicite = vie adulte. se développe au fur et à mesure que les enfants grandissent. De 3 à 5 ans: souvenirs principalement liés aux événements de la vie mémoire. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale32Les troubles mnésiques
Troubles de la MLT :
їinfos à mémoriser plus " encyclopédiques » et affectivement neutres,= pathologie " muette » durant les 1èresannées de vie où dominent la mémoire procédurale, puis la mémoire épisodique.
affecte de façon importante les apprentissages scolaires. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale33Les troubles mnésiques
Troubles de la MdTauditivo-verbale :
Car la MdTpermet la compréhension en temps réel des discours : Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale34ͻRevenir fréquemment sur les notions antérieures, ré-évoquer afin de consolider les connaissances acquises.
ͻSéquencer les consignes, les informations complexes. Laisser une trace visuelle des différentes tâches à effectuer.
La répétition peut favoriser +++ la mémorisation. Gervaise CHARDON, Psychologue Education nationale35