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Instruments

d'observation

Instruments d'observation

Dessiné par Éli Hébert 11055 pages des onglets2.indd 132017-02-16 10:46

INSTRUMENTS DÕOBSERVATION

TABLE DES MATIÈRES

Fiche anecdotique

Modèle de fiche anecdotique

Notes prises sur le vif

Journal de bord

Enregistrement sur vidéocassette, sur audiocassette ou avec un appareil photo numérique

Listes à cocher

Deux modèles de listes à cocher

Premier modèle : Développement des compétences sociales Deuxième modèle : Champs d'intérêt et connaissances antérieures des enfants

Grilles d'observation

Modèle de grille d'observation

Portfolio

1 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6

Instruments dÕobservation

2

INSTRUMENTS DÕOBSERVATION

En petite enfance, les principaux instruments d'observation 1 sont les suivants :

1. Fiche anecdotique

2. Notes prises sur le vif

3. Journal de bord

4. Enregistrement sur vidéocassette, sur

audiocassette ou avec un appareil photo numérique

5. Listes à cocher

6. Grilles d'observation

7. Portfolio

La majorité des instruments d'observation sont à l'usage des éducatrices. Cependant, les enregistrements et le portfolio peuvent fournir de bonnes occasions pour que l'enfant développe son propre processus d'autoévaluation. Ces deux instruments sont également très utiles pour les rencontres avec les parents.

1. FICHE ANECDOTIQUE

L'éducatrice utilise la fiche anecdotique pour observer et pour noter objectivement les comportements significatifs ou inhabituels d'un enfant. Pour saisir dans quels contextes

et à quelle fréquence un comportement à tendance à se reproduire, l'éducatrice observera

le même enfant à plusieurs reprises. Remplir une fiche anecdotique prend considérablement de temps. L'éducatrice utilisera donc ce moyen seulement dans des cas bien précis. Le modèle de fiche anecdotique ci-dessous comprend deux parties :

1. les premières cases qui font l'objet de notations objectives de la part de

l'éducatrice ;

2. les deux dernières cases qui requièrent une interprétation subjective de la part de

l'éducatrice. 1 Les renseignements sur les instruments d'observation proviennent de deux sources : Billman, J. et

Sherman, J. (2003). Observation and participation in early childhood settings : A practicum guide. 2e

édition. Montréal: Allyn et Bacon ; Direction des programmes d'études. (1992). L'évaluation à la

maternelle. Fredericton : Ministère de l'éducation du NB.

Instruments dÕobservation

2

MODÈLE DE FICHE ANECDOTIQUE

Nom de l'enfant ____________________________

Date de l'observation ________________________

Contexte dans lequel le comportement a eu lieu (temps et lieu)

Comportement ou incident observé

Intervention de l'éducatrice

Réaction de l'enfant à l'intervention de l'éducatrice Causes possibles du comportement et de la réaction de l'enfant Interventions futures que se propose l'éducatrice

Instruments dÕobservation

3

2. NOTES PRISES SUR LE VIF

Les notes prises sur le vif sont celles que prend l'éducatrice au moment même où se produit un comportement significatif. Par exemple, la première fois qu'un enfant : • joue dans une zone ; • console un autre enfant ; • invite un autre enfant à jouer avec lui ; • se porte volontaire pour préparer la table ou la collation. L'éducatrice dépose des bouts de papier et des crayons dans ses poches ou dans des endroits stratégiques. Lorsqu'un comportement significatif se produit, elle le note brièvement sur un papier en ayant soin d'ajouter le nom de l'enfant qu'elle a observé. À la fin de la journée, elle complète ses notes et inscrit la date de ses observations. Ensuite, elle dépose ses notes dans le dossier de l'enfant ou dans son portfolio. Les notes

compléteront et éclaireront les autres observations faites par l'éducatrice à d'autres

moments.

3. JOURNAL DE BORD

Le journal de bord décrit le déroulement de la journée : l'ambiance dans la garderie et la participation des enfants aux activités ou aux projets. L'éducatrice note les points forts ou

les points faibles de la journée, ce qu'elle désire modifier ou améliorer, le matériel qu'elle

aimerait ajouter dans les zones d'apprentissage ou autres suivis. Elle note également les projets éducatifs qui pourraient intéresser son groupe d'enfants. Finalement, le journal de bord complète les observations recueillies au moyen d'autres instruments d'observation.

4. ENREGISTREMENT SUR VIDÉOCASSETTE, SUR AUDIOCASSETTE OU AVEC UN

APPAREIL PHOTO NUMÉRIQUE

Les enregistrements sont les moyens les plus fiables pour documenter le comportement, les apprentissages et les créations des enfants. Les vidéocassettes enregistrent non seulement les actions et les mouvements des enfants, mais également leurs conversations. Elles fournissent alors de précieux renseignements quant à leur développement (langagier

ou autres) et à leurs champs d'intérêt. Les éducatrices peuvent filmer les enfants

lorsqu'ils jouent dans la Zone de l'imaginaire et obtenir ainsi des renseignements sur

leurs connaissances antérieures. Elles peuvent filmer les jeux à l'extérieur pour évaluer

leur motricité globale. Elles peuvent aussi filmer les enfants et faire visionner la vidéocassette aux parents qui le désirent ou à ceux qui ne peuvent pas visiter la garderie pendant la journée. Les vidéocassettes miniatures peuvent être ajoutées au portfolio des enfants. Les audiocassettes sont d'excellents moyens pour évaluer le développement langagier des enfants. Comment les enfants posent-ils leurs questions aux autres enfants ? De quelle manière s'y prennent-ils pour initier une conversation avec un autre enfant ? De quelle manière racontent-ils des histoires ? L'éducatrice peut aussi demander aux enfants de

Instruments dÕobservation

4

chanter leurs chansons préférées et de s'enregistrer sur des audiocassettes. Ensuite, à des

moments stratégiques, on peut faire écouter les cassettes aux parents ou aux enfants.

Les enregistrements peuvent être insérés dans un projet éducatif, par exemple pour

accompagner un montage virtuel 2 ou un défilé. À ce moment-là, les enfants seront

appelés à évaluer eux-mêmes les enregistrements pour décider à quel endroit ou à quel

moment il est préférable d'en insérer le contenu. Ils devront également tenir compte de la

qualité des enregistrements : les paroles sont-elles bien articulées ? Seront-elles comprises par les autres ? Le contenu est-il pertinent et intéressant ?

5. LISTES À COCHER

Les listes à cocher décrivent des comportements spécifiques des enfants. Elles facilitent la notation rapide et précise des observations. De plus, elles fournissent une vue d'ensemble du groupe d'enfants. Les listes à cocher prennent beaucoup de temps à développer. En revanche, elles ne prennent que très peu de temps à remplir. Une fois les

listes remplies, l'éducatrice analysera et interprétera les résultats obtenus. Ensuite, elle

assurer le suivi auprès des enfants.

DEUX MODÈLES DE LISTES À COCHER

Premier modèle : Développement des compétences sociales

Dans la zone

de l'imaginaire Luc Diane Annie Jules

Joue seul

Joue à côté des

autres sans prendre part à leurs jeux

Joue avec les

autres en prenant réellement part au jeu

Autres

2

Voir chapitre sur les TIC et services de garde.

Instruments dÕobservation

5 Deuxième modèle : Champs d'intérêt et connaissances antérieures des enfants

Les jeux de

rôle qui intéressent (l'enfant) sont reliés Luc Diane Annie Jules

Au milieu

familial

À un métier ou à

une profession

Au monde des

sports

À des héros de

la télévision ou du cinéma

À des animaux

À des fêtes de

l'année

À des

personnages des livres de fiction

À d'autres

domaines

6. GRILLES D'OBSERVATION

Contrairement aux listes à cocher, la plupart des énoncés d'une grille d'observation ne se

limitent pas à un seul genre d'activité ou à un temps précis. Les énoncés se réfèrent plutôt

à un ensemble de comportements observés dans différentes activités et à différents

moments. Les grilles d'observation fournissent également une vue d'ensemble d'un groupe d'enfants. Elles sont donc un complément aux listes à cocher.

Instruments dÕobservation

6

MODÈLE DE GRILLE D'OBSERVATION

Légende pour remplir la grille d'observation :

1. Facilement

2. Avec de légères difficultés

3. Difficilement

4. Pas observé

Nom des

enfants ___ exprime clairement ses besoins ___ s'exprime en français ___ complète l'activité qu'il a commencée ___ participe activement aux projets

éducatifs

7. PORTFOLIO DES ENFANTS

Le matériel à insérer dans le portfolio est choisi conjointement par l'enfant et par

l'éducatrice : des dessins, des peintures, des enregistrements sur vidéocassettes ou sur audiocassettes, des photos prises lors de sorties à l'extérieur, des photos des créations des enfants, de leurs sculptures, de leurs constructions ou autres. La date de réalisation doit être inscrite sur tout le matériel inclut dans le portfolio. Le portfolio est particulièrement utile au moment de la rencontre avec les parents. Il aide l'éducatrice et les parents à suivre le développement de l'enfant et ses progrès dans le temps.

Le portfolio fournit de belles occasions

pour développer les capacités d'autoévaluation de l'enfant. Par exemple, l'éducatrice peut

amener l'enfant à réfléchir sur les productions qu'il a choisies pour son portfolio. Cependant, pour que ces occasions développent les capacités d'autoévaluation, l'éducatrice devra encadrer l'enfant de façon adéquate.

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7 Notes _________________________________________________________________

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8 Notes ________________________________________________________________quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19