La vision de l'apprentissage de l'écriture la compréhension des types de textes (récits, poèmes, contes, etc ) et leur structure Recueil de lecture, CFORP
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42 © CFORP, 2015 de la 4e à la 6e année, les séances de lecture et d' écriture guidées ont le Narratif (p ex , conte, · légende Carol Ann TOMLINSON,
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Avant-propos
son identité en tant que citoyen bilingue. Les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être sont développĠs en reliant l'apprentissage autour d'un contedžte fondĠ sur
monde qui les entoure. (Adapté du programme d'immersion, Ministğre de l'ducation de la Saskatchewan, 2015)même temps que dans le développement de ses capacités de réflexion (la métacognition). La composante "valorisation de la langue et de la diversité culturelle»
fait partie intégrante de toutes les situations de communication et par ce fait se retrouve parsemée à travers tous les domaines d'Ġtudes.
Remerciements
Le prĠsent document edžplicite les rĠsultats d'apprentissage de la composante ͨlittĠratieͩ pour le franĕais en immersion ă l'ĠlĠmentaire ă l'2le-du-Prince-Édouard.
Suzanne Singer Enseignante de la 4e année, École Greenfield Rachel Noye Enseignante de la 4e année, École Bloomfield Ilsa Rolfe Enseignante de la 4e année, École West Kent Alison Gifford Enseignante de la 4e année, École West Kent Ann Gallant Enseignante de la 5e année, École Greenfield Flora Caron Enseignante de la 5e année, École Greenfield Amanda Duncan Enseignante de la 5e année, École Parkside Krista Gallant Enseignante de la 5e année, École Elm Street Jane Gallant Enseignante de la 6e année, École Greenfield Lacey Gallant Enseignante de la 6e année, École Spring Park Jessica Rousselle Enseignante de la 6e année, École Elm Street Megan Stubbs-Smith Enseignante de la 6e année, École StratfordCarolyn Mackinnon Mentore en littératie M-6, 0LQLVPqUH GH O·eGXŃMPLRQ GX GpYHORSSHPHQP SUpVŃROMLUH HP GH OM FXOPXUH
Claire Gaudin Leader du français en immersion M-6 et des Sciences humaines M-3 0LQLVPqUH GH O·Éducation, du Développement préscolaire et de la Culture
Le ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture de l'2le-du-Prince-Édouard remercie également les ministères suivants :
Ministğre de l'ducation de la Colombie-BritanniqueMinistğre de l'ducation de la Saskatchewan
Ministğre de l'ducation de l'Ontario
Ministğre de l'ducation du Nouǀeau Brunswick Ministğre de l'ducation de la Nouǀelle-ÉcosseMinistğre de l'ducation du Manitoba
Avant-propos .......................................................................................................................................................................................1
Remerciements ....................................................................................................................................................................................2
Contexte et fondement ........................................................................................................................................................................3
Vision .....................................................................................................................................................................................4
Mandat ..................................................................................................................................................................................4
Valeurs ...................................................................................................................................................................................4
Buts .......................................................................................................................................................................................5
Composantes pédagogiques ...........................................................................................................................................................6
Les rĠsultats d'apprentissage ..................................................................................................................................................6
Les compétences transdisciplinaires ........................................................................................................................................7
Les indicateurs de réalisation ..................................................................................................................................................11
Travailler avec les RAS ............................................................................................................................................................12
L'Ġvaluation ...........................................................................................................................................................................14
Engagement des Ġlğǀes dans le processus d'Ġǀaluation ...........................................................................................................16
Sensibilisation à la diversité ....................................................................................................................................................18
La différenciation ...................................................................................................................................................................20
L'orientation du programme de franĕais en immersion .........................................................................................................................21
Un aperĕu conceptuel de l'immersion .............................................................................................................................................21
Les principes directeurs de l'apprentissage du franĕais en immersion ..............................................................................................21
La pédagogie immersive .......................................................................................................................................................................23
L'approche edžpĠrientielle-communicative ......................................................................................................................................23
L'approche actionnelle ...................................................................................................................................................................24
L'approche intĠgrĠe en immersion .................................................................................................................................................24
L'approche rĠactiǀe ........................................................................................................................................................................25
Un programme de littératie équilibré ...................................................................................................................................................28
Le transfert graduel de la responsabilité ...............................................................................................................................................29
L'intĠgration des technologies dans la classe d'immersion ....................................................................................................................32
La culture en immersion .......................................................................................................................................................................37
Le temps de l'enseignement en immersion ...........................................................................................................................................39
Cadre des rĠsultats d'apprentissage .....................................................................................................................................................40
Tableau cumulatif du programme de français en immersion (4e à 6e année) ....................................................................................41
RĠsultats d'apprentissage fondamentaudž .......................................................................................................................................42
Tableau de spécifications ...............................................................................................................................................................43
Domaine d'Ġtude t La communication orale ...................................................................................................................................44
Domaine d'Ġtude t La lecture et le visionnement ............................................................................................................................57
Domaine d'Ġtude t L'Ġcriture et la reprĠsentation ..........................................................................................................................73
Bibliographie .......................................................................................................................................................................................82
1Contexte et fondement
2ORIENTATIONS DE L'DUCATION PUBLIYUE
À L'2LE-DU-PRINCE-ÉDOUARD
ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture est la suiǀante ͗
Un systğme d'Ġducation et de dĠǀeloppement préscolaire qui permet à tous les élèves et enfants de prospérer, de réussir et de se
réaliser pleinement en tant que citoyen à part entière.pour la réussite des enfants et des élèves. Le mandat du ministère de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture est
le suivant :Fournir du leadership, des directiǀes, des ressources et des serǀices pour l'Ġducation et le dĠǀeloppement de la petite enfance.
Valeurs Nos valeurs guident la façon dont les membres du personnel du ministère de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la
Culture travaillent les uns avec les autres, avec des partenaires externes et avec les personnes que nous servons. Nos valeurs
comprennent les suivantes : accomplit et de ses répercussions sur la réussite des enfants et des élèves.Excellence - Le ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture deǀrait offrir le meilleur niǀeau de serǀice audž
personnes qui ont recours à ses services. 3Buts Les buts du ministğre de l'ducation, du DĠǀeloppement prĠscolaire et de la Culture sont les facteurs clés de succès de la réalisation
du ministère sont les défis qui doivent être relevés avec succès afin de répondre aux buts du ministère.
1. Prestation de
services et de ressources de haute qualité pour la réussite des enfants et desélèves
¾ Offrir des services et des ressources pour améliorer le rendement¾ Offrir des services et des ressources pour soutenir le mieux-être des enfants et des élèves
¾ Offrir des services et des ressources pour appuyer les éducateurs ¾ Élaborer des programmes de haute qualité ¾ Élaborer et administrer des évaluations communes provinciales de grande qualité2. Pratiques
efficaces de communication et de collaboration ¾ Communiquer et collaborer efficacement au sein du ministère ¾ Communiquer et collaborer efficacement avec les partenaires et avec la population3. Amélioration de
l'efficacitĠ organisationnelle et de la reddition de comptes au sein du ministère et avec les partenaires externes ¾ Gérer efficacement les ressources du ministère¾ Soutenir le personnel du ministère
4COMPOSANTES PÉDAGOGIQUES
Les résultats
d'apprentissage1L'orientation de l'enseignement se cristallise autour de la notion de " rĠsultat d'apprentissage ».
ses Ġtudes secondaires. ce titre, tous les rĠsultats d'apprentissage d'un programme d'Ġtudes doiǀent ġtre atteints.
Des rĠsultats d'apprentissage spécifiques sont précisés pour chaque niveau scolaire, de la maternelle à la 12e année.
Le programme d'Ġtudes est diǀisĠ en quatre types de rĠsultats d'apprentissage :Les compétences transdisciplinaires
(CT)Les rĠsultats d'apprentissage
généraux (RAG)Les rĠsultats d'apprentissage
spécifiques (RAS)Les indicateurs de réalisation
Ils énoncent les apprentissages que
l'on retrouǀe dans toutes les matiğres et qui sont attendus de tous les élèvesà la fin de leurs études secondaires.
Ils décrivent les attentes générales
communes à chaque niveau, de la maternelle à la 12e année, dans chaque domaine. Il s'agit d'ĠnoncĠs prĠcis dĠcriǀant les habiletés, les connaissances et la compréhension spécifiques que lesélèves devraient avoir acquises à la fin
de chaque niveau scolaire.Exemples de façons dont les
élèves pourraient avoir à faire la
preuǀe de l'atteinte d'un rĠsultat d'apprentissage donnĠ.La gradation du niǀeau de difficultĠ des RAS d'une annĠe ă l'autre permet ă l'Ġlğǀe de bątir progressiǀement ses connaissances, ses
habiletés, ses stratégies et ses attitudes.subséquentes, les habiletés, les connaissances, les stratégies et les attitudes fassent l'objet d'un enseignement et d'un
réinvestissement graduels et continus. une grande souplesse existe en matiğre d'organisation du programme.1 Adapté du Programme de français M-8, Nouvelle-Écosse, p. 3-4.
5Les compétences
transdisciplinaires fournissent le contexte dans lequel ces compétences sont développées au fil des ans.Les compétences transdisciplinaires sont un cadre pour l'Ġlaboration des programmes et des cours. Le dĠǀeloppement prĠǀu dans
interdisciplinaires.Les compétences transdisciplinaires suivantes forment le profil de formation des finissants de langue française au Canada atlantique
des référents culturels qui leur permettent de développer leur propre identité. Ils sont compétents et autonomes face à la langue et s'edžpriment en français ainsi
que par leur culture, dans le respect et la valorisation de la diversité qui les entoure. Ils sont conscients des forces et des défis liés au vécu en milieu minoritaire et
mondiale. Ils contribuent ainsi à la vitalité et à la durabilité de leur communauté et de la francophonie canadienne.
Les élèves devraient être en mesure :
¾ de vivre des rapports positifs face à la langue française;¾ d'accĠder ă de l'information en franĕais proǀenant de diǀers mĠdias et de la traiter;
¾ de dĠǀelopper des sentiments de compĠtence, d'autonomie et d'appartenance par rapport ă la langue franĕaise;
¾ de s'approprier des ĠlĠments de la culture acadienne et francophone ancestrale et contemporaine par l'intermĠdiaire de repğres culturels et d'interactions
avec les membres de la communauté acadienne et francophone; ¾ d'ġtre crĠateurs de culture acadienne et francophone;¾ de participer actiǀement ă la ǀie de leur communautĠ acadienne et francophone et de s'y engager;
¾ d'edžercer un esprit critique face à la réalité qui les entoure et aux rapports de force particuliers vécus en milieu minoritaire.
Appropriation de la langue française et de la culture acadienne et francophone 6Les élèves devraient contribuer à la qualité et à la durabilité de leur environnement, de leur communauté et de la société. Ils analysent des enjeux culturels,
tant que personnes responsables dans un contexte local, national et mondial.Les élèves devraient être en mesure :
¾ de reconnaître les principes et les actions des citoyens dans une société juste, pluraliste et démocratique;
¾ de démontrer la disposition et les habiletés nécessaires à une citoyenneté efficace;
¾ d'analyser et de prendre en considération les conséquences possibles des décisions prises, des jugements portés et des solutions adoptées;
¾ de reconnaŠtre l'influence de la sociĠtĠ sur leur ǀie, leurs choidž et ceudž des citoyens en gĠnĠral;
¾ de connaŠtre les institutions ă l'Ġchelle locale, nationale et mondiale;¾ de participer à des activités civiques qui appuient la diversité et la cohésion sociales et culturelles;
¾ de participer ă la ǀie de leur communautĠ et de s'y engager afin d'en assurer la ǀitalitĠ et la durabilitĠ;
¾ de faire valoir leurs droits et d'assumer leurs responsabilitĠs; ¾ de saisir la compledžitĠ et l'interdĠpendance des facteurs en analysant des enjeudž; ¾ de démontrer une compréhension du développement durable;¾ d'apprĠcier leur identitĠ et leur patrimoine culturel et la contribution des diffĠrentes cultures ă la sociĠtĠ;
Les Ġlğǀes deǀraient pouǀoir faire des interprĠtations et s'edžprimer efficacement ă l'aide de diǀers mĠdias. Ils participent à un dialogue critique, écoutent, lisent,
regardent et crĠent ă des fins d'information, d'enrichissement et de plaisir.Les élèves devraient être en mesure :
¾ d'Ġcouter et d'interagir de faĕon consciente et respectueuse dans des contedžtes officiels et informels;
¾ de participer à un dialogue constructif et critique;¾ de comprendre des pensĠes, des idĠes et des Ġmotions prĠsentĠes par de multiples formes de mĠdias, de les interprĠter et d'y réagir;
Citoyenneté
Communication
7¾ d'edžprimer des idĠes, de l'information, des apprentissages, des perceptions et des sentiments par diǀerses formes de médias en tenant compte de la situation
de communication; ¾ de dĠmontrer un niǀeau de compĠtence de l'autre langue officielle du Canada.Les élèves devraient se montrer ouverts aux nouvelles expériences, participer à des processus créatifs, faire des liens imprévus et générer des idées, des techniques
Les élèves devraient être en mesure :
¾ de recueillir des renseignements ă l'aide de tous les sens afin d'imaginer, de crĠer et d'innoǀer;
¾ de penser de faĕon diǀergente et d'assumer la compledžitĠ et l'ambiguŢtĠ; ¾ de collaborer afin de crĠer et d'innoǀer;¾ de faire une réflexion critique sur les travaux et les processus de crĠation et d'innoǀation;
¾ d'apprĠcier la contribution de la crĠatiǀitĠ et de l'innoǀation au bien-être social et économique.
Les Ġlğǀes deǀraient deǀenir des personnes conscientes d'elles-mêmes et autonomes qui se fixent des objectifs et cherchent à les atteindre. Ils comprennent la
contribution de la culture ă la ǀie personnelle et au cheminement de carriğre. Ils prennent des dĠcisions rĠflĠchies ă l'Ġgard de leur santé, de leur bien-être et de
leur cheminement personnel et de carrière.Les élèves devraient être en mesure :
¾ de faire des liens entre l'apprentissage, d'une part, et le dĠǀeloppement personnel et le cheminement de carriğre, d'autre part;
¾ de démontrer des comportements qui contribuent à leur bien-être et à celui des autres;
¾ de bâtir des relations personnelles et professionnelles saines;Créativité et innovation
Développement personnel et cheminement de carrière 8 leur vie personnelle et leur cheminement de carrière; carrière;évolution;
Les élèves devraient être en mesure :
¾ d'utiliser la technologie et d'interagir aǀec elle afin de crĠer de nouǀelles connaissances;
¾ d'analyser l'influence de la technologie sur la sociĠtĠ et son Ġǀolution, et l'influence de la sociĠtĠ sur la technologie et son Ġǀolution;
¾ d'utiliser la technologie de maniğre sĠcuritaire, en toute lĠgalité et de façon responsable;
¾ d'utiliser diǀerses technologies pour rĠseauter aǀec d'autres francophones et contribuer ă la ǀitalitĠ et ă la pĠrennitĠ de leur communauté et de la
francophonie canadienne.Les élèves devraient analyser et Ġǀaluer des ĠlĠments de preuǀe, des arguments et des idĠes ă l'aide de diǀers types de raisonnement afin de se renseigner, de
prendre des décisions et de résoudre des problèmes. Ils se livrent à une réflexion critique sur les processus cognitifs.
Les élèves devraient être en mesure :
¾ de reconnaître le caractère réfléchi de la pensée critique;jugement, et de poser des questions efficaces qui appuient la recherche de renseignements, la prise de décisions et la résolution de problèmes;
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