L'élève doit être capable de : ❖ Anticiper ❖ Discriminer les sons et schémas accentuels ❖ Emettre des hypothèses pour compenser le mal perçu
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CLASSE DE SECONDE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE
La classe seconde est une classe charnire entre le collge et le cycle terminal. L'objectif prioritaire de cette
classe est de consolider les connaissances et comptences acquises au collge. Les objectifs de l'enseignement de l'anglais en LV1 et LV2 sont:H La formation la communication
H La formation gnrale de l'individu ( d'o la ncessit d'intgrer une dimension culturelle)
Pour remplir ces objectifs, l'enseignant devra veiller " aider l'lve ": H consolider et enrichir les savoirs et savoirs-faire linguistiquesH accro...tre la formation culturelle intgre " l'enseignement de la langue (complexit progressive)
I. LES OBJECTIFS LINGUISTIQUES
documents authentiques.A. Comprhension
-Globale (de quoi, d'o", qui ...)Comprhension de l'Oral
locuteurs. active. continu. 2 l'information l'implicite du message.Comprhension de l'crit
Le travail sur l'crit devra s'appuyer sur tout document susceptible d'tre rencontr dans un pays
anglophone et sur internet.Le professeur devra mettre en place des stratgies de lecture efficaces adaptes au type de documents
rencontr et baliser des parcours de lecture rutilisables.Stratgies de lecture:
oIdentifier la nature du document (lments de mise en page ...) oAnticiper le contenu partir du titre, de la premire phrase ou du premier paragraphe. oPartir du connu pour compenser l'inconnu. oOprer le traitement de l'information.B. Production
Production orale
Le but est d'apprendre aux lves " prendre la parole en continu, sous forme dialogue dans une langue
simple, de dvelopper leurs aptitudes " s'couter et " se corriger les uns et les autres, " reformuler et
enrichir.L'lve doit pouvoir:
interlocuteur 3Production crite
des noncs d'une complexit croissante:B prise de notes et expansion,
B compte rendus,
B narration-articles de type journalistique,
B dialogues, descriptions et analyse de documents iconographiques. -Analyser ˜Identifier le sujet -Complexifier et enrichir le discours _ Contrler la production (identifier et corriger ses erreurs) 4Comptences requises en fin de seconde.
SUPPORTS
Comprhension de l'oral-comprendre un document audio ou vido court d'1 " 2 minutes portant sur des domaines tudis -comprendre un dialogue de la vie courante -comprendre l'essentiel d'une conversation entre plusieurs personnes sur un thme tudi -chansons, extraits de pices de thtre, de films, ; d'oeuvres de fiction lues, pomes... ; -situations de communication (changes rels ou virtuels, voyages linguistiques) -extraits de dbats tlviss, de reportages radiophoniques. Production orale-demander et apporter des informations dans le cadre de la vie quotidienne -prendre part " une conversation ou un dbat pour raconter des expriences, faire part de son opinion en argumentant pour justifier sa ragir aux propos tenus par les autres lves -rendre compte de fa˜on organise du travail fait sur un document, prsenter en continu un petit commentaire; -effectuer une prsentation orale (et non groupe -lire " voix haute un texte connu de manire comprhensible -rciter un court texte de fa˜on expressive -simulations de situations de communication -conversation tlphonique, discussions, dbats changes portant sur la document en classe restitution de commentaire de texte aprslaboration collective...
suite " une recherche documentaire, presse... ; -citations, pomes, extraits de pices de thtre simples ayant trait " la vie quotidienne -comprendre des textes rdigs dans une langue courante; -comprendre des textes narratifs, discursifs mots; -pratiquer une lecture extensive de textes longs. -publicits, prospectus, informations touristiques... ; -lettres, e-mails : description d'vnements, expression de sentiments... ; -articles de presse, pages web, extraits de contes, ou de nouvelles, de romans, pomes... ; -nouvelles intgrales, dossiers de presse, extraits de pice de thtre, scripts de documents vido ou audio... Production crite-rdiger des messages de la vie courante ; -prendre part " un change pistolaire ; -rdiger un texte court " caractre narratif, ou dveloppant une argumentation (phrases complexes, paragraphes, articulations rhtoriques) -rdiger des dialogues ou de courts textes de fiction ; -rdiger un essai de 150 " 200 mots -cartes postales, lettres... ; biographies, articles courts, ateliers de textes longs). Intervention . dans des groupes de discussion et forums sur Internet ; -suite d'une page de roman, "creative writing" organisant plages de narration, de description et de dialogues, pastiches... ; -production semi-guide ou expression libre. 5C. Savoirs linguistiques
i. Lexique Renforcer le programme lexical du collge par thmes: y L'individu y Son environnement y Mmoire ( histoire, patrimoine...) y Echange (Commerce, consommation, influences culturelles ...) y Lien social ii Grammaire Le programme grammatical s'appuie sur le programme de 3me. Place et invariabilit de l'adjectif +have -en) Construction et emploi bon escient des modauxConsolider les connaissances syntaxiques:
La phrase complexe au niveau de l'crit (coordination V + (that)/V = to; V+ -ing/subordonnes
circonstancielles...) Les reprises par auxiliaire (isn't it? Yes he does...) iii. PhonologieOrganiser une approche plus systmatique des rgularits de l'anglais autours de deux notions principales:
L'accentuation et le rapport entre langue crite et langue parle.Insister sur le rle de l'accentuation en anglais et souligner les diffrences entre l'anglais (stressed time) et le
franais (syllable timed)Faire reconna...tre et pratiquer les deux principaux schmas intonatifs et leurs valeurs fondamentales:
-Schma montant(incomplet, inachev, encouragement, dubitatif) -Schma descendant (complet, achev, neutre, assertif)Dmontrer l'importance des oppositions phonologiques avec des paires minimales (heat/eat; right/white;
boat/bought). Pour ce travail, il sera bon d'avoir recours " l'Alphabet Phontique International.En ce qui concerne le rapport crit/oral il faudra dmontrer que l'anglais prsente de nombreuses
rgularits et que sa prononciation peut tre prvisible " partir de sa graphie tout en soulignant l'irrgularit
de quelques mots trs utiliss (have, come, gone...) 6II. OBJECTIFS CULTURELS
Renforcer l'aspect culturel sans reproduire un cours d'histoire, d'art ou de littrature.Mettre en vidence, dans le cadre des activits de comprhension et d'expression, les particularits de la
culture des pays anglophones et les contrastes avec la culture maternelle.Donner aux lves un systme de rfrences culturelles propres " chacun des pays anglophones.
Les documents et les supports seront slectionns, les projets pdagogiques labors, " partir d'une
problmatique culturelle permettant aux lves de s'approprier le systme de rfrence propre au pays
anglophone tudi. C'est-"-dire faire un travail sur les spcificits culturelles du lexique et un travail sur
l'impliciteA. Contenu culturel
Le programme culturel s'organise autour de 4 notionsMEMOIRE
Histoire/ pass d'une culture: Empire britannique (Delhi, Liverpool, Bradford, Sydney, etc....), les ftes calendaires, ....ECHANGES
Echanges conomiques et leurs implications sociales; le commerce, le tourisme, le jeu (Las Vegas, Atlantic City...), les parcs nationaux, les parcs thmes, la mode (Londres, New York, spectacle (Broadway, the West End,...)LIEN SOCIAL
"vivre ensemble...: le multiculturalisme, les divisions communautaires (Belfast, Brixton, Miami, Soweto,...), l'explosion urbaine (Lagos), la violence (WAshington, Brixton, L.A,....) le fait religieux (Canterbury, Salt Lake City, la Pennsylvanie), les ftes calendaires, ....CREATION
Le roman policier, la mode, la peinture, la sculpture, l'architecture (Manhattan, WAshington, Chicago, Bath, Londres, ...), le Jazz (Nouvelle Orlans, Harlem,...) la country music, le reggae, le cinma, la T.V., la B.D., la culture hip hop, les festivals (Edimbourg, Notting Hill,....), ....III.OBJECTIFS METHODOLOGIQUES:
travail personnelles. A. Les mthodes de travail au sein de la classeB. Mthodes de travail personnel
7 Proposer des listes de lecture parce que le progrs passe par la lecture.IV. DEMARCHES DE L'ENSEIGNANT
Donner du sens l'apprentissage
et des nouveaux outils.Diversifier les activits.
l'anglais. recherche documentaire et la lecture rapide de textes longs.Varier les supports
Programmer l'apprentissage
tester les savoirs et savoir-faireEvaluation
L'valuation intervient " 3 moments de l'apprentissage:1.AVANT: pour dresser un bilan des acquis
2.PENDANT: pour rguler le projet d'apprentissage
3.APRES: pour mesurer la plus value apporte par l'enseignement et les apprentissages mis en
oeuvre. Pour tester ses lves, l'enseignant utilisera: -L'valuation formative (qui value les progrs de l'lve) -L'valuation sommative (qui fait le bilan des savoirs et savoirs faire acquis)Ces 2 types d'valuation se retrouvent dans une valuation diagnostique (" la fois sommative et
normative), elle est galement formative puisqu'elle donne lieu " une remediation. Envisager une procdure d'auto-valuation (grilles critres)L'valuation diagnostique de dbut d'anne est un passage obligatoire pour valuer lesacquis et besoins et
dfinir une programmation approprie. Evaluations formatives et sommatives s'inscrivent dans une squence. il faut distinguer 3 niveaux