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25 jui 2020 · dans les établissements de formation : l'agrégation » : sujets et rapport, nombre DES AGREGATIFS : agreg-ink net/index php?title=Accueil
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agregink : http://community agreg-ink net/ Forum d'échanges entre professeurs mais aussi forum d'entraide pour passer les concours de l'enseignement
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Inscription en ligne Capes-Agreg 11 SEPT au 21 OCTOBRE Ecrit du Capes : 1er Salaire net :http://agreg-ink net/index php?title=Traitement_des_professeurs
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8 sept 2016 · Concours externe spécial de l'agrégation (pour les docteurs) Salaire net :http:// agreg-ink net/index php?title=Traitement_des_professeurs
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L'élève doit être capable de : ❖ Anticiper ❖ Discriminer les sons et schémas accentuels ❖ Emettre des hypothèses pour compenser le mal perçu
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METHODOLOGIE DE L'EPREUVE DE DIDACTIQUE - 92 - L'épreuve
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Quelques ressources intéressantes sur le site agreg ink : http://agreg-ink net/ index php?title=Litt · C3 A9rature_Anglaise_en_Langue_Anglaise_en_L
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Programme de l'agregation externe et CAER correspondant et pour ne pas travailler seul, rejoignez les collègues sur Agreg-ink ou Agreg-gang
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l'agreg ?" Si la réponse est oui, vous savez ce qu'il vous reste à faire Une idée que a 2 Rn avec kak 6 " et A 2 GLn(R) avec kA Ink 6 ", il existe f : Rn Rn un
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- 1 - " TOUT CE QU'IL FAUT
SAVOIR POUR
REUSSIR L'EPREUVE DE
DIDACTIQUE
AU CAPES D'ANGLAIS »
Claire, Delphine, Emilie, Estelle, Hélène
- 2 -Table des Matières
GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET TARDIEU.........................- 3 -Historique des méthodologies de l'enseignement institutionnel de l'anglais...........................- 4 -
Principes généraux...........................................................................................................................- 6 -
Objectifs............................................................................................................................................- 8 -
Apprendre.........................................................................................................................................- 9 -
Enseigner.........................................................................................................................................- 12 -
En classe..........................................................................................................................................- 14 -
ENSEIGNER L'ANGLAIS DE KATHLEEN JULIE................................................................- 31 -
L'enseignement de l'Anglais Langue Etrangère.........................................................................- 32 -
Langue et Communication dans la Classe d'Anglais ................................................................- 34 -
Les compétences de réception.....................................................................................................- 35 -
Les Compétences de Production.................................................................................................- 38 -
Gros plan sur la langue..................................................................................................................- 44 -
La civilisation en classe de langue................................................................................................- 46 -
La littérature en classe de langue .................................................................................................- 47 -
INSTRUCTIONS OFFICIELLES - RESUME..........................................................................- 48 -
Programme Transitoire des Langues ..........................................................................................- 49 -
Classe de 6
ème
LV1 (cycle d'adaptation).......................................................................................- 52 -
Accompagnement du Programme de 6eme LV1......................................................................- 58 -
IO 5ème et 4ème - Anglais..........................................................................................................- 63 -
Accompagnement des programmes............................................................................................- 66 -
Classe de 3eme LV1 : programme...............................................................................................- 73 -
Accompagnement du programme de 3eme LV1......................................................................- 75 -
La Filière Professionnelle..............................................................................................................- 82 -
IO SEGPA - Anglais.....................................................................................................................- 84 -
IO CAP - Anglais..........................................................................................................................- 86 -
IO BEP - Anglais..........................................................................................................................- 89 -
IO Bac Pro - Anglais....................................................................................................................- 91 -
METHODOLOGIE DE L'EPREUVE DE DIDACTIQUE.......................................................- 92 -L'épreuve.........................................................................................................................................- 93 -
Comment se Former à l'Epreuve ? .............................................................................................- 93 -
La pratique d'une grammaire de l'oral.........................................................................................- 93 -
L'entretien.......................................................................................................................................- 93 -
Le travail de préparation...............................................................................................................- 94 -
Étude des mots-clés du sujet........................................................................................................- 95 -
Description des contenus de documents....................................................................................- 95 -
Comment analyser un manuel ?...................................................................................................- 96 -
Grille de Résumé de l'Analyse didactique..................................................................................- 97 -
Grille de Résumé des Compétences............................................................................................- 97 -
Grille de Résumé des Objectifs ...................................................................................................- 98 -
La Facture du Plan de l'exposé....................................................................................................- 98 -
- 3 -GLOSSAIRE DE DIDACTIQUE DE L'ANGLAIS PAR QUIVY ET
TARDIEU
RESUME PAR EMILIE : MLIMROVAN@FREE.FR
Liste des abréviations
ACC : approche communicative et cognitive
acq : acquisition actv : activitéAFS : approche fonctionnelle et sémantiq
apnt, aptg : apprenant, apprentissage auto : autonomieC : compréhension
cls : classe com° : communication conn : connaissances cpa, cpé : capacité, compétence ctrl : contrôle dial : dialogue didé, didq : didactisé, didactique doc : document dspl : disciplineE : écrit
élv : élève
esgmt, esgt : enseignement, enseignantétb : établissement
ex : exemple exc : exercice exp : expérience exps : expression gnl : général gram, graml : grammaire, grammatical hyp : hypothèseIO1 : IO collège
IO2 : IO lycée
lg, lga : langue, langage lgq : linquistiqueMAO : méthode audio-orale
mb : membre nv : nouveau nvl : nouvelleO : oral
obj : objectif op° : opérationP : production
pbmtq : problématique pdgq : pédagogique prg : programme proc : procédure, processus rq : remarqueS : savoir
SF : savoir-faire
stc : structure sté : société strg : stratégie syst : systèmeTOF : tableau orientat° fctnl
trv : travail ttt : traitement - 4 -Historique des méthodologies de l'enseignement
institutionnel de l'anglaisParler une lg étrangère ne consiste pas seulmt à mettre un nv signifiant sur des objets connus ms
aussi à réorganiser les données sociales et culturelles de l'exp. Les conceptuelles st d'autant +
marquées que les cultures divergent. Une lg est tjs complexe et ne peut s'apprendre instantanmt Ⱥ
existence d'instruct° et de prg opérant des choix didq d'obj, et de priorités lgq.Méthode grammaire-traduction
Approche théoriq d'oeuvres classiq, esgmt calqué sur celui du grec et du latin.Obj : formatif (format° de l'esprit, intellectuelle, morale et esthétiq), culturel (culture étrangère,
fçaise). Pr Halbawchs, seul un entraînmt intensif à la trad pouvait permettre de parvenir à une
translat° inconsciente & spontanée de L1 en L2.Méthode directe
1901Rupture radicale avec esgmt précédent. Caractérisé par : obj de pratiq lgq non seulmt prioritaire ms
prépondérant, abandon trad, absence de ref à lg maternelle, élucidat° des mots par images, act°,
mimiq du prof, règles de gram induites et formalisées (gram inductive explicite). Inconvénients :
bases méthodologiques faibles, exige des profs quasimt bilingues. 1908Rétablissmt trad systématiq des textes anglais & intro + précoce des textes littéraires et travail de
stylistiq comparée Ⱥ les 2 obj culturel et formatif occultés par l'obj pratiq st restaurés.
Méthode active
1925Esgmt + éclectiq, - dogmatiq, vers° assouplie de 1908. Caractérisé par : accent sur collaborat° & actv
de ts, élv & maître, usage L1 plus absolumt prohibé, réapparit° d'1 texte écrit de support et analyse
explicite de la lg Ⱥ obj formatif, culturel et pratiq rééquilibrés. 1938Rééquilibrage en faveur L2, utilisat° de supports techniq, gram explicite svt déductive. 1950
IO codifient de manière rigoureuse la méthodo active. Obj culturel et formatif priment largmt sur
obj pratiq.Cours type jusqu'en 1970 : interro de ctrl, prépa du nv texte, lecture texte, commentaire dialogué
(quest°/réponses), trad en fçais, rq gram, indicat° des tâches.Méthode audio-orale et audiovisuelle (1969)
Mvt d'émancipat° intellectuelle et de remise en cause du syst éducatif (mai 1968). Fruit du mariage
entre structuralisme (descript° de l'org interne des langues : morpho, syntaxe, phono, lexiq) et- 5 -behaviorisme (théories psycho du comportmt, à fondmt expérimental, qui établissent une relat°
directmt observable et mesurable entre des stimuli émanant du milieu extérieur et les réact° de
réponse (spontanées ou acquises) qu'ils entraînent de la part de l'organisme l'aptg d'une L2 sera
facilité par créat° Ⱥ de réflexes et d'habitudes Ⱥ élv-perroquet n'est ni + ni - qu'1 récepteur de
données, rôle passif. Pas de ref à L1, limitat° du lexiq, syst de l'ex structural.Méthode audiovisuelle française (1970/80)
origine pragmatiq, asso° image+son, obj pratiq privilégié + abandon obj formatif et culturel. Abs
d'écrit au début aptg, structures contextualisées et + importantes que lexiq, pas d'intervent° en L1,
abs de trad, SF O + importants, gram inductive implicite.Méthode structuro-globale audiovisuelle
Se démarq du béhaviorisme, restitue importance du sens ds la com° et se réclame d'1 lgq de la parole
en situat°.Evolution
Les années 1970
Les manuels tendance behavioriste s'assouplissent et une 2ème générat° apparaît marquant l'évol° de
la méthode vers intégrat° E et explicat° grammaticale succinte. En 1974/75, mise au point d'1
méthode d'esgmt (créat° d'1 situat° visuelle explicite), avec disso° nette du code E rejeté en fin de
fichier et surtt ajout d' 1 important volet conceptuel à caractère graml.Les années 1980
cours type : écoute du dial avec support visuel (images) & texte E masqué par cache, élucidat° du
lexiq sans recours à L1 (mimik, objets, cartes), présentat° des stc, répétit° et appropriat° du dlg, ex de
fixat° et de réutilisat°, découverte du texte E; trace E sur le cahier de l'élv, rqs graml (gram inductive
aboutissant à 1 formalisat°). Avantages indéniables pour SFO. Répétit° collective permet aux élv de
progresser de conserve et d'obtenir résultats bcp + homogènes. Inconvénients : lors d'1 même
séance, l'E n'intervenait ds meilleur des cas qu'à la fin. Élv pouvait manipuler 1 structure sans la
comprendre. Code visuel code écrit. Disso° son-écrit justifiée par fait qu'on veut éviter calques
phonologiq et phonétiq erronés. Cpdt, possible de dissocier E et O sans interdire ou différer aussi
lgtps accès au code E. Découverte texte authentiq après des années de dial didq demeurait pbmtq.
Abs de réelle réflex° graml Ⱥ perte acquisit° ds SFO.Le déclin
1957 : N. Chomsky : gram pas apprise par imitat° ni répétit° ms générée à partir d'1 cpé interne =
gram générative-transformationnelle, prémisses de l'évol° cognitiviste de l'aptg des lg car pensées
joueraient rôle ds découverte de ces règles de format° des énoncés, d'où nom de psycho "
cognitiviste » ou " cognitive » D.Wilkins, National Syllabuses, catégorise la lg en fonct° sens et non
gram. Nv concept pragmatiq : l'intent° de com°.Approche communicative et cognitive (1985)
3 obj (lgq, culturel & conceptuel) rétablis. Intègre trvx des fonctionnalistes et analystes du discours.
C. Germain : savoir communiquer = " être en mesure de produire des énoncés lqg conformes à
- 6 -l'intent° de com° & à situat° de com°. Ces intent° se structurent en fct lgagières. Dc, restaurat° de
ttes les dimens° de la lg (structurelle, fctl, discursive, socioculturelle, artistiq...) et prise encpte de ttes
composantes de com°. Concevoir lg cô outil de com° autorise découpage en fct lgagières Ⱥ
approche notionnelle-fonctionnelle. Cette approche est centrée sur l'apnt ( S), cô ds behaviorisme.
On s'intéresse à la relation au savoir et favorise démarche heuristique.lg est conçue cô un vecteur de com°, un ensemble d'outils permettant de passer de la pensée au
dire puis au faire ( ensemble de structures brutes agencées sur chaîne linéaire par simple souci de
gramlé. Not°= ce à quoi on se réfère qd on parle. Not° gnl : tps, existence, espace, qté...gnlmt liées
à structures conceptuelles, Not° spécifiq : identificat°, famille, amitié...dépendent + du lexiq. (IO =
catégories sémantico-grammaticales ). Fct = ce pr quoi on parle, 7 domaines ds nv prg de 6ème :relat° sociales courantes, échange d'info, repères ds espace et tps, goûts et réact° perso, modalités de
l'act°/latitude et contrainte, act° exercée sur autrui, express° discursive. Manuels présentent désorms
listes de speech funct° ou index fctnl. Pb est qu'il risque de demeurer inaccessible à élv souci de
lisibilité et prof devra guider élv pr qu'index devienne outil utilisable en auto.Au lieu de donner info clés à apnt, esgt les lui laisse découvrir par luimême. Il faut dc qu'il mette
en oeuvre proc d'analyse, d'inférence...des op° mentales afin de parvenir à acquérir de nvl cpé ou
conn. Seul S que l'on découvre par soimême est véritablmt intégré S prodigué par autrui risque de
demeurer tjs de nature étrangère. Ds manuels de cette approche, souci de créer énigme, d'aiguiser
curiosité des apnt, de solliciter leur participat° active.Elv acteur et auteur du S. Modèle constructiviste remplace modèle direct. L'apnt construit S Ⱥ
garantit accès auto. Gram svt inductive et explicite. Rééquilibrage en faveur sens ( forme). Lg en
situat° de fctmt réel Ⱥ souci d'authenticité des textes, caractère systèmatisant des dial disparaît, intro
de docs authentiq dès 6e et même primaire. Photo remplace dessin ou dessins + réalistes, favorisant
émergence com° authentiq. Abandon dogmatisme : tt ce qui contribue à progress° apnt se verra
reconnaître valeur pdgq (éclectisme).Les années 1990
Retour de vers° en 2nd cycle (L : C et respect nivo de lg, ES, S : C), intro gram énonciative en 1er
cycle, dvpt réflex° sur stratégies d'aptg incluant trvx de recherche sur op° mentales.Les années 2000
Innovat° des années 90 entérinées + ajout dimens° interdisciplinaire en 1er et 2 nd cycle. TIC = composante essentielle de l'aptg. Cpé O deviennent prioritaires à ts les nivx du cursus. mvt de balancier entre espoir access° directe à lg avec mise en valeur de l'obj pratiq etrééquilibrage en faveur des obj culturel et conceptuel. Cpdt, approche communicative accorde même
priorité aux 3 obj. Perpétuel mvt d'évolut° allant chaq fois jusqu'à la rupture (1925, 1969, 1985). Ces
évolut°, svt d'origine pragmatiq, s'efforcent tjs d'intégrer trvx de recherche lgq et psycholgq.
Principes généraux
Langue :
L1 = lg-source, lg officielle du pays. L2 = lg étrangère apprise en milieu institutionnel, lg- cible. Lg seconde = lg étrangère apprise en milieu naturel. - 7 -Intelligence : ensemble des cpa de l'être humain. Svt limitée à cpa de s'exprimer ou de raisonnerlogiqmt ms c'est oublier complexité naturelle de l'être humain. Seules intelligences verbales et logico-
mathématiq st traditionlmt prises en cpte et dvpées à l'école. Diversificat° des pratiq de cls =
adaptat° nécessaire aux formes d'intelligence repérables ds le gpe. Nécessité de procurer à élv
moyens d'une véritable individualisat° des pratiq d'aptg ainsi qu'une optimisat° du potentiel inhérent
à sa nature propre en dehors de tte idée de norme ou de hiérarchie.Conflit socio-cognitif
caractérise 1 relat° intrapersonnelle. Pr qu'1 esgmt ne soit pas récusé, ouadopté sans réflex° ou de manière alternée (uniqmt en cas de nécessité expresse), ms pr qu'il exerce
act° sur apnt, il doit entrer en conflit avec données qui st parties intégrantes de l'apnt. Passage de
l'inter-perso à intra-perso.Conceptualisation :
démarche réflexive qui permet à élv de relier données disparates de surface à 1syst cohérent même s'il reste partiel de représentat°, syst organisé, non élaboré au hasard de tt
ctrl. " par PRL, élv exerce sa réflex° sur gds principes du fct de l'anglais; sa cpé implicite en L1 s'en
trouve partielmt explicitée et l'appropriat° d'autres lg facilitée » (IO1, 1985). " l'aptg des lg étrangères
implique prise de cs progressive de leur mode de fctmt. Cette réflex° sur lga, y compris sur fçais,
contribue à dvper facultés conceptuelles et favorise auto d'exps » (IO1, 1996). Entrée gram
énonciative ds prg renforce importance de réflex° par élv car il est invité à en découvrir lui-même
fctmt. Conceptualisat° étendue à réflex° sur culture et méthodo. " En L1 cô en L2 trv sur lg -
matière 1ère de com° et pensée - doit avoir rôle formateur pr l'esprit. Il s'agit de guider l'élv vers 1
prise de cs des concepts sousjacents à l'actv du lga, cad des op° régissant le fctmt de lg, observer,
décrire, classer, analyser, comparer les faits, rendre cpte ds régularités et des irrégularités contribue à
quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28