[PDF] Moyens dintervention en fonction des objectifs - RÉCIT des Samares

[PDF] Mon aide-mémoire mathématique au 2 cycle

Michel Pelletier, conseiller pédagogique en mathématique au primaire à la Commission scolaire des Affluents Page 3 Table des matières Mon aide- mémoire 

[PDF] Aide-mémoire mathématique au 1 cycle - Blogues CSAffluentsqcca

Michel Pelletier et Mme Caroline Provost, conseillers pédagogiques en mathématique au primaire à la Commission scolaire des Affluents • Les classes de 1re 

[PDF] Mon aide-mémoire mathématique au 1 cycle

Mon aide-mémoire mathématique au 1 er cycle PRODUCTION DU SERVICE DES Tomassini, enseignantes à la Commission scolaire des Affluents

[PDF] AIDE-MÉMOIRE

Aide-mémoire mathématique 3e cycle du primaire – Service des ressources éducatives – juin 2009 3 Mots Définitions Exemples accolades C'est un symbole 

[PDF] Jogging mathématique 3e cycle du primaire - Commission scolaire

Commission scolaire des Découvreurs 2016-08-09 Jogging mathématique 3e cycle du primaire o Lorsqu'on lit une réponse, répéter le calcul pour les élèves ayant une mémoire auditive (par Combien y a-t-il d'élèves de 5e année à mon école? 43 élèves neige qui vaut 429 $ à l'aide de 5 billets de 100 $? 71 $

Moyens dintervention en fonction des objectifs - RÉCIT des Samares

Commission Scolaire des Samares – DVE – Plan d'intervention 9 Utilisation d' un aide-mémoire des sons à proximité de l'élève Mini Pouf, Mon dictionnaire, etc ) Au 1er cycle, avant d'offrir le texte à l'élève, mise en évidence de certaines Au primaire, explication du sens des mots du vocabulaire mathématique de 

[PDF] 5MB - UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MÉMOIRE PRÉSENTÉ À L

grille d'analyse et ont fait une lecture attentionnée de mon mémoire Leurs conseils furent d'une aide précieuse et grandement appréciés Dans notre actuel système d'éducation, l'échec scolaire est un problème enseignement des mathématiques au premier cycle du secondaire (Commission royale d' enquête sur

[PDF] 4e ANNEE DU PRIMAIRE - Commission scolaire De La Jonquière

27 avr 2020 · Voici des activités supplémentaires en français et en mathématique Nous te suggérons de lire l'aide-mémoire ci-dessous et d'écouter la Annexe – J'invente les aventures de mon personnage 1 Les éléments en caractères gras sont des connaissances ciblées selon en fonction du le cycle de l'élève

[PDF] Demande de certificat d 'acceptation du Québec (CAQ)

[PDF] Dispositif réussite lecture CE2

[PDF] L 'aide personnalisée en lecture au CE1 - Circonscription d 'Avallon

[PDF] Le contrat de professionnalisation - Pôle emploi

[PDF] Panorama des mesures pour l 'emploi DOM - Pôle emploi

[PDF] demande d 'aides a l 'embauche d 'un demandeur d - Pôle emploi

[PDF] Les aides financières d 'action sociale - Caf

[PDF] Les aides financières d 'action sociale - Caf

[PDF] RÈGLEMENT DÉPARTEMENTAL D 'AIDE SOCIALE - valdemarne

[PDF] Règlement départemental d 'aide sociale - Conseil départemental du

[PDF] L 'action sociale extralégale et facultative des départements - Drees

[PDF] Règlement d 'aide sociale facultative - Gisti

[PDF] Règlement d 'aide sociale facultative - Gisti

[PDF] Règlement d 'aide sociale facultative - Gisti

[PDF] Règlement d 'aide sociale facultative - Gisti

Commission Scolaire des Samares DVE 1/22

Commission Scolaire des Samares DVE

DOMAINE DE L'APPRENTISSAGE

1 es.

2 Accompagnement de l'élève afin de déterminer un endroit propice aux devoirs, calme et libre de toute distraction, où

tous les outils seront à portée de main.

3 Feuille de vérification du matériel à apporter à la maison et faire cocher à mesure que le matériel est dans le sac.

Ajouter un visuel du matériel au besoin.

4 Parrainage avec un autre élève qui vérifie si l'information est complète dans l'agenda et si le matériel est dans le

sac.

5 t aux leçons.

6 -mémoire)

(Commencer par les devoirs les plus difficiles, faire les devoirs dans un endroit calme et libre de toute distraction,

outils nécessaires à portée de main, effectuer de petites pauses, etc.). 7

8 Trousse pour les devoirs comprenant le matériel nécessaire (ex. : crayons, règles, efface, crayons de couleurs,

etc.). 9 10

11 ulte ou par un autre élève.

12 L'élève aura le matériel nécessaire pour la réalisation de ses travaux.

1 Feuille de vérification du matériel à apporter à la maison et faire cocher à mesure que le matériel est dans le sac.

Ajouter un visuel du matériel au besoin.

2 Parrainage avec un autre élève qui vérifie si l'information est complète dans l'agenda et si le matériel est dans le

sac.

3 Trousse pour les devoirs comprenant le matériel nécessaire (ex. : crayons, règles, efface, crayons de couleurs,

etc.).

L'élève organisera son temps de travail pour réaliser ses devoirs, ses leçons et ses travaux.

1 Accompagnement par un adulte pour établir un ordre de priorité en tenant compte de la date de remise de chaque

travail, des devoirs, des recherches et des examens. Prioriser ce qui est le plus urgent. 2

3 e routine.

4 Modélisation auprès des parents de la routine des devoirs et des leçons plutôt que le contenu à étudier.

Commission Scolaire des Samares DVE 2/22

5 -mémoire)

(Commencer par les devoirs les plus difficiles, faire les devoirs dans un endroit calme et libre de toute distraction,

outils nécessaires à portée de main, effectuer de petites pauses, etc.).

6 afin de planifier un horaire

quotidien constant.

7 Si la période de temps de travail est trop longue : division en deux périodes plus courtes entrecoupées d'une

8 9 10 remettre ses travaux à temps. L'élève remettra ses devoirs et ses travaux à temps.

1 Accompagnement par un adulte pour établir un ordre de priorité en tenant compte de la date de remise de chaque

travail, des devoirs, des recherches et des examens. Prioriser ce qui est le plus urgent.

2 Moyen de communication e

informations nécessaires (ex. : courriel, feuille de communication, agenda, appel téléphonique, etc.).

3 devoirs a été particulièrement difficile ou, au contraire, très bien faite. 4

5 Système de récompenses ou feuille de route afin de motiver l'élève à devenir responsable de ses devoirs et de ses

leçons. 6 7

8 lle de route.

9 planifier sa semaine d'étude et à remettre ses travaux à temps.

10 privilège.

11

élève.

12 s en écriture. 1 2 utilisation des flèches, biffer des éléments, etc.). 3 classer en catégories et les placer en ordre). 4 ce moyen est une modification à 5

Commission Scolaire des Samares DVE 3/22

6

7 Cadre de r-clés pour construire son texte.

8

9 -ci.

10

Diminution de la lon

11 u les phrases déjà écrits sur un thème

donné avec des éléments personnels. 12 13 14

15 iture guidée en classe.

16 - récit. 17 r la classe des mots.

18 uter son récit) avant de

laisser ses traces écrites. 19 Répartition de la tâche en petites séquences.

20 Utilisation

21
1 2 3

4 Enseig

5 6 7 8 Pa

9 -mémoire des sons à proximité de l'élève.

Commission Scolaire des Samares DVE 4/22

10 11

12 Utilisation de son dictionnaire personnalisé.

13 Utilisation du dictionnaire phonologique Eurêka.

1 et relecture des consignes.

2

3 Accompagnement

4 5 6

7 Participa

8 mots. n, mais ce moyen est une modification à 9 jet). 10

problème persistant en écriture en lien avec l'orthographe phonologique, lexicale ou grammaticale.

1 Aide-

2 c.).

3

4 -adaptation).

5 Utilisation du dictionnaire phonologique Eurêka.

L'élève apprendra à écrire de façon lisible (respect de l'espace entre les mots, formation des lettres).

1 lettres et les mots. 2 3 4 entre les lettres et les mots.

5 Repère tactile sur les interlignes de la feuille (interlignes texturées ou Wikki stix).

6 -

Commission Scolaire des Samares DVE 5/22

7

8 ec un poids.

9 10

11 Utilisation de crayons à mine 2H ou 3H.

12 Utilisation de feuilles avec des trottoirs.

13 Utilisation de mots en pointillés.

L'élève développera des habiletés de production de mots. 1 2 3 4 5 6

Mise en place d'une mesure intensive Niveau 2 - écriture où les concepts suivants sont travaillés: conscience du

mot, conscience syllabique et phomémique, geste moteur, correspondance grapho-phonémique, orthographe et

stratégies de mémorisation orthographique. 7

8 ntiel de mots (ex. : Mini Pouf, Mon dictionnaire, etc.).

9 Utilisation de son dictionnaire personnalisé.

10 Utilisation du dictionnaire phonologique Eurêka.

L'élève développera des habiletés de révision et de correction.

1 ure et relecture des consignes.

2 3 A 4

5 n mot dans le dictionnaire.

6 Aide-

7

8 fois).

9

Commission Scolaire des Samares DVE 6/22

10 -ci émette des commentaires. ce moyen est une modification à 11 -ci émette de commentaires afin de permettre de réviser et corriger des passages. 12 13 Répartition de la tâche en petites séquences.

14 Retranscription du texte au propre une seule phrase ou un seul mot à la fois, au fur et à mesure de sa correction.

15 ni Pouf, Mon dictionnaire, etc.).

16

17 Utilisation de son dictionnaire personnalisé.

18 Utilisation de symboles ou un code de couleur pour corriger son texte.

19 Utilisation du dictionnaire phonologique Eurêka.

L'élève développera des habiletés en lien avec l'orthographe phonologique, grammaticale et lexicale.

1

2 sage des règles orthographiques.

3 4 5 -ci émette des commentaires. n est une modification à 6 -ci émette de commentaires afin de permettre de réviser

7 Mise en place d'une mesure intensive de niveau 3 en écriture (orthographe phonologique, lexicale et grammaticale).

8 lasse.

9 Utilisation de son dictionnaire personnalisé.

10

11 Utilisation du dictionnaire phonologique Eurêka.

associer le nom et le son des lettres, de faire le bon tracé des lettres, de fusionner et segmenter des phonèmes et de lire des syllabes. 1

Commission Scolaire des Samares DVE 7/22

2 mise en évidence de certaines syllabes ou certains sons en les

3 Entretien individue

4 -10-15 du projet.

5

Mise en place d'une mesure intensive de niveau 3 - le sentier de l'alphabet où seront travaillés les concepts

suivants : correspondances grapho-phonémiques, geste moteur, conscience phonémique (repérage, isolement,

fusion, segmentation), et dénomination rapide de syllabes et de mots. 6 7

8 Tutorat a

9 - 10 logique. 1 2 3

Mise en place d'une mesure intensive de niveau 2 - le sentier de l'alphabet où les concepts suivants seront travaillés

: correspondances grapho-phonémiques, geste moteur et conscience phonémique (repérage, isolement, fusion,

segmentation).

4 -groupe de lecture guidée en classe.

problème persistant en lecture en lien avec le décodage et la fluidité.

1 Aide-

2

3 -adaptation).

difficultés persistantes en lecture. 1 réponses.

2 Aide-

3 moyen est une adaptation 4 Identification des idées principales dans un texte (les souligner, les surligner, etc.). née. 5

6 Lecture à voix haute (en groupe) fa

7

Commission Scolaire des Samares DVE 8/22

8 9

Réorganisation des questions par paragraphe.

10 ondre. 11 Simplification des questions, des consignes et/ou des textes. 12

13 -adaptation).

14 15 L'élève développera des habiletés de compréhension de texte.

1 Accompagnement fait à l

lire. 2 texte en images.quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13