[PDF] [PDF] Eau, au ou o ? Comment écrire le son /o/ ? - AQEP

[PDF] o - au - eau - Instit90 - Free

Ce travail vise l'automatisation du code et le développement de la voie d' adressage : par rencontre fréquente avec les mêmes graphèmes et les mêmes mots 

[PDF] 1 LECTURE Etude de sons [o] - Les coccinelles

au ai eau au an ou ou an au au ai an au qu au au an eau au an ai au am au au au 2 Entoure les lettres qui font le son [o] dans chaque mot chaud

[PDF] Le son [o]

Tout là-haut, près du château, coula l'eau, l'eau du ruisseau Un petit saut Retrouve dans le texte, un autre mot pour chacune des écritures du son [o] ➢ Je m' 

[PDF] Eau, au ou o ? Comment écrire le son /o/ ? - AQEP

Le français comporte 16 voyelles orales, soit un nombre plus important que le nombre de lettres de l'alpha- bet les représentant à l'écrit (a, e, i, o, u, y)

[PDF] LE SON [O] - Professeur Phifix

les dessins quand tu entends le son [O] ou le son [Ɔ] 2) Barre les mots dans lesquels tu n'entends ni le son [O] ni le son [Ɔ] 3) Complète avec o, au ou eau

[PDF] : o, au, eau - Thiescourt

Bien cordialement, Madame Dizambourg, enseignante de la classe de CP/CE1 les jeudis et vendredis Page 2 Leçon Le son [o] peut s'écrire de 3 façons 

[PDF] Le son [o ] o eau au - Bout de Gomme

oreilles et un chameau avec des chaussettes autou - mo -chau - fou -fau -to o Ecris les mots sous les dessins : eau au une orange une oreille une casserole

[PDF] Orthographe Lexicale - Le phonème [o] Cycles 2-3 COMPÉTENCES

respectant les correspondances entre lettres et sons (CP) En position initiale, le graphème o est le plus fréquent tandis que le graphème eau n'est

[PDF] o-au-eaupdf - Génération 5

ins où tu entends le son fol $ MA TOIMITI 2 Barre les mots où 

[PDF] 22le son o au eau - Eklablog

Des mots pour écrire les sons [ o ] [ Ɔ ] un cordonnier un cordonnier des sabots des sabots le lavabo le lavabo un artichaut un artichaut des chaussures

[PDF] le son o au eau exercices

[PDF] le son o ce1

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[PDF] le son oin canopé

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[PDF] le son oin et ouin

[PDF] le son oin exercices

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Le français comporte 16 voyelles

orales, soit un nombre plus important que le nombre de lettres de l'alpha- bet les représentant à l'écrit (a, e, i, o, u, y). Des combinaisons de lettres ont donc été créées pour les représen- ter à l'écrit (ou, on, an, etc.). Pour ce qui est des consonnes, les 20 autres lettres de l'alphabet suffisent pour

écrire les 17

1 consonnes orales du fran-

çais. Toutefois, pour des raisons éty-

mologiques et historiques, certaines voyelles ou consonnes possèdent de nombreuses correspondances à l'écrit, comme la voyelle o qui peut se trans-crire de 46 façons différentes (Dumais,

Stanké, Moreau et Beaudoin, 2014)

Par exemple

: croc, assaut, tôt, bateau, rougeaud, album, alcool, crapaud, galop, faux, mot, etc. Certaines corres- pondances sons (phonèmes) et lettres (graphèmes) sont plus fréquentes que d'autres et peuvent même être évo- quées par une règle 2 _

Les graphèmes du son /o/

Cette première chronique a pour but

de présenter les graphèmes les plus fré- quents du français pour représenter le son /o/. _

Selon la base de données lexicales

Manulex (Lété, Sprenger-Charolles et

Colé, 2004), qui fournit les fréquences

d'occurrences de mots (nombre d'apparitions des mots) calculées à par- tir d'un corpus de 54 manuels scolaires du primaire, le son /o/ s'écrit principa- lement à l'aide des graphèmes (9700 mots), (1000 mots) et (250 mots). _

Le graphème

Le graphème est souvent utilisé pour

écrire le son /o/ ouvert, comme dans les

mots et . Il se retrouve tant au début qu'au milieu des mots. Pour ce qui est du son /o/ fermé, comme dans le mot , le graphème o s'écrit à l'oc- casion au début des mots ( et , par exemple) et plus souvent au milieu et à la n des mots. En français, un très grand nombre de mots se terminent par le son /o/, mais seuls les mots tron- qués (par exemple, pour - clette) ou les mots d'origine étrangère (par exemple, et ) ont comme dernière lettre. Autrement, la lettre o " est toujours "protégée" par une consonne muette (, , ) » (Yaguello, 1990, p. 49). Cette lettre muette réapparait le plus souvent dans la liaison, au féminin et dans les mots dérivés. Cette consonne peut être dési- gnée par l'expression " lettre crochet », car elle permet d'y attacher d'autres lettres pour former un nouveau mot. _

Le graphème

Le graphème se trouve toujours en

n de mot à l'exception du mot - coup. La lettre e du graphème rap- pelle généralement un mot de la même famille (par exemple, - melle, , , , , etc.). _

Le graphème

Quant au graphème , on le retrouve

davantage au début des mots et dans les mots. À notre connaissance, aucune règle ne permet de prédire sa transcription. _

Un enseignement possible

Enseigner aux élèves les régularités les plus fréquentes des correspondances sons-lettres permet de réduire les erreurs orthographiques. De plus, faire découvrir, manipuler et regrouper les mots selon leurs particularités ortho- graphiques favorisent un apprentissage durable de l'orthographe et le transfert de cet apprentissage à d'autres mots partageant ces mêmes particularités (Leroux et Martin, 2012). _

Brigitte Stanké

Orthophoniste et professeure

Université de Montréal

Christian Dumais

Professeur de didactique du français

Université du Québec à Trois-Rivières

Eau, au ou o ? Comment écrire le son /o/ ?

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Chronique

Les savoirs enseignants

Enseigner aux élèves

les régularités les plus fréquentes des correspondances sons-lettres permet de réduire les erreurs orthographiques. Notes 1. Selon Catach (2003), on pourrait même parler de

18 consonnes, si on ajoute le ng comme dans le

mot camping. 2. L'ouvrage de référence Bescherelle (tome 2) : L'ortho- graphe pour tous (2013) répertorie plusieurs règles.

Références

_Bescherelle, L.-N. (2013). Bescherelle (tome 2) : L'or- thographe pour tous. Montréal : Hurtubise. _Catach, N. (2003). L'orthographe française. L'or- thographe en leçons : un traité théorique et pratique. Paris : Armand Colin. _Dumais, C. et al. (2014). L'enseignement de l'ortho- graphe lexicale : réflexion sur les bases de données lexicales. Les Cahiers de l'Association québécoise des professeurs de français (AQPF), 4(3), p. 15-18. _Leroux, C. et Martin, L. (2012). Scénarios pour mieux écrire les mots : L'enseignement explicite des règles d'orthographe lexicale. Montréal : Chenelière

Éducation.

_Lété, B., Sprenger-Charolles, L. et Colé, P. (2004).

MANULEX

: A grade-level lexical database from

French elementary school readers. Behavior

Research Methods, 36(1), p. 156-166.

_Yaguello, M. (1990). Histoire de Lettres. Des lettres et des sons. Paris : Éditions du Seuil.quotesdbs_dbs4.pdfusesText_8