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ACTIVITES DE NATATION
AU CYCLE 3 (CE2 CM1 CM2)
Programmes
Connaissance de l'activité
Organisation
Aide aux apprentissages : Situations - EvaluationsTextes réglementaires
Dossier disponible sur http://www.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/bayonne/Inspection de l'Education Nationale
Circonscription de Bayonne
Alain LARRIEU CPC EPS
Ce projet fait suite aux ateliers et animations pédagogiques menés sur la circonscription en2005 avec les enseignants et l'équipe des MNS de la piscine de Bayonne Sainte Croix.
Mis à jour rentrée 2008
Que disent les programmes ?
BO Hors Série n°3 du 19 juin 2008 :
Circulaire natation 2004 (voir résumé pages 37-38) : BO n° 32 du 9 septembre 2004 / Circ. n° 2004- 139 du 13 juillet 2004 BO n° 39 du 28 octobre 2004 / Circ. n° 2004 - 173 du 15 octobre 2004 " Si possible, tendre vers le savoir nager de 6ème
de collège : " En eau profonde, sauter ou plonger pour réaliser sans interruption une distance donnée (minima 50m, déplacement ventral et dorsal), un maintien sur place et la recherche d'un objet immergé ». Ce niveau correspond au "savoir nager" tel qu'il est défini dans les programmes d'enseignement du collège. » 2COMPÉTENCES EPS cycle 3 (CE2 CM1 CM2):
- Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) Natation : se déplacer sur une trentaine de mètres - Adapter ses déplacements à différents types d'environnement Activités aquatiques : plonger, s'immerger, se déplacerConnaissance de l'activité
Quels sont les principes opérationnels de la natation ? Principe de flottabilité : mise en oeuvre du principe d'ArchimèdePrincipe d'équilibre : équilibre par combinaison des forces (poids, poussée, forces d'appui)
Principe de glisse : minimisation de la résistance au déplacement Principe de respiration : structuration respiration / motricité Principe de propulsion : optimisation des actions motrices Quels principes opérationnels retenir et travailler lors des activités de natation ? Pour développer quels savoirs chez les élèves ?Il s'agira donc de mettre en place des situations s'appuyant sur ces entrées et favorisant la structuration
des savoirs par les élèves en sachant que ces principes opérationnels ont un caractère d'interdépendance
3 PRINCIPES OPÉRATIONNELS
RETENUS
SAVOIRS VISÉS
Principe de flottabilité :
mise en oeuvre du principe d'Archimède L'enfant accepte d'entrer dans l'eau, de se laisser porter par l'eau, de s'immerger.Principe d'équilibre :
équilibre par combinaison des
forces (poids, poussée, forces d'appui) L'enfant maîtrise des équilibres variés associés ou non à différentes prises d'appuis.Principe de glisse :
minimisation de la résistance au déplacement L'enfant sait allonger son corps dans l'axe de son déplacement.Principe de respiration :
structuration respiration / motricité L'enfant sait s'immerger totalement (apnée) et sait expirer sous l'eau sans puis avec déplacement. L'enfant est amené à contrôler le compromis " se déplacer / dégager les voies respiratoires ».Principe de propulsion :
recherche d'organisation des actions motrices puis optimisation des actions motrices L'enfant sait orienter les appuis, les surfaces sur l'eau tout en maîtrisant leur amplitude.Logique interne de l'activité :
Organiser (ou réorganiser) chez l'élève ses perceptions, son équilibre, sa respiration, sa propulsion dans un milieu inhabituel dans lequel : les appuis sont fuyants, la résistance au déplacement importante les risques doivent être connus et maîtrisés. Problèmes posés par le passage du terrien bipède à l'homme aquatique :Activités terrestres Activités aquatiques
EQUILIBRATION
Equilibre vertical
Appuis plantaires
Tête verticale (regard est
parallèle au déplacement)Pesanteur
équilibre horizontal
perte totale des appuis plantaires tête horizontale (regard perpendiculaire au déplacement) poussée d'ArchimèdeRESPIRATION
innée et réflexe nasale expiration passive pas de résistance à l'expiration volontaire puis automatique essentiellement buccale expiration active et longue résistance de l'eau à vaincrePROPULSION
jambes motrices bras équilibrateurs appuis fixes et solides résistance de l'air négligeable jambes surtout équilibratrices bras moteurs appuis fuyants et mouvants résistance de l'eau effective Les adaptations nécessaires au passage de l'enfant terrien à l'enfant aquatique se font au travers d'actions motrices propres à la natation.Les repères suivants bornent chaque action :
3 bisActions motrices Repères de transformations
entrer dans l'eau s'immerger s'équilibrer respirer se déplacer de l'entrée assistée ... au plongeon autonome du refus ... à l'immersion totale de l'équilibre vertical avec appuis ... à l'équilibre horizontal sans appuis ... aux équilibres variés ... de l'apnée ... aux séries d'expirations aquatiques maîtrisées. de la marche à la propulsion en position horizontale.Organisation humaine
Les incontournables
1 MNS en surveillance exclusive par bassin
Enseignement : 2 adultes qualifiés pour une classe(recommandations départementales : au delà de 24 élèves,1 adulte supplémentaire pour 12
enfants) Le choix des organisations possibles / RÔLE des adultesAdultes Rôle possible
1 MNS surveillant
surveillance exclusive dirige le même atelier sur la séance1 MNS enseignant
agrément de l'I.A ou suit et encadre le même groupe sur les différents ateliers dirige le même atelier sur la séance1 enseignant
responsable du projet agréé par l'IEN ou suit et encadre le même groupe sur les différents ateliers aide vestiaire Parents accompagnateursAutorisation du Directeur
gèrent les sorties du bassin : toilettes ...Organisation matérielle
MATÉRIEL DISPONIBLE : planches ; frites ; pull boy ; ceintures ; ballons ; objets lestés ; objets flottants ;
cerceaux lestés ; cerceaux flottants ; masques de plongée ; mannequin ; buts de water polo ; paniers de
basket ; bonnets équipes (2 couleurs) ... 4½ bassin (grande profondeur)
fosseAide aux apprentissages
1. Situations de référence et auto évaluation de l'élève, page 6.
- A l'école : la semaine précédent le début des séances, présenter la fiche individuelle d'auto évaluation de l'élève (page 6) et les objectifs du cycle 3 : l'enfant et l'enseignant pourront s'y référer tout au long du module pour en travailler ou enrichir certains aspects à l'aide des situations d'apprentissage et jeux (pages 9 à 31)2. Evaluation initiale des élèves / constitution des groupes, page 7
Fiche collective d'observation des comportements
Evaluation initiale (nager 15 m sans ceinture sans appuis) But : constituer rapidement 2 groupes de travail (évolutifs tout au long du module)Tableaux d'enfants
L'évaluation initiale n'est pas réussie : l'enfant craintif ou débutantL'évaluation initiale est réussie
: l'enfant débrouillé ou avancé Nota: dans le cas où tous les élèves réussissent l'évaluation initiale, constituer 2 groupes en
prenant en compte le déplacement dorsal, la coordination (respiration, mouvements), l'aisance.Tout au long du module
: en fonction des groupes constitués et des objectifs fixés, mettre en oeuvre des situations puisées dans la banque proposée (page 9 à 31)Evaluation finale
(sur les dernières séances) - Elèves débutants : repasser l'évaluation initiale - Mettre en place et faire pratiquer le parcours par petits groupes pour les autres (Les élèves auront mémorisé le parcours proposé à l'école : auto dictée ?) L'enseignant et le MNS évaluent à l'aide de la fiche collective (page 7) - De retour à l'école , chaque enfant remplira sa fiche individuelle Cette fiche devra être travaillée chaque année du cycle pour que l'élève prenne conscience de ses progrès mais également du travail restant à accomplir. Elle sera jointe au livret en fin de cycle 3 pour transmission au collège.3. Aide à la réalisation du parcours, page 8
4. Situations d'apprentissage et/ou de remédiation pour amener l'enfant
à la réalisation des situations de référenceLes situations de JEUX pourront être préalablement expliquées ou pratiquées à l'école
dans le cadre des jeux collectifs pour une mise en place rapide sur le bassin.Entrées dans l'eau Immersion -
respiration Equilibres - flottaison Déplacements - propulsionSituations et jeux
Pages 9 à 16 Situations et jeux
Pages 17 à 21 Situations et jeux
Pages 21 à 25 Situations et jeux
Pages 26 à 31
5. Repères pour aider les élèves nageurs débutants de cycle 3
Pages 32 à 35
6. Pour aller plus loin : éléments / techniques de nage (document
annexe) 5INSPECTION DE L'ÉDUCATION NATIONALE - BAYONNE NATATION : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES DE CYCLE 3 (CE2 CM1 CM2)
ECOLECLASSE
ANNÉE
Nom des
élèves
Évaluation initiale
Compétences minimales cycle 3 (organisation sur la 1ère
séance pour les CM, sur la 2ème
pour les CE2). En fonction des résultats, constituer 2 groupes de travail :1. Echec : objectif = réorganiser les représentations fausses pour pouvoir supprimer l'aide à la flottaison, effacer les inhibitions afin de repasser l'évaluation initiale avec succès.
2. Réussite : objectif = maîtriser les contenus du parcours et leur enchaînement, les nages codifiées.
Sauter
ou plonger Se déplacer 15 m en ventral Puis 10 m en dorsal Évaluation finale Compétences à viser relevant du SAVOIR NAGER de 6ème
de collège : enchaînement des différentes tâches du test sans ceinture et sans appui(organisation par petits groupes sur les 2 dernières séances pour les élèves ayant réussi l'évaluation initiale
1. Saut
ouPlongeon 2. Nage
ventrale3. Equilibre
vertical 4. Nage dorsale 5. Immersion 2 m 6. 50 mètres sans appuiCoordination propulsion / respiration (elle peut être évaluée sur le parcours ou en dehors): 1. brasse
2. crawl
3. dos crawlé 1
2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 61. Saut ou
Plongeon
2. Nage ventrale
Retour nage libre
effectués sans a pp ui 4. Na g e dorsale3. Nage sur place
équilibre vertical
5 secondes
5. Plongeon canard,
recherche d' 1 objetImmersion 2 m
Programmes 2008 et circulaire natation 2004 : Réaliser une performance mesurée: se déplacer sur une trentaine de mètres. Adapter ses déplacements à différents types d'environnements
: plonger,s'immerger, se déplacer - Puis viser le niveau d'autonomie caractérisant le savoir nager défini dans les programmes du collège.
Document Alain LARRIEU CPC EPS Bayonne
INSPECTION DE L'ÉDUCATION NATIONALE - BAYONNE
NATATION Cycle 3 (CE2 CM1 CM2) Compétences attendues en fin de cycle 3Copie à joindre au livret d'évaluation
Je m'évalue : si je sais, je marque une
croix dans la caseJe saute ou je plonge
Je me déplace 25 m en eau profonde
J'enchaîne les différentes tâches du parcours sans ceinture :1. Je sais sauter
plonger 2. Je sais me déplacer sur le ventre 3. Je sais nager sur place en équilibre vertical 4. Je sais me déplacer sur le dos5. Je sais récupérer un objet immergé à
2 m 6. Je réalise 50 m sans appui
Je sais nager en :
1. brasse 2. crawl 3. dos crawlé
1 2 3 71. Saut ou
Plongeon
2. Nage ventrale
Retour nage libre
effectués sans a pp ui 4. Na g e dorsale3. Nage sur place
équilibre vertical
5 secondes
5. Recherche d' 1 objet
Plongeon canard
Immersion 2 m
Ma fiche de natation
Nom :Prénom :
Classe :
Année :
PARCOURS : Comment aider l'enfant à réaliser 8Tâches du parcours
Critères de réalisation
J'inspire, j'entre par les pieds, j'ouvre les yeux, je souffle dans l'eau (je ne me pince pas le nez).1. Je sais sauter
Je sais plonger
J'inspire. Doigts de pieds crochetés au bord,
genoux fléchis, mains à plat devant moi ou le long du corps. Je pousse avec les jambes, tête entre mes bras allongés devant moi, je rentre dans l'eau par : les mains puis la tête, le haut du corps, les jambes tendues. (Je fais le moins d'écume possible).Je souffle dans l'eau2. Je sais me déplacer sur le ventre J'allonge le corps, nuque dans le prolongement. J'inspire hors de l'eau et je souffle dans l'eau. Je fais des mouvements lents et larges, j'accorde bras et jambes, je " tire » l'eau avec mes mains.
3. Je sais nager sur place en
équilibre vertical
Bras écartés, mains sur l'eau, buste vertical, assis dans l'eau, j'effectue des mouvements de brasse de jambes ou de rétropédalage.4. Je sais me déplacer sur le dos
J'allonge mon corps, je lève le menton je monte le bassin, je bats des pieds, jambes et pointes tendues, bras le long du corps, ou bras de dos crawlé.5. Je sais récupérer un objet
immergé à 2 m Je repère l'objet, j'inspire profondément. Je bascule à la verticale, mains devant moi, tête en avant, jambes serrées et tendues (plongeon canard). J'ouvre les yeux, je souffle lentement sous l'eau. Je me retourne pour remonter.6. Je réalise 50 m sans appui
J'allonge le corps, nuque dans le prolongement.
J'inspire hors de l'eau et je souffle dans l'eau. Je fais des mouvements lents et larges, j'accorde bras et jambes, je " tire » l'eau avec mes mains.Je sais nager en :
brasse crawl dos crawléVOIR DOCUMENT ANNEXE / NAGES
ENTREES DANS L'EAU Critère de réussite : réussir 3 fois sur 4Descendre dans l'eau ...
Proposer un petit circuit de déplacement après l'entrée afin de : - permettre une meilleure gestion du groupe - donner du sens à cette action ... par l'échelle, dos à l'eau , face à l'eau. ... assis sur le bord, en se retournant et en se laissant glisser. ... assis sur le bord, en sautant en tenant une perche.une planche, une frite ... assis sur le bord, en sautant sur une planche, une frite posée sur l'eau ... accroupi sur le bord, en sautant en tenant une perche, une planche, une frite. ... debout sur le bord, en sautant en tenant une perche, une planche, une frite. ... accroupi puis debout sur le bord, en sautant en attrapant une perche. 9 ... en glissant sur le tapis posé sur le bord. ...en sautant dans l'eau d'une position groupée (bombe). ...en sautant dans l'eau en position verticale . ...en sautant sur une planche, dans un cerceau. ... en sautant en franchissant un obstacle posé sur l'eau (frite) ... en sautant à deux en franchissant un obstacle (frite) ... de plus en plus loin (deux pas d'élan) ...en glissant sur le tapis (ventre). ... en sautant en touchant le foulard. ... en sautant en attrapant ou touchant le ballon lancé par l'adulte...en sautant à deux, sans se tenir, dans la même position. ...en sautant à deux, en se tenant par la
main ...en sautant dans l'eau en position verticale après un ou deux pas d'élan. ...en sautant dans l'eau en position verticale après une impulsion à deux pieds. ...en position accroupie, au bord, en se laissant basculer dans l'eau en avant, en arrière, sur le côté. ...en sautant pour toucher le fond avec ses pieds. 10 ...en faisant une roulade en s'aidant d'une planche.en sautant sur le côté... en sautant en arrière... ..
...en sautant avec une volte. ... en sautant avec différentes positions des bras. ... en sautant dans un cerceau sans le toucher. ...en plongeant sans élan. ...en plongeant après impulsion de deux pieds. ... en plongeant après impulsion d'un pied.quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32