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ment des Etudes Avancées en Psychologie (UQTR), lors de la détermination de certaines balises méthodologiques intégrées à ce présent travail Pour nous avoir finitions de la créativité selon l'emphase placée par son auteur sur l'un ou tout test dit de "créativité" devrait regrouper des dimensions complé- mentaires  

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psychologie, encore moins des sciences du marché ; elle est de nature biologique ; plus Il dit : «Je ne suis pas assez riche pour acheter des Notre sujet d'expérience va fonctionner par essais, tâtonnements et erreurs pour une voiture, la marque, la précision de la finition, le bruit de fermeture des n'est pas balisé

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14 oct 2019 · tant supporté et particulièrement pour traverser l'infinie finition du travail Amanthe Autrement dit, entre l'Eurocanadien et l'Amérindien subsiste toujours une distance, quelle que soit la position en avant-propos de ses « essais d' ethnopsychiatrie générale Ce qu'on fait c'est d'établir des balises bien

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UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

par

Cynthia Joyal

Maître ès Sciences (M.Sc.)

Maîtrise en orientation

Juin 2015

© Cynthia Joyal, 2015

2

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

Cynthia Joyal

a été évalué par un jury composé des personnes suivantes : Éric Yergeau, professeur agrégé Président du jury Yann Le Corff, professeur agrégé Directeur de recherche Jean-Claude Coallier, professeur titulaire Autre membre du jury 3

SOMMAIRE

Pour étudier la validité prédictive de la BGTA dans un contexte de formation professionnelle québécoise, les données recueillies par le Centre de formation professionnelle du 24-juin de Sherbrooke en Estrie entre les années scolaires 1994-1995 et

2004-2005 ont été utilisées. Cette collecte de données a été réalisée avec des élèves ayant

suite. Cette recherche démontre que le genre et le lieu de naissance des sujets étudiés ont

plus élevés à la BGTA que les élèves nés hors du Canada et des États-Unis. Les élèves de

les élèves de genre masculin. distincts. En supprimant cette aptitude des analyses de régression logistique, les aptitudes 4 coordination visuo-motrice et de dextérité manuelle. Cette recherche a permis de déterminer les aptitudes les plus associées à la réussite 5

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES ET TABLEAUX ................................................................... 8 LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES UTILISÉS ...................................... 9

REMERCIEMENTS .................................................................................................. 11

INTRODUCTION ...................................................................................................... 13

PREMIER CHAPITRE- LA PROBLÉMATIQUE ................................................ 15

1. LA FORMATION PROFESSIONNELLE AU QUÉBEC ................................. 15

1.1 Un bref historique de la formation professionnelle au Québec ................... 16

1.2 La description de la formation professionnelle .......................................... 17

1.4 Le contingentement en formation professionnelle ..................................... 22

1.5 Les abandons et les échecs en formation professionnelle .......................... 24

2. LA SÉLECTION EN FORMATION PROFESSIONNELLE ..................... 26

5. LES LIMITES DE LA BGTA ............................................................................ 32

7. LA QUESTION GÉNÉRALE DE RECHERCHE ............................................. 35

1. LES APTITUDES ............................................................................................... 37

1.1 Le modèle de Thurstone ............................................................................. 38

1.2 Les fondements de la BGTA ...................................................................... 40

1.3 Les aptitudes de la BGTA .......................................................................... 42

1.3.1 Le groupe des aptitudes cognitives """"""""""B..B"BBB44

1.3.2 Le groupe des aptitudes perceptives """"""""""""B4D

1.3.3 Le groupe des aptitudes psychomotrices """"""""""..46

2. LA RÉUSSITE EN FORMATION ..................................................................... 49

3. LA PRÉDICTION DE LA RÉUSSITE EN FORMATION ............................... 52

3.1 La validité prédictive de la BGTA ............................................................. 53

TROISIÈME CHAPITRE- LA RECENSION DES ÉCRITS ................................ 54

1. LA MÉTHODOLOGIE DE LA RECENSION DES ÉCRITS ........................... 54

6

2. LA RECENSION DES ÉCRITS SUR LA VALIDITÉ PRÉDICTIVE DES

3. LA RECENSION SUR LA VALIDITÉ PRÉDICTIVE DE LA BGTA ............ 61

4. LA SYNTHÈSE DES ÉCRITS RECENSÉS ET LES CONSTATS .................. 66

QUATRIÈME CHAPITRE- LA MÉTHODOLOGIE ............................................ 70

1. LE DEVIS DE RECHERCHE ............................................................................ 70

3. LES INSTRUMENTS DE MESURE ................................................................. 74

4. LA PROCÉDURE ............................................................................................... 76

5. LES PRÉOCCUPATIONS ÉTHIQUES ............................................................. 77

CINQUIÈME CHAPITRE- LES RÉSULTATS ..................................................... 79

1. LES ANALYSES STATISTIQUES ................................................................... 79

1.1 Les statistiques descriptives ....................................................................... 79

1.3 Les régressions logistiques des programmes sélectionnés ......................... 85

SIXIÈME CHAPITRE- LA DISCUSSION ............................................................. 89

1. LES CONCLUSIONS DÉCOULANT DES RÉSULTATS ............................... 89

1.1 Les résultats en lien avec la première hypothèse de recherche .................. 89

1.2 Les résultats en lien avec la deuxième hypothèse de recherche ................. 90

3. RECHERCHES FUTURES ................................................................................ 97

CONCLUSION ........................................................................................................... 99

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................... 101

ANNEXE A- LE SYSTÈME SCOLAIRE QUÉBÉCOIS ..................................... 109 ANNEXE B- LA LISTE DES PROGRAMMES DE FP AU QUÉBEC (FORMATIONS EN ANGLAIS ET EN FRANÇAIS) .................. 111

AVEC CONTINGENTEMENT DU MELS, AUX FINS DE

SUBVENTIONS EN 2000-2001 ....................................................... 117 7 ANNEXE D- LES CONCORDANCES ENTRE LES DIPLÔMES AMÉRICAINS ET

QUÉBÉCOIS ..................................................................................... 119

DE LA BGTA .................................................................................... 120 8

LISTE DES FIGURES ET TABLEAUX

Figure 1- Les niveaux de complexité dHV MSPLPXGHV """""""""""""BBB 73 Tableau 1- Les programmes DEP les plus contingentés au Centre 24-Juin pour Tableau 2- Les groupes des aptitudes, leurs symboles et les sous-PHVPV "BBquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16