au CM2 - Français français PDF Guide-Gagne-Francais-CM2.pdf

e scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et

012 16:17 2 Épreuves de français de la page 3 à la page 15 Séquence 1 : Exercices 1 à 6

PDF 2 - Le Petit Journal des Profs

vret d'exercices complémentaires Niveau 1 = exercices faciles Niveau 2 Transpose ce texte au futur simple ( tu peux t'aider des tableaux de conjugaison d'un dictionnaire) :

Eval-grammaire CM2 P1pdf

guer des verbes au présent de l'indicatif Exercice 1 : Lis cette lettre : Chers parents, Hier, avec

CM2 Cahier de Français - Etampes

rcices proposés sont à réaliser en autonomie, c'est-à-dire seul/ seule, avec l'aide de tes outils

EVALUATIONS DE FIN DANNEE CM2 LIVRET DE LELEVE

IS ANNEE EXERCICE 1 : Dis de mémoire le texte travaillé en classe : 1 9 0 ITEM 1 1 9 0

Annales CM2 Français - Faso e-Education

: Le maitre donne un exercice et le corrige avec les élèves Le sujet « le maître » a deux verbes :

Extrait de cours - Français CM2 - Cours Legendre à distance

es : Sur cahier d'entraînement 1 Décomposez les phrases ci-après des deux manières suivantes :

Livret-exercices-cm2-corriges-v2 - Le Petit Journal des Profs

e la grammaire au Cm2 Exercices Les corrigés Période 1 à 5 5- Écris ce texte au présent de l'indicatif, à toutes les personnes de la conjugaison: Je joue avec mes soldats de

au CM2 - Français français

e scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et

Guide pédagogiqueF

r a nça i sGuide pédagogique CM2 français

CM2 59.1870.1

ISBN : 978-2-7531-0520-1

Une progression conforme aux contenus du programme camerounais Des manuels faciles à utiliser - une leçon de manuel = une semaine de classe ; - une double page d"évaluation à la fi n de chaque séquence. Des textes vivants, des exercices nombreux et variés

De la SIL au CM2 :

- des livrets d'activités proposant des exercices complémentaires, des remédiations et des entraînements systématiques aux évaluations de fi n d"année et du CEP ; - des guides pédagogiques à télécharger gratuitement sur

Une collection complète de la SIL au CM2

français

CM2CM2M

Avant-propos

Le livre-ressource pour enseigner le français avec GAGNÉC! au CM2

Ce guide pédagogique s'adresse à tous les enseignants de CM2 utilisant GAGNÉ! Il les accompagne pendant toute

l'année scolaire en proposant pour chaque leçon un déroulé intégrant tous les contenus du manuel et du livret d'activités.

L'o re globale donnée par le guide pédagogique est conforme aux programmes o ciels, mais sa richesse va au-delà

de leurs exigences. Cette vaste o re fait du guide un outil de travail particulièrement able pour les enseignants: en fonc-

tion de la composition et des besoins spéci ques de leur classe, ils pourront, s'ils le jugent nécessaire, adapter en parfaite

connaissance de cause les propositions du guide toujours clairement dé nies.

Le guide pédagogique, considéré comme livre-ressource, facilite le travail de préparation des enseignants. Il précise

de façon claire les objectifs à atteindre. Il o re, de façon systématique, une information didactique simple et ciblée sur la

notion abordée, qui doit permettre à l'enseignant de situer son action dans une perspective d'ensemble. Diverses pistes

d'activités, d'exercices complémentaires ou supplémentaires sont proposées. Elles peuvent servir d'exercices d'entraînement

pour des élèves ayant des besoins particuliers ou comme exercices de remédiation après une évaluation.

Schéma du déroulé d"une leçon

Ce guide pédagogique a pour but d'aider l'enseignant à cerner les grandes lignes d'une démarche e cace. La conduite

de chaque leçon y est détaillée selon une approche qui se déroule en plusieurs phases successives:

- Mise en route et révisions. Il s'agit de motiver les élèves et de procéder à la véri cation des prérequis.

- Découverte. La notion est présentée et découverte. Les élèves sont invités à reformuler ce qui est exposé. L'enseignant

véri e la compréhension. Il incite les apprenants à se poser des questions et à y répondre.

- Recherche. Suit une phase de recherche des solutions, individuelle ou par groupes. Les élèves procèdent à une analyse,

émettent des hypothèses.

- Confrontation. Une présentation des solutions devient ensuite nécessaire. La justification des réponses permettra

progressivement de valider les réponses qui conviennent. À ce stade de la démarche, l'erreur n'est pas sanctionnée. Elle

est source de discussion et doit permettre de faire évoluer les repré sentations.

- Validation du nouveau savoir. Le vocabulaire nécessaire est introduit. La classe peut alors procéder à une géné-

ralisation en s'appuyant sur l'encadré proposant un résumé des notions qui viennent d'être construites. Bien comprises,

celles-ci doivent être retenues sous une forme claire et succincte.

- Phase de consolidation. C'est une phase d'application qui va permettre d'utiliser le nouveau savoir.

- Activités d"intégration. Les élèves doivent être capables de mobiliser les nouveaux savoirs et savoir-faire dans de

nouvelles situations. Ils seront amenés à passer dans les meilleures conditions les évaluations o cielles de n de séquence.

La préparation des examens qui concluent le passage à l'école primaire fera l'objet d'une attention particulière.

- Activités de remédiation. Les élèves sont amenés à découvrir leurs erreurs et à les corriger. De nouvelles explications

et des activités supplémentaires seront proposées en fonction des besoins. Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays.

En vertu des articles 80 et 81 de la loi camerounaise n°2000/11 du 19 décembre 2000 relative aux droits d'auteur et aux droits voisins du droit d'auteur est constitutif d'un acte de contrefaçon : " toute exploitation d'une oeuvre

littéraire ou artistique faite en violation de la présente loi, par représentation, reproduction, transformation ou distribution par quelque moyen que ce soit » et est assimilé à un acte de contrefaçon : " l'importation, l'exportation,

la vente ou la mise en vente d'objets contrefaisants » ainsi que " le fait de laisser reproduire ou de représenter dans son établissement de façon irrégulière les productions protégées ».

Cette reproduction, représentation ou di usion, par quelque procédé que ce soit, au mépris des lois relatifs à la propriété des auteurs, est sanctionnée selon les dispositions de l'article 82 d'un emprisonnement de cinq (5) ans

à dix (10) ans et d'une amende de 500 000 à 10 000 000 Francs CFA ou de l'une des deux peines seulement. Les peines sont doublées lorsque l'auteur de l'infraction est le cocontractant du titulaire du droit violé.

Le Code de la propriété intellectuelle français n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les " copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation

collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations notamment dans un but d'exemple et d'illustration, " toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou

de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 335-2 et suivants du Code de propriété intellectuelle français.

Le Centre Français de l'exploitation de la Copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris France) est, conformément à l'article L.122-20 du Code de la propriété intellectuelle, le seul habilité à délivrer des autorisations de

reproduction par reprographie, sous réserve en cas d'utilisation aux ns de vente, de location, de publicité ou de promotion de l'accord de l'auteur ou des ayants droit.

ISBN 978.2.7531.0520.1 © édition originale Hachette Livre International, 2013. Maquette de couverture : Nicolas Piroux. Mise en pages : Bénédicte Gaillard.

Sommaire

La santé - La démocratie

Une lle = un garçon, un garçon = une lle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Pour une plus grande attention aux problèmes des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Le tabac, ce meurtrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Une bonne alimentation, c'est important ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Activités de révision et d"intégration 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 26 La vie familiale - La science et les techniques modernes

Une grand-mère, ça en connaît des choses ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Parents et enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Les nouvelles technologies au service des agriculteurs africains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Les progrès de la médecine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Activités de révision et d"intégration 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 50

Les moyens de communication - Les médias

Sur la route, prudence ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Les moyens de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 La presse (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 La presse (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Activités de révision et d"intégration 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 73 Les grands problèmes actuels de l"humanité - La fraternité entre les hommes

Protéger l'environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 L'amitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Les horreurs de la guerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Des poètes écrivent sur la fraternité et la paix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Activités de révision et d"intégration 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 98 La délinquance juvénile - Les traditions et les croyances

Respecter les lois et les règles de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . 100

Pourquoi fait-on des règlements ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . 106 Les traditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 À table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Activités de révision et d"intégration 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 120

Préparation aux évaluations

Examen blanc n° 1 (séquences 1 et 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . 122

Examen blanc n° 2 (séquences 1 à 3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 124

Examen blanc n° 3 (séquences 1 à 4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 126

Examen blanc n° 4 (séquences 1 à 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . 127

SÉQUENCE 1

1 2 3 4

SÉQUENCE 2

5 6 7 8

SÉQUENCE 3

9 10 11 12

SÉQUENCE 4

13 14 15 16

SÉQUENCE 5

17 18 19 20

SÉQUENCE 6

21
22
23
24
4

Leçon 1Leçon 1 Une lle = un garçon,

un garçon = une lle

A. LANGAGE C LECTURE C

EXPRESSION ORALE fiĺ LE p. 6

Textes: Quand je serai grande - Des métiers

d'hommes? Des métiers de femmes?

Objectifs

l"inférence. qualité (articulation correcte, respect de la ponctuation et des groupes de sou e). ou le texte et par la problématique qui se dégage de ce dernier.

Je regarde et je découvre

1 Présenter le thème de la séquence. Les élèves doivent

remarquer la présence du signe =, employé à deux reprises, remarquer la présence du signe =, employé à deux reprises,

qui marque l"égalité entre les garçons et les lles. Laisser qui marque l"égalité entre les garçons et les lles. Laisser

ensuite les élèves s"exprimer quant au contenu possible de ensuite les élèves s"exprimer quant au contenu possible de

la leçon. Se contenter de distribuer la parole et de canali-la leçon. Se contenter de distribuer la parole et de canali-

ser la discussion au début, les élèves pouvant ne pas être ser la discussion au début, les élèves pouvant ne pas être

d"accord entre eux. Faire ensuite la synthèse de ce qui a d"accord entre eux. Faire ensuite la synthèse de ce qui a

été dit et expliquer qu"on en saura plus en lisant les textes.été dit et expliquer qu"on en saura plus en lisant les textes.

2 Le travail de lecture commencera habituellement par Le travail de lecture commencera habituellement par

l"observation des abords du texte?: lecture du titre, observa-l"observation des abords du texte?: lecture du titre, observa-

tion de la "?silhouette du texte?» et des illustrations, recherche tion de la "?silhouette du texte?» et des illustrations, recherche

de la source des documents, du type de texte. Ce faisant, de la source des documents, du type de texte. Ce faisant,

des hypothèses seront émises au sujet du contenu du texte. des hypothèses seront émises au sujet du contenu du texte.

La lecture permettra de les con rmer ou de les in rmer.La lecture permettra de les con rmer ou de les in rmer.

Il est important d"habituer les élèves à déterminer le type Il est important d"habituer les élèves à déterminer le type

de texte qu"ils vont lire. Au besoin, faire retrouver les types de texte qu"ils vont lire. Au besoin, faire retrouver les types

de textes abordés les années précédentes?: roman, nouvelle, de textes abordés les années précédentes?: roman, nouvelle,

conte, récit, BD (textes narratifs, termes qui ne seront pas conte, récit, BD (textes narratifs, termes qui ne seront pas

donnés aux élèves), description, portrait, guide touristique, donnés aux élèves), description, portrait, guide touristique,

notice d"assemblage, petites annonces (textes descriptifs), notice d"assemblage, petites annonces (textes descriptifs),

article de journal, annonce (textes informatifs), a? che, publi-article de journal, annonce (textes informatifs), a? che, publi-

cité, discours (textes argumentatifs), mode d"emploi, che cité, discours (textes argumentatifs), mode d"emploi, che

technique, consignes, recette, règlement (textes injonctifs technique, consignes, recette, règlement (textes injonctifs

ou explicatifs), poème en vers, poème en prose (textes ou explicatifs), poème en vers, poème en prose (textes

poétiques), etc.poétiques), etc.

Dans la présente leçon, les élèves doivent identi er deux Dans la présente leçon, les élèves doivent identi er deux

types de textes. types de textes.

Le premier est un texte narratif. Faire justi er les réponses Le premier est un texte narratif. Faire justi er les réponses

à ce sujet?: la silhouette du texte, son auteur, sa provenance à ce sujet?: la silhouette du texte, son auteur, sa provenance

(rappeler ce qu"est un éditeur si nécessaire). Le suivant est un

témoignage. Faire constater qu"il est extrait d"un magazine témoignage. Faire constater qu"il est extrait d"un magazine

pour les enfants, Planète Jeunes.

3 Concernant la première image, les élèves procèderont Concernant la première image, les élèves procèderont

en deux étapes. Après un temps d"observation su? sant, en deux étapes. Après un temps d"observation su? sant,

ils commenceront par décrire le dessin?: une llette lit un ils commenceront par décrire le dessin?: une llette lit un

livre de lecture. Elle est assise à côté d"une femme qui est livre de lecture. Elle est assise à côté d"une femme qui est

en tenue médicale et qui semble l"aider. La bulle permet de en tenue médicale et qui semble l"aider. La bulle permet de

comprendre les pensées de la lle (s"assurer que la classe comprendre les pensées de la lle (s"assurer que la classe

comprend qu"une telle bulle a cette fonction)?: elle est comprend qu"une telle bulle a cette fonction)?: elle est

elle-même en tenue médicale et tient un nouveau-né dans elle-même en tenue médicale et tient un nouveau-né dans

les bras. Après ce moment consacré à la description vient les bras. Après ce moment consacré à la description vient

le temps de l"émission d"hypothèses. Il n"est évidemment le temps de l"émission d"hypothèses. Il n"est évidemment

pas du tout certain que les élèves imaginent que la llette pas du tout certain que les élèves imaginent que la llette

du dessin souhaite devenir sage-femme. Le but de cette du dessin souhaite devenir sage-femme. Le but de cette

phase de travail n"est pas, de toute façon, de deviner à coup phase de travail n"est pas, de toute façon, de deviner à coup

sûr le contenu de la lecture. Il s"agit avant tout d"essayer sûr le contenu de la lecture. Il s"agit avant tout d"essayer

de faire anticiper sur le contenu du texte et de faciliter la de faire anticiper sur le contenu du texte et de faciliter la

compréhension.compréhension.

Je lis et je comprends

La classe passe ensuite à la phase de lecture. Celle-ci prendra La classe passe ensuite à la phase de lecture. Celle-ci prendra

plusieurs formes et permettra de véri er les hypothèses plusieurs formes et permettra de véri er les hypothèses

émises précédemment sur le contenu du texte?: les élèves émises précédemment sur le contenu du texte?: les élèves

doivent déchi? rer le texte mais, surtout, le comprendre et être capables de l"interpréter. La lecture orale de l"enseignant permettra, à l"occasion, de travailler sur la compréhension orale. Naturellement, la lecture silencieuse sera systéma- tisée. La lecture oralisée par les élèves s"e? ectuera sur tout ou partie du texte. Elle trouvera notamment sa place lors des questions de compréhension qui nécessiteront de faire référence au texte, d"en lire un extrait ou d"en relever unquotesdbs_dbs19.pdfusesText_25

[PDF] au CM2 - Français français

ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN CM2