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en Français, langue seconde — ALPHABÉTISATION, niveau 1 — © Montréal Chaque texte comporte son double transformé en exercice à trous Pour faire 

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ainsi conçu des actions d'alphabétisation vers l'emploi pour des femmes ayant en Cet exercice permet de travailler la gestion de l'espace, la taille de son écriture, et de 2ème image http://www fichier- pdf fr/2011/12/11/formulaire- adhesion/

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même dans un groupe d'alphabétisation débutant à l'oral 39 Gestion documents/ pdf /analyses2010/analphabetes_et_debutants_oral pdf peut consister dans des exercices de compréhension et de production, y compris fermés »13

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Alphabétisation—Problèmes et exercices 4 Français En ligne : www alpha cdeacf ca/les_documents/PDF/benevoles pdf N B Des éléments d'autogestion et 

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Un adulte affirme que c'est une perte de temps et qu'il serait sans doute mieux de faire des exercices sur les sons pour apprendre à lire Page 34 Parmi les 

[PDF] les pratiques décriture et de lecture en alphabétisation populaire

Leur expérience de l'apprentissage du code se résume trop souvent aux séries d' exercices hors contexte, méthode qui s'est déjà soldée, au demeurant, par un 

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12 fév 2019 · formateurs en alphabétisation et FLE AL2 - Alphabétisation / Français langue seconde Des informations pour les formateurs et des exercices 

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http://www coe int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR pdf Lire et écrire en français méthode d'alphabétisation pour adultes, allophones ou francophones 

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Exercices pour lire et convertir l'heure en différents formats ▫ Travailler le dialogue (Voir principes méthodologiques) ▫ Aborder rapidement la notion de durée

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28 mar 2013 · Session destinée aux formateurs bénévoles en alphabétisation sites Internet sur lesquels il est possible de refaire des exercices pratiques

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Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris " Accompagner l'apprentissage de la lecture et de l'Ġcriture chez l'adulte »

Les 19, 27 et 28 mars 2013,

Formation animée par Anne Juge

Animatrice d'ateliers crĠatifs autour de l'Ġcrit et du liǀre

Compte-rendu de la formation

BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF

17 participants

18 heures de formation sur 3 jours

12 associations, 6 départements représentées (92, 75, 94, 77, 44, 45)

Evaluation orale et bilan individuel écrit effectuée en fin de formation

15 évaluations recueillies, 100% de satisfaction (voir détail évaluation en fin de compte rendu)

SYNTHESE DES 2 JOURNEES D'INTERVENTIONS

Public :

Session destinée aux formateurs bénévoles en alphabétisation.

Objectifs :

Donner des repères structurants (théoriques et méthodologiques) et concrets (activités, outils) pour

pouǀoir accompagner l'apprentissage de la lecture Ġcriture chez des adultes.

Méthodologie utilisée :

démarche pédagogique privilĠgie les Ġchanges et l'interactiǀitĠ.

Soutien:

Cette formation a pu être réalisée grâce au soutien de la fondation Areva et du Conseil RĠgional d'Ile de France.

Programme de la formation :

Jour 1:

Les pré-requis pour entrer dans

l'Ġcrit ă l'ąge adulte.

L'entrĠe dans l'Ġcrit et dans la

culture de l'Ġcrit ă l'ąge adulte.

Les pré-requis pour rentrer dans

l'Ġcrit (compĠtences, représentations, savoirs).

Propositions d'actiǀitĠs et de

séances pédagogiques pour les débutants.

Jour 2:

Méthodes et outils

pédagogiques pour l'apprentissage de l'Ġcrit.

Présentation des méthodes et outils

pédagogiques. Comment se saisir d'une mĠthode ?

Construire une progression et une

grille d'Ġǀaluation pour des débutants.

Jour 3:

Propositions d'actiǀitĠs (pour

tous les niveaux) et mise en situation.

Activités pédagogiques axées sur : la

production d'Ġcrits, la compréhension de texte, les ateliers d'Ġcriture crĠatiǀe, le photolangage. Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Déroulé de la formation

Tour de présentation : chaque participant peut exprimer ses motivations, le profil des apprenants à qui il

enseigne et les difficultĠs d'apprentissage particuliğres que ceux ci rencontrent.

Cette première journée est consacrée aux notions théoriques. Elle ouvre un espace de questionnements.

session.

Point sur le bĠnĠǀolat et l'actiǀitĠ d'alphabĠtisation : la gratuité prend tout son sens dans la transmission de la

langue et de l'Ġcrit. Il est important de ǀaloriser ce traǀail bĠnĠǀole Les edžigences pour faire de l'alphabétisation : Avoir des compétences en didactique des langues et en pédagogie Se décentrer, se questionner régulièrement L'alphabĠtisation est un processus d'acculturation : quelques éléments partagés

L'Ġcrit donne un autre rapport au langage, ă la langue : il permet de conceptualiser et de prendre de la distance.

L'entrĠe dans l'Ġcrit introduit un nouǀeau processus de mĠmorisation

L'entrĠe dans l'Ġcrit modifie le rapport ă la pensĠe, elle permet de transcrire et d'organiser sa pensĠe dans

L'Ġcrit est une trace de son propre corps

L'entrĠe dans l'Ġcrit dĠtermine toute une faĕon de ǀiǀre : agenda, listes, plans etc.

Pour entrer dans l'Ġcrit, il ne suffit pas d'apprendre ă lire et ă Ġcrire, il faut entrer, s'immerger dans une culture,

Faire la différence entre la langue écrite et la langue orale

Distribution d'un document faisant Ġmerger ces différences. Il est essentiel de bien distinguer la langue orale de

l'Ġcrit aǀec les apprenants, plusieurs actiǀitĠs sont possibles : >lecture de texte (comprendre comment celui-ci est construit, les formes utilisées etc.) apprendre » (grâce à une activité de photolangage par exemple) >Interroger leurs motivations

Le système alphabétique et phonologique.

Le français est une langue à la fois alphabétique et phonologique. Cette ambigüité est ă l'origine d'une partie

des difficultés liées à la lecture.

Il existe deux voies de lecture : indirecte ( assemblage, déchiffrage) et directe (adressage, lecture experte,

courante, identification des mots) Comment apprend-on à lire et à écrire ? Plusieurs Ġtapes dans l'apprentissage :

conscience des sons doit se travailler oralement : prononcer, localiser, inverser, substituer, supprimer, combiner

son.

4/phase orthographique : identification du mot, reconnaissance orthographique.

Contenu

Journée

1 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Les pré requis pour entrer dans l'Ġcrit. Réflexion collective autour des activités à mettre en place ainsi que les

supports utilisables pour traǀailler sur chacun d'entre eudž : >maîtrise de la langue orale (au moins niveau A1 du CECRL). >comprendre que la langue se découpe en son >connaŠtre les lettres et l'alphabet. de haut en bas, utilisation de l'espace en fonction du support ( carte postale, enǀeloppe etc.) >comprendre que la langue peut s'objectiǀer et ġtre ͨ conceptualisĠe ͩ

>Faire la différence entre oral et écrit : par " entendre ͩ la diffĠrence entre l'oral et l'Ġcrit par la lecture de

>nommer et comprendre les concepts essentiels liĠs ă l'espace et au temps : longueur, durée, notion du temps (

calendrier, saisons), notion de l'espace (traǀailler aǀec un plan, prĠǀoir un trajet) geste, recopier,travailler avec des lignes etc.)

>RĠflĠchir ă sa faĕon d'apprendre et ă la maniğre dont on rĠsout les problğmes.

Présentation des méthodes et des outils les plus utilisés

-Tour de table pour connaŠtre les mĠthodes de traǀail de chacun et l'usage Ġǀentuel d'outils et de supports.

-Tous recherchent en effet différents ouvrages sur lequel appuyer leurs cours. Les méthodes rassurent et

structurent, d'autant plus pour des bĠnĠǀoles débutants. Il est important de se saisir de ces ouvrages pour

construire ses séances dans la durée et suivre une trame progressive.

-La formatrice présente une douzaine de méthodes, individuellement ou en binôme, les participants se

saisissent des ouvrages et les analysent ă partir d'une grille d'Ġǀaluation distribuĠe par la formatrice.

-La formatrice propose d'Ġtudier sept des ouǀrages prĠsentĠs :

Keyzer. Retz

2/ Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes, Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG,

2004.

3ͬ Trait d'union, Lire. Méthode de français 1, Hervé Adami et Trait d'union, Ecrire. Méthode de français 1, Sophie

Etienne, CLE International (2004).

4ͬ Trait d'union, AlphabĠtisation pour adultes, Lire et Ġcrire, Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff.

Clé international (2008).

5/ Milles et une histoires sur la mer des histoires, Michel Patrick, Collectif alpha Bruxelles.

6/ Savoir lire au quotidien, Benoit-Abdelkader Odile, Thiebault Anne. Hachette Fle, Croix Rouge Française (2005).

7/ LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003).

Présentation du référentiel canadien :

Ce document est consultable et téléchargeable sur le site suivant :

Ce document est une des méthodes les plus complğtes. La dimension cognitiǀe de l'apprentissage y est trğs bien

Présentation de la bibliographie, de la sitographie et des jeux pour apprendre

-Petite note particulière sur les " Fiches AEFTI » : ce sont des outils très pratiques, accessibles aux bénévoles

débutants. Ces fiches permettent de travailler, par exemple, des activités facilitant le repérage dans le temps.

Elles sont actualisées régulièrement. Sur le site Internet, d'autres supports sont disponibles : revues, boîtes à

outils, jeux, etc. (http://www.aefti.fr/)

Contenu

Journée

2

Contenu

Journée

1 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

et de ressources. Les EPN (Espace Public Numérique), à Paris, sont ouverts à tous, pour pouvoir suivre des

formations en informatique, se familiariser au numérique ou à certains logiciels.

Importance de valoriser le texte

Avec les apprenants le bénévole doit essayer de diversifier les méthodes et les supports de lecture :

>roman, bande dessinée, poésie (favorise le rythme), chanson (voir " Contes et chansons » chez Nathan), livre

d'art, guide touristique, livre jeunesse, livre audio, livre bilingue, contes et légendes, contes en classique (édités

Echanges de pratiques

-Utilisation de la publicitĠ au cours d'une sĠance : soit en support papier, soit en support vidéo. Cette activité

permet d'apprĠhender certains codes culturels contenus dans le document, mais aussi d'analyser de nouǀeaudž

-Utilisation du jeu télévisé " Des chiffres et des lettres » : reproduction du jeu lors de la séance ou proposition

aux apprenants de regarder ce jeu chez eux.

-Développement de partenariats avec des centres culturels, des musées, etc. Les apprenants sont toujours ravis

de faire des sorties dans ce cadre.

découverte de " Google earth » à travers laquelle les apprenants peuvent rechercher leur maison, présenter

leur ville/village ; présenter différents sites Internet sur lesquels il est possible de refaire des exercices pratiques

à la maison.

-Utilisation du téléphone portable ͗ traǀailler sur l'Ġlaboration d'un tedžte, puis crĠer la ǀersion sms de ce mġme

-Orientation dans le mĠtro dans le cadre d'une sortie et de l'apprentissage de la lecture d'un plan.

-Mises en pratique : rendre la monnaie, se rendre chez le médecin ou aux urgences, apprendre la signalétique

des grands magasins, des aéroports ou de la poste, etc.

-Correspondance entre diffĠrents groupes d'apprenants : se présenter, parler de soi et de sa famille, se

conventions propres à certaines correspondances administratives ou juridiques.

Construire une progression sur un trimestre

association, du profil de son groupe d'apprenants et des ressources disponibles, la formatrice a proposĠ de

réfléchir à une progression à établir sur un trimestre.

Cette journée est consacrée à la mise en pratiques d'actiǀitĠs rĠalisables aǀec les apprenants dans le cadre

Activité de photolangage

répondre en sélectionnant une photo parmi une série de photos proposée par le formateur. Chacun explique

Cette activité permet :

sans " support ». de connaître les représentations des apprenants de connaître de manière plus intime les autres membres du groupe

Ecriture créative ͗ edžemples de projets et d'actiǀitĠs ă rĠaliser aǀec des apprenants en alphabĠtisation

1ere proposition :

aǀec crĠatiǀitĠ. ( edž d'un poğme de Paul Eluard)

2eme proposition :

Contenu

Journée

3

Contenu

Journée

2 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Acrostiche avec son prénom. Trouver un mot qui commence par chacune des lettres de son prénom. Choisir un

des mots et faire le même travail. Puis écrire un petit texte qui reprendra tous les mots. Ce travail donne lieu à

de fabuleux résultats (très poétique), même avec des petits niveaux de langue.

3eme proposition :

Réaliser un abécédaire. Faire dire aux apprenants des mots qui commencent par A, faire un petit texte à partir

4eme proposition :

SĠance d'Ġcriture collectiǀe d'un tedžte : hétérogène.

Contenu

Journée

3 Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Annexes

Bibliographie pratique fournie par l'interǀenante Analphabètes et allographes, BLAIS Hélène. Les éditions logiques (1995).

L'alphabĠtisation, MĠtacognitions et interǀentions, POISSANT Hélène. Editions De Boeck Université(1984).

Pour appréhender la dimension cognitive en alphabétisation (classification, mémoire, comparaison,..). Propositions détaillées

d'actiǀitĠs.

Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) réalisé par Centre des niveaux de compétence

linguistique canadiens (CNCLC) et téléchargeable sur leur site.

Une des rares mĠthodologies pour l'alphabĠtisation aǀec un programme trğs complet. L'introduction et la lecture du liǀret

(2006).

parents et fait une synthèse des composantes, des étapes et de la terminologie de l'enseignement de la lecture-écriture

www.collectif-alpha.be/

Collectif alpha Bruxelles. Cours d'alphabétisation, centre de documentation, réflexion et recherche pédagogique, ressources

pédagogiques. www.lire-et-ecrire.be www.aefti.fr

AEFTI (FĠdĠration Nationale des Associations pour l'Enseignement et la Formation des Traǀailleurs ImmigrĠs et de leurs Familles)

Association qui regroupe des associations qui proposent des formations aux personnes immigrées et/ou en insertion.

http://malin.over-blog.org/ Projet MALIN : Mutualisation et Analyse des ressources pour la formation Linguistique des adultes.

On y trouǀe une liste trğs complğte de sites concernant l'apprentissage linguistique pour adultes.

L'apprentissage de l'Ġcrit chez les adultes. Cheminements du savoir lire-écrire, TORUNCZYK Anne. L'Harmattan (2000).

Une rĠfledžion approfondie et rigoureuse sur l'apprentissage de la lecture-écriture chez les adultes issue d'une edžpĠrience de

formation.

Méthodes et outils pour l'oral

Mille et une idées pour se parler, 113 fiches d'actiǀitĠs orales. Collectif alpha Brudželles (1995).

Faire connaissance et participer, 1001 idées pour lancer une formation en alphabétisation. Collectif alpha Bruxelles.

Parler pour apprendre, apprendre pour parler, Fiches et conseils pédagogiques. Collectif - Lire et écrire en Wallonie.

Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris Le plaisir de communiquer, TOFFOLI Denyse. Ibis Rouge Editions (2008). communicative.

Guide descriptif, actions socialisantes à composantes langagières, C. L. P : Comité de liaison pour la promotion des migrants

(2005).

Un support pour acquérir et développer les compétences socio-langagières (découverte, exploration et appropriation des

espaces sociaux et culturels).

Méthodes

Ouǀrages centrĠes sur l'apprentissage de la lecture-écriture

Je lis, j'écris le français : méthode d'alphabétisation pour adultes / Marie Barthe, Bernadette Chovelon. - PUG, 2004.

dans le texte.

Comprendre, s'exprimer, lire, écrire : bases orales et écrites du français pour adultes francophones et non francophones /

Marie-Madeleine Costes-Le Guet, Monique Borgat. - L'Harmattan, 2004

Apprendre ă lire et ă Ġcrire ă l'ąge adulte. Guide méthodologique et pratique. Sous la direction de Danièle de Keyzer. Retz

Une méthode très utilisée dans certaines régions et organismes : la MNLE (méthode naturelle de lecture écriture) a été mise au

point initialement pour les enfants de l'école primaire par des pédagogues du mouvement Freinet, et elle a été transposée à

l'apprentissage des adultes. Elle demande un investissement important pour le formateur.

Trait d'union, AlphabĠtisation pour adultes, Lire et Ġcrire. Béatrice Anger, Jean-Pierre Floquet, Jean Grigorieff. Clé international

(2008).

Caleb Gattegno La lecture en couleurs

La Lecture en Couleurs est un ensemble de démarches qu'accompagnent des matériels spécifiques destinés à l'apprentissage de

la lecture, mais aussi à celui de l'orthographe, de la conjugaison... Cette mĠthode demande une formation pour s'en saisir.

Alphabétisation pour immigrants adultes en français langue seconde (FLS) réalisé par Centre des niveaux de compétence

linguistique canadiens (CNCLC) et téléchargeable sur leur site. Un programme d'alphabĠtisation trğs complet. Trait d'union, Lire. Méthode de français 1. Hervé Adami. CLE international.(2004). Trait d'union, Ecrire. Sophie Etienne. Méthode de français 1. CLE International (2004). Trait d'union, lecture Ġcriture. MĠthode de franĕais pour migrants 2. Méthode de post-alphabétisation qui fait suite aux deux précédents ouvrages.

Les Fiches AEFTI (réalisées à partir du référentiel DILF A1.1) autour des thèmes suivants : Organiser son apprentissage, se

présenter, se situer dans le temps, faire des courses, se loger, gérer sa vie dans un appartement, prévenir-guĠrir, s'orienter, se

déplacer, utiliser les services publiques, communiquer au travail. LETTRIS une méthode pour comprendre, lire, écrire et calculer. Nathan (2003). Le coffret comprend des fiches, des livrets pour le formateur et le stagiaire et un CDROM.

Un coffret qui peut servir de support à apprentissage de la lecture-Ġcriture (trğs intĠressant pour l'adže cognitif) et audž personnes

axes (Cognitif, Écriture, Lecture, Calcul).

Savoir lire au quotidien, BENOIT-ABDELKADER Odile, THIEBAULT Anne. Hachette FLE, Croix Rouge Française (2005).

Deux ouvrages : Manuel des activités et guide du formateur.

Une méthode pour adultes, progressive et structurĠe, d'apprentissage de la lecture-Ġcriture. Elle est facile d'accğs et conǀient

bien aux formateurs bénévoles débutants. Savoir-lire au quotidien prépare aux épreuves du Diplôme Initial de Langue Française

(DILF). Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris Apprendre à apprendre / dimension cognitiǀe de l'apprentissage L'alphabĠtisation, MĠtacognitions et interǀentions. POISSANT Hélène. Editions De Boeck Université(1984).

Pour appréhender la dimension cognitive en alphabétisation (classification, mémoire, comparaison,..). Propositions détaillées

d'actiǀitĠs.

Analphabètes et allographes.

BLAIS Hélène. Les éditions logiques(1995).

Graphisme

De la trace à l'écriture. Une approche culturelle et sensorielle du graphisme. Obserǀer, tracer, dĠcouǀrir l'Ġcriture.

AGOURIDAS Danielle, BOUGUENNEC Chantal, WEBER Arlette. Scérén-CRDP de l'académie de Créteil (2006).

Pour entrer dans la lecture par le biais du livre et de la fiction Mille et une histoires sur la mer des histoires, MICHEL Patrick. Collectif alpha Bruxelles. autour du livre et de la littérature jeunesse.

Sites ressources

www. Lepointdufle.net

Le point du FLE : Annuaire du français langue étrangère fle dont l'objectif est de faciliter l'accès aux meilleures ressources de

français langue étrangère, mais aussi alphabétisation. www. formalire.fr

FORMALIRE est une association dont le but est de développer la recherche et la formation dans le domaine de la lecture et de

l'écriture du français notamment pour les publics (enfants, jeunes et adultes) en difficulté.

http://malin.over-blog.org/

Projet MALIN : Mutualisation et Analyse des ressources pour la formation LINguistique des adulte : Ce blog présente les fiches

www.aslweb.fr/

ASL WEB : le site des ateliers de savoirs sociolinguistiques (ASL). Ce site présente la démarche des ateliers sociolinguistiques, ses

acteurs et ses outils. Il capitalise des ressources thématiques : documents authentiques, pédagogiques, des sites internet.

www.collectif-alpha.be/

Collectif alpha Bruxelles. Cours d'alphabétisation, centre de documentation, réflexion et recherche pédagogique, ressources

pédagogiques. www.lire-et-ecrire.be qui renvoie sur http://publications.alphabetisation.be l'alpha (rĠfledžions et dĠbats sur l'alphabĠtisation).

Les publications du secteur de l'alphabétisation. Des outils pour l'alpha, des écrits d'apprenants, du matériel de sensibilisation.

www.alpha-tic.be

Conçu comme une plate-forme d'information, de partage et de dialogue ă propos des outils TICͬmultimĠdias au serǀice de

dans ses pratiques www.prefobguyane.org/

REMORA est un site de mutualisation de ressources pédagogiques réalisé dans le cadre du PREFOB Guyane, le programme

rĠgional d'Ġducation et de formation de base. Il s'adresse ă tous les interǀenants en alphabĠtisation, formation de base et

français langue étrangère en Guyane et partout dans le monde francophone. Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris Exercices, logiciels, ressources pédagogiques sur Internet

- Alphalire pour apprendre à lire sur "Le point du FLE" : Plus de 300 jeux de lecture audio, utilisés en apprentissage de base de la

lecture, en rééducation orthophonique ainsi qu'en aide aux primo-arrivants et convient aux apprentis lecteurs de tous âges,

enfants et adultes".

- "Latitudes" est une série de sites en ligne des éditions Didier proposant d'une manière très ludique et professionnelle des

exercices interactifs de français. Deux sites correspondant à deux niveaux (A1/A2) et (A2/B1). www.didierlatitudes.com/latitudes2/ - ALLER, Apprendre La Lecture en Réseau

mots mélangés, phrases sans espaces, phrases incomplètes, ponctuation, lecture flash (lecture rapide de mot), rapido (recherche

rapide d'un mot dans le tedžte), dictĠe. http://www.abuledu.org/leterrier/aller - Je parle donc j'écris (par INFOREF)

Un appui à l'alphabétisation par les TIC. Le projet " Je parle donc j'écris » se propose de vous amener progressivement du

français parlé à une expression écrite qui se conforme aux exigences de l'orthographe en utilisant au départ la notation et

l'alphabet alphonic (conĕu par le linguiste André Martinet). Il s'adresse à tous les publics en situation d'apprentissage de

l'écriture et de la lecture du français. http://www.inforef.be/projets/jeparledoncjecris/ -www.pedagotheque.be/fr/

Portail pédagogique interactif bruxellois qui présente un répertoire de ressources pédagogiques multimédias évaluées et

commentées, ainsi que des informations concernant les TICE.

-www.tv5.org : TV5 monde : Ecouter un journal télévisé et de nombreux émissions et documentaires en fichier vidéo.

-www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_apprendre.php :

Un programme de TV5 monde " apprendre le français »: un dispositif original et gratuit ! Vidéos, fiches pédagogiques, exercices

-www.rfi.fr/

Radio France International

RFI langue française ͗ le journal en franĕais facile, edžercices d'Ġcoutes, cours de français, fiches pédagogiques, dossiers pour la

-www.lilavie.fr

Le journal VITE LU est un petit journal papier d'une page (abonnement peu onĠreudž) pour lecteurs en herbe (de l'association

lilavie). Le journal rĠsume l'actualitĠ. Il est rĠdigĠ aǀec des mots simples, des phrases courtes, pour faciliter la lecture et la

compréhension. -http://www.journal-essentiel.be/

L'Essentiel, en ligne, propose chaque semaine, un rendez-ǀous aǀec l'essentiel de l'actualitĠ et des informations ͨ simples

comme bonjour ». Il est principalement destiné aux apprenants des cours de FLE et d'alphabétisation et propose de ramener

imprimées. Des jeudž pour l'apprentissage fournis par l'interǀenante

Section Alpha

A la table des mots. Sans soucis / Asbl Lire et Ecrire

Atelier séquences photos 3 / Nathan

Créaphrases / Ed. péd. du Gd Cerf

Eurêka /Nathan

Imagier photos 1 : objets de la maison / Nathan

Imagier photos 3 : les aliments / Nathan

Invente-moi une histoire - adultes / Ed. Gladius

International

Jeux des familles sons / Nathan

Link / Binary arts

Ludilec / Ed. péd. du Gd Cerf

Ludilec 2 / Ed. péd. du Gd Cerf

Lecture (La) / Ravensburger

Lynx (Le) / Educa

Mémo-lingo : les contraires / Mc Wiz

Multiscènes / Ed. péd. du Gd Cerf

Taboo junior / MB

Tic tac boum / Ravensburger

Tic tac boum junior / Ravensburger

Ultimo / Point à Point

Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Section F.L.E.

Abracad'accords / Ed. Denis Cogneaux

Anagram plus junior / Talent Cachet

Atelier séquences photos 3 / Nathan

Bagou / Prod. Daniel Jasmin inc.

Créaphrases / Ed. péd. du Gd Cerf

Ecoute et dessine / Game Works

Eurêka / Nathan

Farandole des verbes / Ed. Denis Cogneaux

Gram'espace / Ed. péd. du Gd Cerf

Idéogrammes / Ed. péd. du Gd Cerf

Invente-moi une histoire -adultes / Ed. Gladius

Laoupala / Interlude

Linguissimo / D. Chavet

Ludigramm / Ed. péd. du Gd Cerf

Ludilec / Ed. péd. du Gd Cerf

Mémo-lingo : les contraires / Mc Wiz

Photos langage 3 / Nathan

Taboo junior / MB

Tartarinodrome (Le) / M. Paruit-Vuillemin

Tic tac boum / Ravensburger

Tour du verbe (Le) / Atelier de l'Oiseau magique

Ultimo / Point à point

Unanimo / Interlude Cocktailgames

Les mots les plus fréquents de la langue française

Les 50 mots les plus fréquents : Ils sont parmi les mots les plus utilisés. Remarque : les verbes n'y sont pas conjugués

le de un et être à il avoir ne je son que se qui en ce dans du elle au de ce le pour pas que vous par sur faire plus dire me on mon lui

nous comme mais pouvoir avec tout vous aller voir en bien où sans tu ou

Les 50 formes conjuguées les plus fréquentes : On voit que le verbe être et le verbe avoir sont plus souvent conjugués

qu'utilisés à l'infinitif.

est a dit était sont avait faire fait ai ont être va peut as suis avoir faut écris trouve voir été dire étaient aller peux vu donne fut

regarde fais lire veut vais es veux appelle fit partir arrive jouer sais aime complète lis prendre manger passe mettre avaient

Les mots outils : Catégories très importantes car ces mots sont utiles quelque soit la nature du texte lu. On s'en sert partout.

Apprendre à les reconnaître globalement fait faire des progrès rapide en déchiffrage

Les prépositions

de à en dans pour par sur avec sans sous après entre vers chez jusque contre devant depuis pendant avant voilà près dès malgré

voici selon derrière parmi afin de auprès quant à hors durant grâce plein

Les conjonctions

et que comme mais ou quand si puis donc car ni parce que pourquoi lorsque tandis que puisque comment soit or

Les pronoms

il je se qui elle ce le que vous me on lui nous y en où tu moi te celui rien dont tout ça cela autre un toi lequel leur quoi personne

l'un chacun auquel quelqu'un d'autres ceci l'une soi sien mien aucun même

Les déterminants

le un son ce du au de mon leur notre votre quelque ton tout chaque aucun tel certain plusieurs d'autres nul

Les mots "porteurs de sens"

Il ne s'agit pas de dire que les autres mots ne portent pas de sens ! Ces quatre catégories de mots permettent de dire de quoi on

parle. Ils portent les thématiques des textes, ils renvoient aux objets du monde

Les 50 noms les plus fréquents

homme mari femme jour mer temps main chose vie yeux heure monde enfant fois moment tête père fille coeur an terre dieu

monsieur voix maison coup air mot nuit eau ami porte amour pied gens nom pays ciel frère regard âme côté mort esprit ville rue

soir chambre pas

Les 50 adjectifs les plus fréquents

tout grand petit même autre seul jeune premier bon quel beau vieux noir nouveau dernier blanc cher long pauvre plein vrai toute

bas gros doux heureux haut profond rouge humain général français froid sombre sûr ancien propre politique possible immense

public pareil bleu fort entier simple nécessaire mauvais social important Les 50 verbes les plus fréquents (à l'infinitif)

être avoir faire dire pouvoir aller voir vouloir venir devoir prendre trouver donner falloir parler mettre savoir passer regarder

aimer croire demander rester répondre entendre penser arriver connaître devenir sentir sembler tenir comprendre rendre

attendre sortir vivre entrer reprendre porter chercher revenir appeler mourir partir jeter suivre écrire montrer

Les 50 adverbes les plus fréquents

ne pas plus bien si là même tout encore aussi peu alors toujours jamais non très ainsi moins ici oui trop déjà tant enfin

maintenant beaucoup assez loin point presque ailleurs seulement aujourd'hui mieux autour souvent dessus longtemps fort

comme comment autant d'abord surtout cependant vite tard pourtant ci mal Espace Bénévolat, Hall 4-2 Boite 25, 130 rue des poissonniers 75018 Paris

Evaluations des participants

15 participants sur 17 ont rempli une grille d'Ġǀaluation de la formation

1/ Par quel moyen avez-vous été au courant de cette formation ?

"Par une formatrice de l'association" (x2) "Par ma responsable" (x6) "Par l'association" (x4) "Par la lettre d'information de mon association"

2/Avez-vous trouvé la formation intéressante ? 100% Oui

Un point que vous avez trouvé particulièrement intéressant "La prise de conscience des différents aspects de l'apprentissage" (x2) "Exercices pratiques" (x4) "Echanges entre formateurs, avec d'autres associations" (x2) "Le langage autour des photos" (x5) "Ecriture collective d'un texte" (x2) "Approche théorique" (x2) "Pédagogie : comment construire et animer la formation"

3/ Pensez-vous que cette formation vous sera utile ă l'aǀenir ͍ 100% Oui

Un point que vous pensez pouvoir transférer dans vos pratiques : "Objectiver les attentes des apprenants et des formateurs" "Ouverture à d'autres outils, méthodes" (x2) "De nouvelles méthodes interactives" "Appliquer les exercices que l'on a fait" (x2)

4/ Les apports de l'interǀenant vous ont-ils semblé pertinents ? 100% Oui

"Aborde technique et pratique en en prenant le temps" "Bonne articulation pratique/théorie"

"Même si je m'attendais à une formation plus structurée, l'impression finale est très bonne car on a des pistes pour progresser dans notre

activité" "Appuyés par une certaine expérience de terrain"

5/ Pensez-vous partager les connaissances acquises lors de cette formation ?

A d'autres bĠnĠǀoles ? 100% Oui A Vos responsables associatifs ? 100% Oui

Comment ?

"En faisant un compte rendu" (x4) "En organisant une réunion avec d'autres classes d'alphabétisation" "Au cours d'une réunion de formateurs" (x5) "En transmettant les photocopies de la formation en réunion" (x2) "Dans notre travail en binôme"

6/Un point sur lequel vous aimeriez aller plus loin ?

"Approche encore plus concrète d'un chemin d'apprentissage sur une période donnée" (x2) "Plus d'activités pratiques (x3) "La technique de l'image" (x2) "Approfondir la théorie de l'alphabétisation" "Pédagogie par le jeu"

"Mise en situation réelle d'un apprentissage d'une langue utilisant un alphabet autre que le nôtre"

Sur quels thèmes ?

"Rentrer davantage dans une méthode" "FLE B1 pour passer le DELF B1" "Tous les thèmes" (x2) "Formations FLE, apprentissage du Français" (x4)

"Quelles que soient les formations, elles nous apportent beaucoup et nous permettent d'échanger les bonnes pratiques avec les autres

bénévoles" "Comment évaluer les formations par rapport aux objectifs" "Méthode Naturelle de Lecture Ecriture"(x2) "Méthode Gattegno"

8/ Etes-vous satisfait des démarches d'inscription aux formations ? 100% Oui

"Facilité du contact par mail et accueil souriant" "Processus simple"

9/ Etes-vous satisfait du format des formations ? (1 session = 2 à 3 jours) 100% Oui

"Préférerais commencer plus tôt : 9h au lieu de 10h30"quotesdbs_dbs19.pdfusesText_25