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ainsi conçu des actions d'alphabétisation vers l'emploi pour des femmes ayant en Cet exercice permet de travailler la gestion de l'espace, la taille de son écriture, et de 2ème image http://www fichier- pdf fr/2011/12/11/formulaire- adhesion/

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même dans un groupe d'alphabétisation débutant à l'oral 39 Gestion documents/ pdf /analyses2010/analphabetes_et_debutants_oral pdf peut consister dans des exercices de compréhension et de production, y compris fermés »13

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Un adulte affirme que c'est une perte de temps et qu'il serait sans doute mieux de faire des exercices sur les sons pour apprendre à lire Page 34 Parmi les 

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Leur expérience de l'apprentissage du code se résume trop souvent aux séries d' exercices hors contexte, méthode qui s'est déjà soldée, au demeurant, par un 

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Recherche et rédaction

Sylvi e Roy

Personnes-ressource

s pour la rédaction

Martin

e

Bouche

r

Martin

e Dupon t

Daniell

e Jea n

Hélèn

e Tremblay

Délégu

é de la Table de concertation en alphabétisation d e Montréal et collaborateur à la rédaction Ro c h Chouinard

Coordinatio

n

René

e Normand in

Révisio

n linguistique

Marie-Paul

e

Vaillancour

t

Conceptio

n graphique et mise en page

Johann

e Carbonneau ISB

N 2-921388-16-2

Productio

n d e l a Tabl e d e concertatio n e n alphabétisatio n d e

Montréal

Montréal

1996
C e projet a été réalisé dans le cadre du programme des Initiatives fédérales provinciales conjointes en matière d'alphabétisation. Not e au x lecteurs(trices Dan s le but d'alléger la lecture, le masculin est utilisé de manière neutre dan s c e texte

Cependant

pou r teni r compt e d e l a réalité nou s avon s préfér l e term e "enseignante" lorsque nous désignons les personnes enseignan t e n alphabétisation

PRÉSENTATION DU MODULE

L e s outils andragogiques sur l'enseignement de la lecture sont encor e rares au Québec. Le Guide de formation sur mesure en alphabιtisation (MEQ, 1996) vise l'instrumentation de l'adulte et le développemen t d e so n processu s d'apprentissag e dan s l e cadr e d'un e formatio n intégrée et sur mesure; le choix des approches est laissé à l'initiativ e des enseignantes. Vous avez donc développé des stratégies d'enseignemen t à partir de votre expérience, de votre formation, de votre connaissanc e de la problématique de l'alphabétisation au Québec. Plusieurs d'entr e vou s déploye z de s trésor s d'ingéniosit pou r capte r l'intérêt des adultes présente r de s situation s intéressante s d e lecture bre f suscite r l e goû t d e l a lecture Mai s les défis sont nombreux et de taille. En général, les adultes inscrits en alphabétisatio n lisen t pe u e n dehor s de s cours, semblent passifs dans les situation s d'apprentissage décoden t péniblemen t le s texte s san s le s comprendre Pou r eux l a lectur e es t souven t synonym e d e difficulté d'ennui , de passage obligé vers les études, de passeport vers la "normalité". Pa r ailleurs, les cours d'alphabétisation offerts dans la région de Montréal rejoignen t e n majorit é des personnes allophones, ce qui complexifïe les intervention s e t demand e d'adapte r davantag e l'enseignement Enfin , les journée s d e perfectionnemen t l'éducatio n des adultes sont rares, sinon inexistantes le s occasion s d'échang e entr e l e personne l enseignan t diminuen t d'autant. Alors, comment améliorer ses pratiques d'enseignement d e l a lecture

Commen

t adapte r l'enseignemen t lorsqu e le s approche s e t l e matérie l de lecture sont généralement conçus pour les enfants? Com men t tenir compte de la diversité culturelle ? Comment choisir des activités cohérente s ave c sa conception de l'enseignement? Quand les adultes en formatio n préfèrent un enseignement traditionnel, basé sur ce qu'ils conçoiven t d u rôl e d e l'école commen t les gagner à d'autres approches? C'es t en partie pour répondre à ces questions que la Table de concertation e n alphabétisation de Montréal a produit le présent document sur l'enseignemen t e t l'apprentissag e d e l a lectur e e n alphabétisation Noton s qu e nou s parlon s dan s c e modul e de s adulte s qu i lisen t pe u o u ave c difficulté , que ce soit en français ou dans une autre langue ; nous n'abordons pa s l a situatio n des adultes allophones qui sont déjà lecteurs dans leur langu e maternelle L e bu t d e c e modul e es t d e contribue r améliore r l'enseignemen t d e l a lecture diversifie r le s pratique s e n class e e t ultimement , à participer au progrès et à la réussite des adultes inscrits en alphabétisation Ce document s'adresse en priorité au personnel enseignant, dans une perspectiv e d'autoperfectionnement. Il vous permettra notamment de faire l e poin t su r le s

élément

s suivants : • Vos conceptions de l'apprentissage et de l'enseignement de la lecture ; • Votre pratique d'enseignement de la lecture ; • Les personnes inscrites en alphabétisation et leur rapport à l'écrit ; • Les facteurs qui peuvent favoriser l'appropriation de la lecture.

Parallèlemen

t c e processu s d e réflexion nou s vous soumettons une approch e de l'enseignement de la lecture en alphabétisation qui s'inscrit dan s une perspective de développement culturel et social et qui s'appuie sur le s principes suivants : • Un modèle interactif où l'enseignante joue un rôle de modèle et de soutie n auprè s d e l'adult e en formation ; • Un enseignement axé sur le développement d'un comportement stratégiqu e che z le lecteur débutant ; • La mise en place répétée de situations fonctionnelles et signifiantes de lecture L e document comporte trois sections :

Réfléchir sur la lecture

Enseignera lire de façon stratégique

Favoriser des situations de lecture signifiantes et fonctionnelles Lquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19