Expression écrite PDF kdQwNo4U4kyMdDTHKTp6KgkYH

xpression orale années de l'enseignement de base (en arabe et en français) L'exploitation de Modules 5, 6,7 et 8 8ème journée Mise en train Page vocabulaire Lecture-

ramme de français de base, de l'élémentaire au dernier cycle du secondaire 3 3 5 Suggestions de sujets à développer pour chaque domaine La production écrite

Module 3 - CFMWS

5 Itinéraires 1 Une route en forêt 2 De Halifax à Shearwater 3 La traversée des Rocheuses

Document daccompagnement dumanuel de français de 8ème

el de 8ème année de base met en œuvre les mêmes principes qui sous- tendent Expression écrite (séquence 1) + des exercices d'entraînement en classe 5 Oral 2 6

Expression écrite

xpression orale années de l'enseignement de base (en arabe et en français) L'exploitation de Modules 5, 6,7 et 8 8ème journée Mise en train Page vocabulaire Lecture-

Présentation du module 5 Unité 17 - Editions HLI - Hachette

nesse en bonne santé – Module 5 Présentation du module 5 Préparer l'expression écrite et orale 2010 était l'année arguments mensongers, non basés sur une véritable

Lerreur orthographique dans les productions écrites des

2011 · Cité 7 fois — français en 8ème année de base, en 9ème année de base et en quatrième année secondaire littéraires et des nouvelles techniques d‟expression écrite ; allègement des programmes

UN PAS DE PLUS

VERS LE COLLÈGE

Les auteurs

Fathi BENSLIMANE

Fatma MERRICHKO

Mongi GHODBANE

Samira BEN MOUGOU HELAOUI

Mouldi GASMI

Habiba BOUAOUAJAHassen BELAKHEL

Les évaluateurs

èmeannée de l"Enseignement de Base

Guide Méthodologique

Centre National P dagogique

République Tunisienne

Ministère de l"Education et de la Formation

©Tous droit réservés au CNP

SOMMAIRE

1 -Lapproche par compétencesPages

1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet.......................................... 5

1-2- Approche par compétences et situations -problèmes........................................ 6

1-3- Notre projet de sixième.................................................................................... 7

2 - Les compétences transversales ..............................................................................9

2 -1- Tableau des compétences transversales et de leurs composantes .................. 10

2 -2- Tableau de mise en correspondance des compétences .................................... 11

3 - Les thèmes et les sous-thèmes ..................................................................................12

4 - Organisation des apprentissages en modules..........................................................14

4 -1- Les modules dévaluation des prérequis .......................................................... 15

4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15

4 -3- Les modules dintégration ................................................................................ 15

4 -4- Les modules dévaluation-remédiation ............................................................ 16

5 - Le tableau de bord ....................................................................................................16

5 -1- Répartition annuelle des activités de loral .................................................... 17

5 -2- Répartition annuelle des activités de lécrit ................................................... 18

6 - Lemploi du temps ....................................................................................................20

7 - Lenseignement apprentissage de loral ..................................................................23

7 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 24

7 -2- Activités de mise en train.................................................................................. 25

7 -3- Phonétique........................................................................................................ 26

7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30

8 - Enseignement / apprentissage de la lecture ..........................................................31

8 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 32

8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33

8 -2-1- Lecture oralisée............................................................................................. 33

8 -2-2- Lecture-compréhension.................................................................................. 33

8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35

8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35

8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36

8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37

8 -6- La bibliothèque de classe et la lecture suivie............................................ 37

8 -6-1- La bibliothèque de classe ..................................................................... 37

8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39

9 - Lenseignement / apprentissage de lécrit................................................................41

9 -1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes............................ 42

9 -2 Expression écrite: projet décriture.................................................................... 43

9 -2-1 Les projets décriture.......................................................................................... 45

9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46

9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47

9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47

9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47

10 - Les outils et supports pédagogiques .......................................................................50

11-Lintégration /les journées paliers............................................................................52

12-Lévaluation .............................................................................................................52

12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54

12-2 Les critères et leurs indicateurs ......................................................................... 58

13-Lévaluation des prérequis .....................................................................................65

13-1 Le module dévaluation des prérequis ............................................................. 66

14- Les unités dapprentissage ..................................................................................... 79

14-1 Journée découverte ................................................................................................ 80

14-2 Unités d"apprentissage

* Unité 1 ...................................................................................................................81

* Unité 2 ................................................................................................................... 109

* Unité 3.................................................................................................................... 133

* Unité 4.................................................................................................................... 158

Annexes

1- Le portfolio .........................................................................................................183

2- Les textes des dictées ......................................................................................... 185

3- Les contes ........................................................................................................... 189

4- Les chants ........................................................................................................... 206

5- Descriptifs des supports de loral ....................................................................... 214

4 Lenseignement-apprentissage du français dans le premier cycle de lenseignement de base

repose sur les principes de lapproche par compétences. Approche qui assure lacquisition, par

lélève, de compétences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus

complexes.On distingue deux types de compétences. Des compétences transversales*:elles sexercent dans plusieurs situations et divers contextes sont mobilisées dans différentes disciplines.

Des compétences disciplinaires*:elles se développent à travers les différentes activités,

orales et écrites dans le cadre dune discipline donnée. Elles sorganisent et sintègrent pour

permettre la maîtrise des compétences terminales du premier cycle de lenseignement de base.

Lapproche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie de projet

et de résolution de problèmes dans la mesure où elle exige de lapprenant la mobilisation de ses

savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-être. La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du programme de français dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :

1)La pédagogie de projet place lélève au centre du processus dapprentissage et favorise la

capacité d"apprendre à apprendre.

2)La pédagogie de projet permet de développerla capacité d"anticipation et de prévisionet

donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: lélève est informé

sur les objectifs visés, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de

limportance des tâches quil réalise pendant le processus dacquisition des compétences.

3)La pédagogie du projet permet de structurer l"ensemble du programme de l"année. Le projet

représente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.

4)La pédagogie de projet favorise l"intégration des acquis et lexploitation des ressources

(savoirs et savoir-faire) pour la résolution de problèmes. 5 * Voir tableaux pages suivantes.

1- L"approche par compétences

Approche par compétences et pédagogie du projet*1-1-

5)La pédagogie de projet incite l"élève à établirdes contacts avec ses pairspour construire ses

connaissances et comparer ses représentations avec celles des autres.

"Le projet constitue ainsi un contexte privilégié dans lequel les compétences visées s"actualisent et

s"exercent. Sa réalisation permet de mettre en uvre et de développer progressivement sinon la

totalité des compétences transversales du moins celles qui sont considérées comme fondamentales

dans le processus d"apprentissage d"une langue étrangère (communiquer de façon appropriée)».

Lapproche par compétences part du principe que lélève apprend mieux dans laction: quand il

est confronté à une situation-problème dont la résolution requiert la mobilisation et lintégration des

acquis et nécessite la mise en place de nouveaux apprentissages.Pour concrétiser ce principe, divers outils et moyens pédagogiques sont proposés à

lenseignant, notamment:

A loral :

la carte d"exploration de pistes

A lécrit : le projet d"écriture

a)La carte d"exploration de pistes (1) est un outil qui permet la planification et lorganisation des

apprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pédagogique à construire avec les

élèves à partir dun thème traduit en slogan (exemple: "Rendons notre environnement plus

agréable») et ce, pour: ... identifier les pistes à explorer; ... traiter les situations-problèmes qui en découlent... b) Le projet d"écriture 2 est un moyen pédagogique au service de lapprentissage de lécrit.Il a

une fonction d"incitation à l"écritureet contribue à la construction du savoir- écrire de lélève.

1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.

2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lécrit.

6 Approche par compétences et situations - problèmes1-2- 7 Dans plusieurs écoles, il existe déjà des journaux de classe dans lesquels sont

publiés les différents travaux réalisés par les élèves avec laide de leurs enseignants.

Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi pas par tous ceux que nous connaissons Nous publierons dans ce journal nos projets décriture ainsi que les documents que nous produirons ou que nous réunirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des dessins. Peut-être apprendrons-nous ainsi à devenir petit à petit des journalistes.

Notre projet de l"année

Le projet de sixième1-3-

Les sous-thèmes

Travailler

pour sépanouirAccepter les autres

Sauver la

nature

Etre en forme

et mieux se porterProfiter de son temps libreDécouvrir dautres modes de vie

Communique

r avec les autresSentraider pour mieux réussir

Mes projets-d"écrire

Je raconte un

événement en

rapport avec le thème du

travailJe raconte unévénement enrapport avecle thème dela solidaritéet je faisparler despersonnagesdans monrécitJe raconte unévénement enrapport avecle thème delenviron-nement etjintègre unpassagedescriptifdans monrécitJe raconte unévénement enrapport avecle thème dela santé etjintègre desrépliques etun passagedescriptifdans monrécitJécris unelettre à unami ou à unparent pourlui parler demes loisirsJe raconte unévénement enrapport avecle thème de ladécouvertedautresmodes de vieet jintègre unpassagedescriptifdans monrécit

La presse à lécole

Le journal de la classe (ou de lécole) retenu comme support pédagogique sera constitué des

productions écrites des élèves réalisées dans le cadre des six projets décriture et de tous les autres

travaux réalisés parallèlement lors des activités récréatives et de bibliothèque, des lectures

documentaires, des enquêtes

Ce journal de nature à inciter à la production dune grande variété de types décrit à fonctions

diverses, offrira autant doccasions privilégiées pour aborder et/ou maîtriser les différentes règles

décriture.

Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivités spécifiques telles que la mise en

page, la conception de la "Une» dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la

diffusion, et dautre part, le travail en équipe. Tout cela devrait favoriser le développement de compétences transversales telles que

"Réaliser un projet, travailler en coopération, mettre en uvre des méthodes de travail efficaces».

Le rythme de parution du journal pourrait être mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les moyens de lécole). Toutefois, un minimum de trois (3) numéros devra être assuré. SCH MA DES DIFF RENTES TAPES DE RALISATION DU PROJET DE L ANN E

EXEMPLE:UN JOURNAL TRIMESTRIEL

Pr sentation du projet de l ann e aux l ves

Modules 1 et 2 projet d criture n¡ 1

Module d int gration n¡ 1 (journ es paliers)

Modules 3 et 4 Projet d criture n¡ 2

Module d int gration n¡ 2 (journ es paliers)

Mise au point du 1er num ro du journal de la classe

Module 5Projet d criture n¡ 3

Module 6 Projet d criture n¡ 4

Module d int gration n¡ 3 (journ es paliers)

Mise au point du 2 me num ro du journal de la classe

Module 7Projet d criture n¡ 5

Module 8Projet d criture n¡ 6

Module d int gration n¡ 4 (journ es paliers)

Mise au point du 3 me num ro du journal de la classe 9

2- Les compétences transversales et leurs

composantes * Tableau de mise en correspondance des compétences. * Thèmes et sous-thèmes.

Communiquer de façon

appropriée

Mettre en uvre des

méthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies

de linformation et de la communication (T.I.C.)

Travailler en coopération

Réaliser un projet

Exploiter linformation

Résoudre des problèmes

Exercer sa pensé critique

Composantes transversalesComposantes des compétences transversalesOrdre De la communicati on

Méthodologique

Individuel et social

Intellectuel

Ecouter les autres

Prendre la parole et sexprime de façon compréhensible

Utiliser le registre de langue adéquat

Planifier son travail: gérer son temps

Bien présenter son travail

Adopter une stratégie (démarche) appropriée à la tâche demandée

Faire des choix et les justifier

Utiliser les TIC pour accomplir une tâche

Faire la saisie dun texte

Chercher des informations en vue de les intégrer dans une production

Envoyer un e-mail

Définir les règles de vie pour le groupe-classe Respecter les règles de vie au sein de la classe Exercer des responsabilités individuellement ou au sein dun groupe

Vivre ensemble.

Planifier un travail avec les autres

Effectuer un travail avec les autres

Ecouter lautre et tenir compte de ses propos Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre

Evaluer (apprécier sa participation et celle de ses pairs à chacune des étapes du travail,

accepter dêtre évalué et sauto-évaluer) Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reçu pour concevoir un projet Réaliser un projet individuel en relation avec lenseignement du français (conception, planification, réalisation, évaluation).

Mettre en texte un projet.

Participer activement à un projet de classe et décole en mobilisant ses compétences linguistiques et transversales

Présenter un projet.

Rechercher et sélectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier, un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire Organiser ou réorganiser les informations réunies Utiliser linformation pour mener à bien une tâche, un projet Identifier les composantes de la situation de communication Formuler des hypothèses et les vérifier

Suivre une démarche appropriée pour résoudre un problème et décrire cette démarche

Porter un jugement

Exprimer un avis personnel

Evaluer immédiatement une situation pour prendre position

2 - Tableau des compétences transversales et de leurs composantes

10 11

Education artistique

Compétences

transversales

Eveil scientifique

de la communication - Communiquer de façon appropriée.de la méthodologie - Mettre en uvre des méthodes de travail efficaces. - Exploiter les technologies de linformation et de la communication (TIC).de l"individuel et du social - Travailler en coopération. - Réaliser un projet.de l"intellectuel

Exploiterlinformation.

-Résoudre des problèmes. -Exercer sa pensée critique.

Compétence terminale

de la lecture

Intégrer les mécanismes de base de

la lecture (décodage et encodage) pour lire des textes variés et rendre compte de sa compréhension.

Compétence terminale

de l"écrit

Intégrer les acquis : savoirs,

savoir-faire et savoir-être, dans des énoncés écrits variés et cohérents.

Compétence terminale

de l"oral

Intégrer les acquis: savoirs, savoir-

faire et savoir-être, dans des énoncés cohérents et intelligibles pour : ... manifester sa compréhension dun message oral ; ... rendre compte dun événement de la vie quotidienne ; ...communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative. Arabe

Histoire - Géographie

Mathématiques

de lOrdre

Français

Composantes

de la compétence terminale LIRE ... Intégrer les mécanismes de base nécessaires à une lecture vocale intelligible. ...Mettre en uvre des stratégies de lecture pour construire le sens dun texte. ... Choisir et apprécier une uvre complète.

Composantes

de la compétence terminale

ECRIRE

... Intégrer dans des énoncés les acquis liés aux règles de fonctionnement de la langue. ... Mettre en uvre des stratégies d'écriture, (planifier-mettre en texte-réviser.)

Composantes

de la compétence terminale

ECOUTER

... Ecouter lautre.

COMPRENDRE

... Manifester sa compréhension dun message oral

PARLER :

... Etablir un contact social ... Intégrer les acquis liés aux règles de la prononciation du français .quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10

[PDF] Expression écrite

UN PAS DE PLUS 

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SOMMAIRE

1 -Lapproche par compétencesPages

1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet.......................................... 5

1-2- Approche par compétences et situations -problèmes........................................ 6

1-3- Notre projet de sixième.................................................................................... 7

2 - Les compétences transversales ..............................................................................9

2 -1- Tableau des compétences transversales et de leurs composantes .................. 10

2 -2- Tableau de mise en correspondance des compétences .................................... 11

3 - Les thèmes et les sous-thèmes ..................................................................................12

4 - Organisation des apprentissages en modules..........................................................14

4 -1- Les modules dévaluation des prérequis .......................................................... 15

4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15

4 -3- Les modules dintégration ................................................................................ 15

4 -4- Les modules dévaluation-remédiation ............................................................ 16

5 - Le tableau de bord ....................................................................................................16

5 -1- Répartition annuelle des activités de loral .................................................... 17

5 -2- Répartition annuelle des activités de lécrit ................................................... 18

6 - Lemploi du temps ....................................................................................................20

7 - Lenseignement apprentissage de loral ..................................................................23

7 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 24

7 -2- Activités de mise en train.................................................................................. 25

7 -3- Phonétique........................................................................................................ 26

7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30

8 - Enseignement / apprentissage de la lecture ..........................................................31

8 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 32

8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33

8 -2-1- Lecture oralisée............................................................................................. 33

8 -2-2- Lecture-compréhension.................................................................................. 33

8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35

8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35

8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36

8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37

8 -6- La bibliothèque de classe et la lecture suivie............................................ 37

8 -6-1- La bibliothèque de classe ..................................................................... 37

8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39

9 - Lenseignement / apprentissage de lécrit................................................................41

9 -1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes............................ 42

9 -2 Expression écrite: projet décriture.................................................................... 43

9 -2-1 Les projets décriture.......................................................................................... 45

9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46

9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47

9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47

9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47

10 - Les outils et supports pédagogiques .......................................................................50

11-Lintégration /les journées paliers............................................................................52

12-Lévaluation .............................................................................................................52

12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54

12-2 Les critères et leurs indicateurs ......................................................................... 58

13-Lévaluation des prérequis .....................................................................................65

13-1 Le module dévaluation des prérequis ............................................................. 66

14- Les unités dapprentissage ..................................................................................... 79

14-1 Journée découverte ................................................................................................ 80

14-2 Unités d"apprentissage

Annexes

1)La pédagogie de projet place lélève au centre du processus dapprentissage et favorise la

2)La pédagogie de projet permet de développerla capacité d"anticipation et de prévisionet

3)La pédagogie du projet permet de structurer l"ensemble du programme de l"année. Le projet

4)La pédagogie de projet favorise l"intégration des acquis et lexploitation des ressources

1- L"approche par compétences

5)La pédagogie de projet incite l"élève à établirdes contacts avec ses pairspour construire ses

 A loral :

 A lécrit : le projet d"écriture

UN PAS DE PLUS

1 -Lapproche par compétencesPages

4 -1- Les modules dévaluation des prérequis .......................................................... 15

4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15

4 -3- Les modules dintégration ................................................................................ 15

4 -4- Les modules dévaluation-remédiation ............................................................ 16

5 -1- Répartition annuelle des activités de loral .................................................... 17

5 -2- Répartition annuelle des activités de lécrit ................................................... 18

6 - Lemploi du temps ....................................................................................................20

7 - Lenseignement apprentissage de loral ..................................................................23

7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30

9 - Lenseignement / apprentissage de lécrit................................................................41

9 -2 Expression écrite: projet décriture.................................................................... 43

9 -2-1 Les projets décriture.......................................................................................... 45

11-Lintégration /les journées paliers............................................................................52

12-Lévaluation .............................................................................................................52

13-Lévaluation des prérequis .....................................................................................65

13-1 Le module dévaluation des prérequis ............................................................. 66

14- Les unités dapprentissage ..................................................................................... 79

1)La pédagogie de projet place lélève au centre du processus dapprentissage et favorise la

4)La pédagogie de projet favorise l"intégration des acquis et lexploitation des ressources

A loral :

A lécrit : le projet d"écriture

1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.

2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lécrit.

La presse à lécole

Mettre en uvre des

Exploiter linformation

Ecouter les autres

Utiliser le registre de langue adéquat

Planifier son travail: gérer son temps

Bien présenter son travail

Faire des choix et les justifier

Utiliser les TIC pour accomplir une tâche

Faire la saisie dun texte

Envoyer un e-mail

Vivre ensemble.

Planifier un travail avec les autres

Effectuer un travail avec les autres

Mettre en texte un projet.

Présenter un projet.

Porter un jugement

Exprimer un avis personnel

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