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[PDF] Chers parents, voici le plan de travail de la deuxième période Celui

syllabes : imprimer feuilles ou reproduire -Ecrire, lire des syllabes ou des voudront prendre leur feuille avec toutes les étiquettes pour vous la montrer )

[PDF] 70 activités pour un apprentissage efficace de la - Autisme Diffusion

Achevé d'imprimer en France en janvier 2014 Écrire des phrases à l'aide d' étiquettes des étiquettes-syllabes pour un usage individuel ou collectif :

[PDF] Cahier de syllabes et sons - Centre de services scolaire de Portneuf

Notre intention est d'aider votre enfant à apprendre à lire efficacement en reconnaissant les sons et les syllabes contenus dans différents mots En classe, votre 

[PDF] Kimamila CP, Fiches à imprimer

Étiquettes – Unité 1 – Unité 2 – Unité 3 – Unité 4 Fiches Écriture – Unité 1 : Fiche Colorie autant de cases que le nombre de syllabes que tu entends

[PDF] Mots puzzles – mots mono, bi ou trisyllabiques - - Instit90 - Free

Les « étiquettes syllabes» sont dispersées, faces visibles, sur la table de jeu - les élèves se déplacent pour aller choisir une « carte dessin » qu'ils retournent 

[PDF] Étiquettes graphèmes à photocopier et à découper

que le mot s'allonge (2 et 3 syllabes) et que la syllabe se complexifie (structure de l'enseignant(e), sous forme d'étiquettes à imprimer et découper, l'ensemble 

[PDF] JAPPRENDS À LIRE AU CP

l'orthographe des mots, nécessite de copier et d'écrire des syllabes, graphies de sons, mots 6 des fiches outils (étiquettes, mots avec sons, dictées )

[PDF] Les-nombres-et-les-syllabes-suite

Etiquettes à découper et à utiliser pour plusieurs activités mathématiques (si vous ne pouvez pas imprimer, vous pouvez fabriquer les étiquettes-nombres)

[PDF] OUTILS ET LOGICIELS

PHONEMO propose d'étudier 225 mots, 30 sons et 197 syllabes au travers de 8 activités : Ce logiciel permet de créer des associations, de relier 2 étiquettes

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[PDF] etre ensam

[PDF] être enseignant c'est

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9782352470632

Les auteurs remercient vivement :

J.-P. H

U L I N, Conseiller pédagogique

N. R

O D R I G U E Z, Maître formateur

Illustration de couverture

Vanessa GA U T I E R

Illustrations mots-repère

Émilie VA N V O L S E M

Illustrations intérieures

TE L L E (pp. 14, 15, 18, 19, 22, 23, 31),

Mélanie G

R A N D G I R A R D (pp. 16, 20, 21, 25, 29, 33, 34), Z É L I E (pp. 17, 24, 27, 30, 41, 43, 47, 49, 51, 68, 70, 72 à 74, 77, 79, 99

Cécile B

E C Q (pp. 56 à 58, 60 à 65),

Peggy N

I L L E (pp. 80, 82 à 89, 91),

Julie F

A U L Q U E S (pp. 96 à 98, 100 à 103, 108, 111, 115), C Y R I E L L E (pp. 121, 124, 127 à 132, 134 à 136, 139, 140, 143).

Conception de couverture

Sandrine C

H A I G N E, Langage graphique

Conception maquette intérieure

Sandrine C

H A I G N E

Réalisation

Sandrine C

H A I G N E, Silia NI E R M O N T

Edition

Céline C

L O A R E C

Site internet :

www.editions-sed.fr

L'alphabet

ABCDEFGHI

JKLMNOPQR

STUVWXYZ

abcdefghi jklmnopqr stuvwyz

L'alphabet

Avant-propos

En accord avec les derniers programmes, nous proposons un support d'apprentissage de la lecture au CP basé sur les contenus suivants :

1. Le langage oral

L'élève de CP doit prolonger l'apprentissage du langage oral initié en maternelle. Les activités de lecture d'images lui permettent de structurer et d'augmenter son voca- bulaire, mais également de communiquer et de dialoguer. Les comptines, chansons et poèmes proposés dans le manuel sont autant

2. La conscience phonologique

L'élève doit comprendre puis maîtriser le fonctionnement du principe alphabétique, c'est-à-dire la transcription de sons à l'aide de lettres. Un travail autour des sons et phonèmes, autour des syllabes, la connaissance des lettres et des activités sur les mots et les phrases sont proposés de manière systématique et progressive.

3. La compréhension et les stratégies de lecture

élèves. La mise en place de stratégies de lecture, associées à l'approfondissement qu'il lit.

4. Le fonctionnement de la langue (grammaire et orthographe)

La grammaire et l'orthographe font l'objet d'une attention particulière. mots outils, fréquemment utilisés dans la langue française. systématique de la correspondance entre lettres et sons.

5. L'écriture

justesse dans les tracés, la forme des lettres et des ligatures. Ce travail, en lien avec l'orthographe des mots, nécessite de copier et d'écrire des syllabes, graphies de sons, mots...

6. La production d'écrit

Ce support d'apprentissage de la lecture au CP est l'expression de notre volonté d'enseignantes et de formatrices de placer la lecture au rang d'un des premiers actes citoyens de l'école, et ce par la mise en perspective des apprentissages conçus et à concevoir.

Les auteurs

Les outils du support d'apprentissage

Mots d'école

Une organisation récurrente a été souhaitée pour ce manuel : par une oeuvre d'art, présentée chronologiquement ; ses graphies ;

les connaissances ont bien été appropriées par les élèves ; des pages " Pause-lecture »

réinvestissant les connaissances apprises ; des pages " Je découvre » abordant sources. - un combinoscope collectif, de grande taille - un combinoscope individuel, plus petit sens consonnes / voyelles ou voyelles / consonnes) grâce à la man ipulation. de chaque séquence dans les domaines suivants : sons, lettres, syllabes, mots, par l'enseignant, propose : - une présentation de chacune des grandes composantes de l'apprentissage de la lecture traitées dans les différents outils, avec la description des activités correspon- la langue, etc.) ; nions... ; - le déroulé de chaque séquence de travail ;

SommaireSommaire

[j][j]

Je découvre mon livreJe découvre mon livre

Je lis le titre de l'histoire

et le titre de l'épisode.Je lis un mot déjà connu qui contient le son.

J'observe comment

s'écrit le son.

J'entends le son.

J'observe et je retiens les mots-clés.

Je repère comment s'écrit le son.J'observe une autre façon d'écrire le son.

Je fabrique des syllabes.

Je lis des syllabes et des mots.Je lis et je retiens des mots-outils.

Les dessins

peuvent m'aider.Je lis des mots que je connais déjà. Je repère comment s'écrit le son.

Je déchiffre des mots

lire de courtes phrases, m'entraîner.

J'observe les

changements concernant les mots et les phrases.

Ensemble, en classe, nous parlons.

À la maison, je me souviens, je raconte

à mes parents.

" Je vois mais je n'entends pas ».

La façon d'écrire produit un autre son.

Je découvre

des écrits : carte postale, documentaire,

Je découvre des oeuvres d'artet des artistes.

Je comprends,

la différence entre différentes sortes de livres : le conte, le roman...

Régulièrement, je retrouve

e r v i s e : pour réviser et consolider tout ce j'ai appris. a u s e : pour solliciter ce que je sais en écoutant ou des comptines...

Je découvre mon livreJe découvre mon livre

Période 1P

AR C I M B O L D O, Le Bibliothécaire, © AKG images / Erich Lessing

Émilie JolieÉmilie Jolie

12 J'écoute et je regarde comment cela s'écrit. " Comment tu t'appelles ? - A 440. - Est-ce que tu me trouves belle ? - Ah, vraiment charmante ! » J'observe le même texte dans une écriture différente.

Philippe CH AT E L, " Chanson de l'extraterrestre », extrait de l'album Émilie Jolie, tous droits réservés

13

Je cherche d'autres mots qui se terminent

comme " Émilie ». Je les dis.

Je compte les syllabes des mots que je dis.

Émilie

robot tu vraiment comment jolie

Je compte les syllabes de mon prénom.

Je compte les lettres de chaque mot.

Émilie belle tu

Je compte les mots de chaque ligne.

Émilie est jolie.

Tu me trouves belle.

le robot

Comment ?

Je retrouve ces mots dans le texte.

comment tu belle charmante

Je réponds aux questions que le maître lit.

Qui parle ?

Comment s'appelle le robot ?

Qu'est-ce qu'un robot ?

C'est la rentrée au cours préparatoire. Dans la classe, je récite les comptines de la maternelle avec mes amis. Le CP 14 l a cl a sse des a mis un ne A a a l'école [a] [j][j] 15 avec

Mots-outils

mam an a[a] [a]a] [a]

Je reconnais ces mots.

p a p a m a rdi l a m a man

J'essaie de lire.

l a cl a sse des amis un âne avec l'école m a ternelle

Je fais attention.

quotesdbs_dbs5.pdfusesText_9