Propose des situations d'apprentissage signifiantes qui tiennent compte de la culture des élèves Établit des liens entre sa discipline, l'histoire de celle-ci et les
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ÉVALUATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT
*5HII( G·2%6(59$7H21Ecole :
Tâche : %
Enseignant-e : Matricule :
Champ/Spécialité : Niveau enseigné :3pULRGH ŃRXYHUPH SMU O·pYMOXMPLRQ : Du : Au :
ResponsablH GH O·pYMOXMPLRQ :
Date des observations :
COMPÉTENCE 1 : CULTURE
culture dans l'edžercice de ses fonctions.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) S'assure de crĠer des points de repère entre sa discipline et la culture des élèves afin de
rendre les apprentissages signifiants.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Démontre une excellente connaissance des disciplines enseignées.élèves.
Établit des liens entre sa discipline, l'histoire de celle-ci et les autres disciplines (interdisciplinarité).COMPOSANTE
(2) Crée des liens entre la culture des élèves et celle prescrite dans le programme. ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
S'informe de la culture premiğre des Ġlğǀes.Active les connaissances antérieures des élèves en les questionnant avant chaque séquence
d'enseignement.Utilise des stratĠgies pour Ġtablir des liens (carte d'edžploration, rĠseaudž de concepts, etc.).
COMPOSANTE
(3) Transforme la classe en un lieu culturel ouvert.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
opinions dans le respect de celles des autres. Est au fait de l'actualitĠ et l'intğgre ă son enseignement. Provoque des rencontres culturelles et planifie des sorties éducatives.S'informe sur les ĠǀĠnements culturels en cours d'annĠe et fait des liens aǀec sa discipline.
COMPOSANTE
(4) Porte un regard critique sur ses origines, sa culture, son rôle social et la discipline enseignée.
ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Est sensible aux différences chez ses élèves, mais aussi à la pluralité des influences qui les
forment.Présente les objets d'apprentissage en gardant une distance objective face à ses propres
origines culturelles et croyances.Version du 25 mai 2016
COMPÉTENCE 2 : COMMUNICATION
contextes liés à la profession enseignante.4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Adapte son langage oral dans ses interventions, selon son interlocuteur (élèves, parents, pairs) et communique ses idées en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte en cherchant à s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un vocabulaire juste et précis.
S'edžprime de façon soignée dans ses interventions. Adapte son langage à ses interlocuteurs et aux différents contextes (enseignement en classe, réunion de personnel, rencontre de parents). Utilise une terminologie appropriée à la discipline enseignée. Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(2) Respecte les règles de la langue écrite et exprime ses idées en employant un vocabulaire
prĠcis et une syntadže correcte en cherchant ă s'amĠliorer.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Structure des textes de façon adéquate.
Respecte les rğgles d'usage du langage Ġcrit en tout temps (commentaires dans les cahiers desĠlğǀes, dans l'agenda, lettre audž parents, notes de cours, message dans SPI ou GPI, etc.).
Utilise un langage juste et précis.
Corrige ses erreurs et fait les ǀĠrifications appropriĠes en cas d'incertitude.COMPOSANTE
(3) Corrige les erreurs commises par les Ġlğǀes ă l'oral et ă l'Ġcrit.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Corrige les erreurs en reprenant la bonne structure de phrase ă l'oral et ă l'Ġcrit. Suggère des pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves.Profite de diverses occasions pour faire des rĠtroactions audž Ġlğǀes en ǀue de l'amĠlioration
de la langue.COMPOSANTE
(4) Prend position et défend ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et
respectueuse.ÉLÉMENTS
OBSERVABLES
Utilise un langage respectueux en tout temps.
Argumente adéquatement.
Prend activement la parole en équipe de travail.Expose ses opinions de façon constructive.
Version du 7 juin 2016
COMPÉTENCE 3 : CONCEPTION DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE }vÀ}]OE ]šµš]}v [v]Pvuvš4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Planifie son enseignement et ses évaluations en tenant compte des éléments du Programme de formation et de la Progression des apprentissages tout en anticipant les possibles défis que peuvent rencontrer les élèves.WOE À}]š ]ÀOE OE}µOE v ]OE o[AE µš]}v šZ š o šu‰ ‰‰OE}AE]uš](
OE'µ]‰}µOEZµv[ooX
WOE ]o}všAEššoOE]šOE[ Àoµš]}vX }µvo Ào}‰‰uvš[µv}u‰ šv‰OEš]µo]OEX Wov](]š]À]š [vOE]Z]uvšCOMPOSANTE
(2) Prend en considération les besoins et les intĠrġts des Ġlğǀes dans l'Ġlaboration ou la
sélection des situations d'enseignement-apprentissage. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š [ Àoµš]}v 'µ] ‰OE}‰}vš
}‰OE] oµOEZu‰[]vš OE!š WOE}‰}Z}]AEµAE oÀ(]vµ]šOEou}š]Àš]}všo[vPPuvšXCOMPOSANTE
(3) Choisit des approches pédagogiques variées, appropriées et reconnues par la recherche pour
le développement des compétences visées dans le Programme de formation. ]šµš]}v [‰‰OEvš]P š šOEš P] [v]Pvuvš (À}OE]vš o
WOE À}]š]šµš]}v[‰‰OEvš]P'µ](À}OE]všo‰OEšP}vv]vvšOEo
oÀšo[v]PvvšXCOMPOSANTE
(4) PrĠǀoit des situations d'apprentissage permettant l'intĠgration des compĠtences dans des
contextes variés.^[µOEOE OEÀOEµvšu‰‰}µOEo[µš} Àoµš]}vš‰}µOEo[ Àoµš]}v‰OEo‰]OEX
COMPÉTENCE 4 : PILOTAGE DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
nécessaires à leur disposition. [µOE'µ[oo}vš]ÀOE](] Xšo‰OE}ou[v]Pvuvš
COMPOSANTE
(2) Encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches et des rétroactions
pour faǀoriser l'intĠgration et le transfert des apprentissages.Yµš]}vvo oÀµOEošOEš P][‰‰OEvš]P'µ[]oµš]o]vš‰}µOEAE µšOEošZ
š[µOE'µ
]OEµovoo(]v[}OEÀOEUPµ]OEšv}µOEPOEo oÀXCOMPOSANTE
(3) Guide les Ġlğǀes dans la sĠlection, l'interprĠtation et la comprĠhension de l'information
disponible.^[µOE 'µ o oÀ [}OEPv]vš š POEvš ((]uvš o OE}µOE u] oµOE
COMPOSANTE
(4) Habilite les élèves à travailler en coopération.À]ÀOEµAE oÀ]šµš]}v[‰‰OEvš]Pvo'µooo}}‰ OEš]}všOE'µ]X
oÀvo[}u‰o]uvš[µvšOEÀ]o}}‰ OEš](XCOMPÉTENCE 5 : ÉVALUATION
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) v]šµš]}v[‰‰OEvš]PUOEµ]ooo[]v(}OEuš]}v sur les forces et les vulnérabilités des
élèves pour ajuster o[v]PvuvšvÀµ(À}OE]OEo‰OE}POE]}vapprentissages.
COMPOSANTE
(2) Assure un suivi des apprentissages des élèves afin de porter un jugement sur le degré de maîtrise
des compétences. d'obserǀation, liste d'Ġǀaluation de soutenir les Ġlğǀes et d'Ġǀaluer la progression de leurs s d'COMPOSANTE
(3) Construit ou emploie }µš]o ‰OEuššvš [ ÀoµOE o['µ]]š]}v }vv]v š o
développement des compétences.Soutient la rĠfledžion personnelle des Ġlğǀes sur les dĠmarches, les stratĠgies d'apprentissage et les
compĠtences, en utilisant une grille d'autoĠǀaluation, le journal de bord ou tout autretype d'outil
Ajuste ses outils selon les difficultĠs de comprĠhension et d'utilisationCOMPOSANTE
(4) Communique aux élèves et aux parents les informations relatives au développement des
}u‰ šv~OE]šOE[ Àoµš]}vUOE šOE}š]}vs v}µOE[‰‰OEvš]PUOE µošš[ š‰š
(]v[vv XCOMPÉTENCE 6 : GESTION DE CLASSE
o[‰‰OEvš]Pšo}]o]š]}v oÀX4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
(1) Met en place et maintient des routines permettant un déroulement efficace des activités de classe. /u‰o]'µo oÀvo[ šo]uvšOEPo(}vš]}vvuvšooXCOMPOSANTE
(2) Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et
sociaux appropriés. OEPo šo]šo[‰‰o]š]}vooCOMPOSANTE
(3) Adopte des stratégies pour prĠǀenir l'Ġmergence des comportements indésirables et
intervient efficacement lorsque ces comportements se manifestent. š}µo oÀ(]v[µOEOE'µ[]ouµOEvš ^[iµšµAE]šµš]}všµAE}u‰}OEšuvš oÀXCOMPOSANTE
(4) Maintient un climat de classe propice ă l'apprentissage. ~Pš]}v}v(o]šUOEOE!š[P]OEX[‰šOE
COMPÉTENCE 7 : ADAPTATION SCOLAIRE
4 COMPOSANTES
COMPOSANTE
d'apprentissage, de comportement ou un handicap.}‰š µv šš]šµ ‰}]š]À ( o[OEOEµOE š (À}OE] o[všOE] ‰}µOE ]OE o oÀ