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spécial réforme POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION

GUIDE PRATIQUE DU PROFESSEURDE LYCÉE

[PREMIÈRE ET TERMINALE] POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION

GUIDE PRATIQUE DUPROFESSEUR DE LYCÉE

[PREMIÈRE ET TERMINALE]

Préface de Jean-Michel Blanquer,

Directeur général de l'Enseignement scolaire

RETROUVEZ CET OUVRAGE EN

TÉLÉCHARGEMENT GRATUIT SUR

www.letudiant.fr

ETwww.onisep.fr

" L'enjeu de l'orientation est aujourd'hui crucial et double : permettre aux adolescents de devenir et de rester intelli- gibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grande égalité des chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s'ap- proprier une information exhaustive et fiable. Ce sont ces convictions et ces valeurs partagées qui nous ont conduits

à réaliser cet ouvrage.

Ce guide pratique n'a pas d'autre but que de contribuer à la réflexion des enseignants sur cette question, en par- tant de situations et de problèmes concrets. Se gardant d'instrumentaliser les savoirs, et en reconnaissant à chaque membre de l'équipe éducative son rôle spécifique, il offre à travers des témoignages, des enquêtes et des outils une approche pragmatique de l'orientation. »

Pascal Charvet, directeur de l'ONISEPEmmanuel Davidenkoff, directeur de la rédaction de l'Etudiant

POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION GUIDE PRATIQUE DU PROFESSEUR DE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE]

Cet ouvrage est édité avec le soutien

de la MAIF et de la MGEN

LE GUIDE

DU PROFESSEUR

DE LYCÉE

(PREMIÈRE ET

TERMINALE)

Pour aider vos élèves à choisir leur orientation

Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval,

Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec et Marie Berthelier, IAIPR de lettres Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l'Enseignement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Avant-propos de Pascal Charvet, Directeur de l'ONISEP et Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l'Etudiant

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Éditorial de Roger Belot, Président-directeur général de la MAIF

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Éditorial de Thierry Beaudet, Président de la MGEN . . . . . . . . . . . . . . . .11

Présentation du CAPE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

PARTIE 1

Profils et trajectoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Un profil, des parcours

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Profil de Claire, terminale STG option mercatique [p. 16] Profil de Quentin, terminale S option SI [p. 19] Profil de Stéphane, terminale STI GE [p.22] Profil de Dimitri, terminale S option physique-chimie [p. 25] Profil de Raphaëlle, terminale S (section européenne anglais) [p. 29] Profil de Sarah, terminale STG option com-GRH [p. 32] Profil de Vincent, terminale ES [p. 35] Profil d'Audrey, terminale L [p. 38] Profil de Léa, terminale STI arts appliqués [p. 42] Profil de Marion, terminale ES, option mathématiques [p. 45] Profil de Soumaya, terminale ST2S [p. 48] Profil de Valentine, terminale ES [p. 52] Profil de Mélanie, terminale STL [p. 55] Profil de Maëlle, terminale L, option anglais renforcé [p. 59] Profil de Célia, terminale L, opiton maths [p. 63] Profil de Clarisse, terminale S, spécialité physique-chimie [p. 66].

PARTIE 2

Que sont-ils devenus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Quel devenir pour des élèves de S? [p. 72] Quel devenir pour des élèves de L [p. 83] Quel devenir pour des élèves de ES?[p. 96] Quel devenir pour des élèves de STG? [p. 110] Quel devenir pour des élèves de STI2D (ex-STI)? [p. 114] Quel devenir pour des élèves de ST2S (ex-SMS) [p. 118]. 4

Sommaire

PARTIE 3

Orientation et pédagogie active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

L'orientation : un processus et des acteurs

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Construire un parcours [p.124] Qui sont les acteurs de l'orientation? [p.126].

Des bonnes pratiques pour développer

la capacité à s'orienter

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132

La capacité à s'orienter [p. 132] Exemples de bonnes pratiques [p. 136]

En conclusion, quelques perspectives [p. 142].

Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

6 "P lus progressive, plus ouverte, plus juste » : telle est l'Orientation mise en oeuvre par le ministre de l'Éducation nationale dans le cadre de la réforme du lycée, selon les axes définis par le président de la République. La question de l'orientation est bien au coeur des priorités de la réforme des lycées. La classe de seconde devient une vraie " classe de détermination » et l'instauration d'un tronc commun en première per- met de faciliter les corrections de trajectoire : l'orientation au lycée devient progressive et réversible. Le temps de l'élève, conçu différemment, dégage du temps pour l'ac- compagnement personnalisé qui répond aux besoins de chaque élève et dont l'orientation fait partie intégrante. Un tutorat, dès la classe de seconde, accompagne l'élève dans ses choix d'orientation. Ce nouveau temps pédagogique, distinct des heures de cours, est en phase avec l'ob- jectif d'orientation progressive : organisé de manière transversale en seconde et première, il prend appui sur des enseignements de spécialisa- tion en classe terminale. Une orientation plus juste passe par une meilleure information des élèves. Stages en entreprise, forum de l'emploi et aussi informations fiables et actualisées de la part des adultes chargés de l'élaboration et du suivi du projet personnel de l'élève sont autant d'atouts pour l'ouver- ture sur le monde professionnel. Cet ouvrage qui s'adresse aux professeurs principaux des classes de pre- mière et de terminale est guidé avant tout par le souci d'appréhender les enjeux stratégiques de l'orientation des jeunes. Fort de la conviction que l'expérience nourrit la réflexion et aide à progresser, l'ouvrage s'est enrichi d'exemples autant que d'enquêtes et synthétise les bonnes pra- tiques applicables au quotidien.

Préface

Il vise aussi à permettre aux professeurs d'être des référents informés dans ce dialogue, cette relation où l'essentiel se joue entre des savoirs, des compétences, des désirs, et des opportunités. Je formule le voeu que l'ouvrage de l'ONISEP, mené avec l'Etudiant, aide tous les acteurs concernés à progresser dans leur engagement à for- mer et construire l'avenir des élèves qui leur sont confiés, dès l'école et tout au long de la vie.

Jean-Michel Blanquer

Directeur général de l'Enseignement scolaire 7 L es questions touchant à l'orientation ont fait ces dernières années l'objet d'un débat qui témoigne des difficultés souvent rencon- trées par les différents acteurs de l'orientation que sont, tout parti- culièrement, les enseignants, les chefs d'établissements et les conseillers d'orientation-psychologues. Le paradoxe de l'orientation c'est qu'elle vient bien souvent s'imposer à l'esprit d'un adolescent qui n'a guère de moyen de mettre en relation les informations fournies, faute d'avoir suffisamment de repères non seulement dans ce qu'il découvre mais dans ce qui devrait être son modèle construit, et qui doit fréquemment penser et se projeter dans des domaines professionnels dont il n'a sou- vent pas même l'idée. C'est pourquoi l'on ne saurait négliger l'intérêt manifesté par les lycéens pour la réapparition actuelle d'une question récurrente : quelle place et quel temps réels pour réfléchir et construire au lycée son parcours individuel de formation? La réforme du lycée, sans fonder une nouvelle didactique, tente de répondre à cette question en faisant pleinement de l'orientation l'af- faire de toute l'équipe éducative et cela avec les lycéens et en liaison avec leurs familles. Des dispositifs comme le tutorat, l'accompagnement personnalisé, ou les stages passerelles, sont autant de points d'appui pro- posés à l'élève afin de l'aider à faire l'apprentissage progressif de ses choix, en le projetant au-delà du baccalauréat. Car l'enjeu de l'orienta- tion est aujourd'hui crucial et double : permettre aux adolescents de devenir et rester intelligibles à eux-mêmes, et aller vers une plus grande égalité des chances, en leur donnant, à tous, les moyens de s'approprier une information exhaustive et fiable. Ce sont ces convictions et ces valeurs partagées qui ont conduit l'Etudiant et l'Onisep à publier cet ouvrage en partenariat. Ce guide pratique n'a en effet pas d'autre but que de contribuer à la réflexion des enseignants sur cette question, en partant des situations et des problèmes concrets. Se gardant d'instrumentaliser les savoirs, et en reconnaissant à chaque membre de l'équipe éducative son rôle spéci- 8

Avant-propos

fique et sans nullement confondre le professeur avec le conseiller d'orientation-psychologue, il offre à travers des témoignages, des enquêtes et des outils, une approche pragmatique de l'orientation, conduite avec talent par une Inspectrice pédagogique régionale, Madame Marie Berhelier, et par une équipe de journalistes et de pro- fesseurs Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec. Que la MAIF,la MGEN et le CAPE qui nous ont aidés à mener à bien ce projet soient ici égale- ment remerciés. L'orientation qui nous est présentée ici ne se donne pas comme un modèle de savoir mais comme le lieu de la formation de soi. Et c'est à ce titre qu'elle concerne tout naturellement les professeurs qui sont les premiers référents des élèves au lycée. Le nouveau paysage de notre modernité, pluriel et complexe, demande en effet que soit élaborée et pratiquée à l'école une conception plus dynamique et plus positive de l'orientation mobilisant de multiples compétences. Dire cela ne signifie pas que l'on pense que la pertinence d'un enseignement tiendrait à la seule fréquence de son réinvestissement professionnel, ou à son usage visible dans la vie sociale, mais que la culture générale du lycée en inté- grant pleinement cette composante de l'apprentissage du choix, fonde et développe ainsi la capacité individuelle à anticiper son avenir, à don- ner un sens à ses apprentissages, et finalement à progresser tout au long de la vie.

Pascal Charvet, Directeur de l'ONISEP,

Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l'Etudiant 9 A ssureur et partenaire privilégié du monde de l'éducation, la MAIF accompagne ses sociétaires dans l'exercice de leur métier et dans leur vie quotidienne. Outre des contrats et des services très protecteurs, elle met également à disposition des enseignants toute une gamme de ressources éducatives, pour les aider dans leur mission. La MAIF rejoint les préoccupations de l'ONISEP. Informer pour que les élèves puissent choisir l'orientation qui leur convient, fournir aux enseignants les éléments indispensables à leur rôle de conseil, c'est favo- riser la réussite, promouvoir l'égalité des chances. Notre mutuelle, qui milite pour l'accès à l'éducation pour tous, renouvelle son soutien à l'édition de ce guide qui sert une démarche très utile en direction des professeurs de lycée. Gageons qu'il pourra donner également aux élèves et à leurs parents des réponses concrètes à leurs interrogations.

Fructueuse lecture à tous!

Roger Belot

Président-directeur général de la MAIF

10

Éditorial

11 P remière mutuelle de santé française, la MGEN assure la protection sociale de près de 3,5 millions de personnes. Pour une majorité d'entre eux, professionnels de l'Éducation nationale, de l'Ensei - gnement supérieur et de la Recherche, de la Culture et de la Commu - nication, de la Jeunesse et des Sports, elle gère le régime d'assurance maladie obligatoire. Parallèlement à cette mission de service public qu'elle assure depuis soixante-cinq ans, la MGEN est forte d'une offre complémentaire qui dépasse les simples remboursements des frais de santé, exprimant au plus haut niveau ses valeurs de solidarité. À l'heure où les inégalités se creusent, la MGEN s'engage pour garantir à tous une même qualité de service et d'accès aux soins. Pour toutes ces raisons, la MGEN est bien plus qu'une mutuelle, elle est la référence solidaire. Au plus près de la communauté éducative, la MGEN apporte son concours aux personnels. En partenariat avec le MEN, elle conduit et finance de multiples actions de proximité : formation, prévention-santé, aide aux personnes fragilisées ou en situation de handicap. Sur le ter- rain, en partenariat avec les académies, elle anime les réseaux PAS (pré- vention, aide, suivi). Lieux d'échanges et de dialogue, ces espaces pour les personnes confrontées à des difficultés professionnelles favorisent la prévention des risques professionnels et s'attachent à la promotion de la qualité de vie au travail. Partenaire permanent de l'ONISEP, la MGEN est heureuse de lui apporter un nouveau concours en accompagnant la parution de cet ouvrage.

Thierry Beaudet

Président de la MGEN

Unir nos forces

pour défendre une approche globale de l"éducation Attachées aux valeurs d"égalité, de justice sociale, de liberté, de solidarité et de frater- nité, les 20 organisations qui composent le

Collectif des Associations Partenaires de

l"Ecole (CAPE) font de la laïcité leur culture commune au service de l"Ecole publique.

Attachées à la dimension nationale de

l"Ecole et des politiques publiques d"éduca- tion, partenaires de l"Etat et des collectivi- tés, mais autonomes dans nos projets, nous sommes un des acteurs d"une éducation devenue plus que jamais mission partagée.

Notre philosophie éducative

L"éducabilité de tous les enfants et de

tous les jeunes sans aucune exception.

La dimension émancipatrice des savoirs

pour penser, être et faire.

L"implication des enfants et des jeunes

dans leurs apprentissages. les grandes questions éducatives et pédagogiques créer les conditions de leur expression publique faire connaître et promouvoir les réalisations de chaque association constituante

être le porte-voix des associations

éducatives et pédagogiques laïques et

avec le MENJVA et les associations de collectivités territoriales. accompagnement à la scolarité éducation à la santé, à la responsabilité et à l"autonomie au travers de projets formations délégués et éco-délégués création d"outils pédagogiques à l"usage des enseignants et des éducateurs découverte lecture activités sportive centres de loisirs et vacances (...)

Cahiers pédagogiques

Nouvel éducateur

Revue FOEVEN

Cahiers d"E&D

Idées en mouvement...

AFEV - AFL- CEMEA

- CRAP- Cahiers pédagogiques -

Éducation & Devenir

- EEDF - Éclaireuses et Éclaireurs de France - Fédération Française des clubs UNESCO -

Fédération des CMR

- Fédération des PEP -

Fédération Léo Lagrange

- FESPI - Fédération des établissements scolaires publics innovants - FOEVEN - fédération des

AROEVEN - FORESCO

- Réseau d"échanges réciproques de savoirs -

Francas - GFEN - ICEM

- pédagogie Freinet -

Ligue de l"enseignement

- Mouvement Français pour le Planning Familial - Fédération nationale

OCCE - Peuple et

Culture

À la MAIF, en tant que mutuelle d"assurance conçue par des enseignants, nous sommes convaincus de cette priorité depuis longtemps. Alors, nous agissons aux côtés des parents et des enseignants pour favoriser l"éducation des enfants. Nous savons que leur avenir dépend de ce que nous leur aurons appris et des

valeurs que nous leur aurons transmises. Voilà pourquoi, à la MAIF, nous créons régulièrement des outils éducatifs qui facilitent

l"apprentissage de la lecture, de la culture ou de la sécurité routière. Et pour s"engager davantage, la MAIF a créé le Fonds MAIF pour l"Éducation, car favoriser l"accès à l"éducation pour tous aujourd"hui, c"est aider à construire demain une société plus juste et plus responsable.

FAVORISER L"ÉDUCATION POUR TOUS

MAIF - Société d"assurance mutuelle à cotisations variables - 79038 Niort cedex 9. Filia-MAIF - Société anonyme au capital de 114 337 500 entièrement libéré - RCS Niort : B 341 672 681 (87 B 108)

79076 Niort cedex 9. Entreprises régies par le Code des assurances.

15

Profils et trajectoires

chaque profil d'élève peuvent correspondre un ou plu- sieurs parcours, mais aux différentes formations cor- respondent également un ou plusieurs profils. Aussi avons-nous demandé à des enseignants et à des res- ponsables de diverses formations du supérieur ce qu'ils pensaient des " profils » de lycéens en terminale tels qu'ils ressortent de l'ana- lyse de leurs dossiers scolaires, classiquement constitués des bulle- tins de première, des notes du bac de français et des deux premiers bulletins de terminale. Ils nous ont répondu sans langue de bois, repérant points forts et points faibles, attentifs aux résultats comme aux appréciations. Pour conclure la présentation de chaque profil, nous proposons une fiche synthétique établissant la meilleure stratégie possible pour le classement des voeux sur le site Admission postbac.

PARTIE 1

A I ls s'appellent Dimitri, Vincent, Audrey, Sarah, Léa... Ils préparent un bac STI, ES, L, S, STG... en gardant un oeil sur ce qui les attend, le " jour d'après ». Travailleurs ou dilettantes, discrets ou investis, tous se préoccupent bien sûr de leurs études ultérieures. Entre leurs aspirations et leur motivation, entre leurs résultats scolaires et les exigences de l'en- seignement supérieur, quels sont les choix qui s'offrent à eux?

PROFIL DE CLAIRE, TERMINALE STG OPTION MERCATIQUE

Élève sérieuse, aussi appliquée qu'impliquée, Claire est une habituée des " Félicitations »! En terminale STG option mercatique, elle " tourne » à environ 15 de moyenne générale, un niveau semblable à celui qu'elle avait en première... Très régulière dans son travail, ne négligeant aucune matière, Claire est cependant assez discrète à l'oral. Si elle aime l'histoire et le droit, elle pense plutôt à une formation com- merciale, type BTS ou DUT. Mais ses professeurs, qui ne tarissent pas d'éloges à son égard, l'encouragent à déposer un dossier de candidature pour une classe préparatoire aux grandes écoles de commerce option technologique (ECT). Jean-Luc Sarrazin, professeur à l'UFR d'histoire de l'université de Nantes, Cédric Favrie, professeur de management et gestion d'entreprise en classes préparatoires aux grandes écoles de com- merce option technologique à Dijon, et Sophie Bernard, responsable de la scolarité des étudiants de première année de l'université

Panthéon-Assas, ont commenté son dossier.

Jean-Luc Sarrazin, professeur à l'UFR d'histoire de l'université de Nantes :" Claire est assurément une très bonne élève de STG, bien investie dans son tra- vail. Ses notes en histoire-géographie traduisent une régularité certaine et de l'intérêt. Elles sont malgré tout à relativiser dans la mesure où, dans ces matières, les exigences sont moindres que dans d'autres séries. Les bonnes appréciations en français et en philosophie importent tout autant; elles témoignent d'une maîtrise satisfaisante de la langue et des 16

Un profil, des parcours

concepts. Claire pourrait donc vraisemblablement s'engager dans des études d'histoire avec de réelles chances de réussite, certainement plus élevées qu'un élève moyen de L, par exemple. Mais ses notes, son inves- tissement en mercatique, en économie, en management lui ouvrent néanmoins les perspectives d'une carrière dans ces domaines. » Cédric Favrie, professeur de management et gestion d'entreprise en prépa ECT à Dijon : " Ce dossier est parmi les meilleurs que nous recevons et pour lesquels la 17

Claire, bulletin 2

e trimestre - terminale STG option mercatique

Moyenne

de l'élèveMoyenne de la classe

MatièresAppréciations

12,509,70Philosophie

Travail très sérieux. Bons

résultats et bon trimestre.

12,5012,50

Histoire-

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