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LA LECTURE DE L'OEUVRE INTEGRALE

%XPV GH O·H[SRVp B UMSSHOHU OHV IRQGHPHQPV GH OM SUMPLTXH GH OM OHŃPXUH GH O·±XYUH LQPpJUMOH . présenter quelques pistes de réflexion pour réorienter, vivifier la pratique de chacun FH TX·HVP RX Q·HVP SMV OM OHŃPXUH GH O·2H N'est pas un groupement de textes déguisé et ne se limite donc pas à une succession de lectures analytiques. Rend les élèves sensibles à l'unité de l'±XYUH, à son intégrité. Définition de Jean JORDY, IA/IPR (Toulouse), dans Profession Enseignant, Le français en collège et en lycée, Hachette 2001) : " ILUH XQH ±XYUH LQPpJUMOH SRXUUMLP VH GpILQLU ŃRPPH OM SUMPLTXH GH ŃOMVVH TXL VRXPHP

des élèves, ayant lu en totMOLPp RX HQ SMUPLH O·±XYUH j pPXGLHU j XQ parcours balisé

propre à faire acquérir sur le texte relu une connaissance et une compréhension plus SURIRQGHV SOXV VUHV SOXV H[SHUPHV TXH O·MSSUpOHQVLRQ SHUVRQQHOOH LPPpGLMPH. »

Ö ŃRQGXLPH GH O·pPXGH GH O·±XYUH TXH O·RQ SRXUUMLP MVVLPLOHU j OM SUMPLTXH GH OM

Ö les problèmes rencontrés sur un texte court vont être plus importants sur un texte long

mais peuvent aussi se trouver résolus par la vue G·HQVHPNOH RIIHUPH SMU OM OHŃPXUH GH

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