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vivantes - Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances Classer les animaux au quotidien : du cycle 2 à la 6ème CRDP de Bretagne Garder une trace écrite de ce tableau corrigé dans la fiche élève n °3

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Caractérisation du vivant au cycle 2 et cadre phylogénétique actuel : Quel Question de départ : comment classer les animaux pour expliquer qu'ils notre classification implique (→Trace écrite) Trace écrite : En s'appuyant sur les affiches

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les animaux possèdent les caractères) - valider avec la trace écrite : « tableau caractères animaux Muséum complété » Séance 3 : Construire une classification

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6ème, cycle 3 réalisé en début de cycle (CM1 et CM2) trace écrite de la classification en groupes emboîtés réalisée + explication orale de la démarche

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Séquence réalisée à partir de « 50 activités sur le vivant et la terre au cycle 3 » CRDP leur classement et collent les animaux ainsi groupés (⇒ trace écrite

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Vers la classification des animaux Trace écrite individuelle : une liste des critères qui nous ont aidés à trouver l'animal recherché (trace écrite collective sur

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La classification du vivant – Classification phylogénétique Public : 30 Connaissances à faire acquérir aux élèves de cycle 3 : B O du 19 juin Trace écrite : Pour classer certains animaux et construire l'arbre de parenté, il est nécessaire

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Annexe 2 : vignettes pour la classification des animaux de l'estran p 28 élèves de cycle 4 pourront constater que la vie se développe également dans des qui pourra servir de trace écrite Arbre de classification d'animaux de l'estran

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1 Parcours 9 Les caractéristiques du vivant Cycle II Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants - Développement d' animaux et de Trace écrite : Leur dire : « lorsque vous serez dans votre classe, il faudra écrire un court texte approche d'une classification à partir de représentations 

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Document de travail des maîtres-ressources en sciences 31 Proposition de séquence de travail sur la classification (avec des animaux du Muséum de Toulouse) Points du programme abordés par ce module d'apprentissage

Unité et diversité du vivant :

- Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. - Présentation de l' unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. - Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Compétences du 2ème palier du socle commun :

La maîtrise de la langue française :

- S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - Utiliser ses connaissances pour réfléchir à un texte. Les principaux éléments mathématiques et la culture scientifique et technologique : - Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions ; - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. Cette séquence a été réalisée à partir d'une collection d'animaux visibles au Muséum de Toulouse.

Une " aide à l'enseignement de la classification » est à votre disposition sur le site Mathésciences31.

Elle pointe les difficultés dans cet enseignement, propose des conseils pratiques et des compléments

scientifiques pour les enseignants. Plusieurs documents utilisables lors de cette séquence sont aussi proposés sur ce site.

Déroulement possible

Séance 1 : Classer des animaux et découvrir le principe de la classification

A partir du document présentant la collection (collection animaux du muséum), collectivement, nommer ces

animaux

Lire la consigne " Classe ces animaux ».

Prendre deux exemples pour

expliquer le verbe classer (faire des groupes en fonction de points communs) :

demander aux élèves de classer les enfants de la classe en fonction de la couleur des yeux (bleu, marron,

noir, vert ...) puis en fonction des villages ou quartiers d'habitation.

Par deux,

classer les animaux de la collection. Les élèves découpent et collent les vignettes des animaux sur

une fiche et expliquent leur démarche ou le critère choisi (Pourquoi les avez-vous mis ensemble ?). 11 Document de travail des maîtres-ressources en sciences 31 Mise en commun : Discussion / Première phase de la construction du lexique.

-Faire ressortir les critères choisis (locomotion, régime alimentaire, milieu de vie, morphologie).

-Comment savoir quel classement est celui de la classification scientifique ? -Lire le texte documentaire " Qu'est-ce qu'un classificateur ? »

-Rédaction de la trace écrite (exemple de G. Lecointre : " Comment les scientifiques classent-ils ? »)

Procéder à deux tris successifs des productions des élèves :

Mettre de côté les productions n'ayant

pas choisi le critère de morphologie. Mettre de côté les productions qui présentent un tri. Argumenter. (Pourquoi ces classements ne sont-ils pas comme ceux des scientifiques ?)

Séance 2 : Observer et décrire des animaux

La classe est divisée en 6 groupes. Chaque groupe, observe plus particulièrement un animal (collection d'

animaux du Muséum, animaux empaillés).

Lister, individuellement puis en groupe, les différentes parties du corps de l'animal (caractères

morphologiques).

Mise en commun :

-écrire tous les noms désignant les différentes parties du corps au tableau.

-récapituler les informations dans un tableau (" tableau caractères animaux Muséum vierge ») à

double entrée : animaux/caractères morphologiques.

-compléter ce tableau qui doit être modifié en fonction de la collection choisie, avec des croix (quand

les animaux possèdent les caractères) -valider avec la trace écrite : " tableau caractères animaux Muséum complété ».

Séance 3 : Construire une classification

Comparer les animaux : afin d'aider à établir des groupes, travailler avec l'ardoise et demander par exemple

(avec tableau récapitulatif complété affiché pour aide): - "Quelles sont les parties communes à tous ces animaux ?» - "Quelles sont les parties que l'on retrouve chez le coq, l'oie et le pélican ?» - "Quelles sont les parties que l'on retrouve chez le boeuf et la chèvre ?» Noter sur une affiche format A3 les critères communs à ces animaux.

Classer les 6 animaux en utilisant les vignettes animaux (pour éviter les écueils, voir document : "aide pour

enseigner la classification"). Proposer des feuilles de différentes couleurs pour représenter les groupes. Rappeler comment les scientifiques classent les animaux (cf séance1).

Mise en commun :

- comparer les classements. La principale erreur réside dans la confusion entre classer et trier (voir

"Aide à l'enseignement de la classification"). En effet, les élèves auront tendance à grouper par exemple, les

animaux qui ont des pattes et rassembler ceux qui n'en ont pas. Ceci est un tri et non un classement.

vérifier : un classement est validé à partir du moment où l'élève est capable de donner le critère

(morphologique) choisi. construire collectivement le classement par emboîtements en utilisant des feuilles de couleurs et en notant les caractères de chaque groupe sur sa feuille. Trace écrite : voir document : "Trace écrite emboîtement muséum". 12quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12