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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC

MÉMOIRE PRÉSENTÉ

L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION

PAR

HÉLÈNE LAFRENIÈRE

HISTOIRE

ET HISTOIRES DE VIE

DES ÉCOLES DE RANG

JUIN 1997

Université du Québec à Trois-Rivières

Service de la bibliothèque

Avertissement

L'auteur de ce

mémoire ou de cette thèse a autorisé l'Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire ou de sa thèse Cette diffusion n'entraîne pas une renonciation de la part de l'auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d'auteur, sur ce mémoire ou cette thèse. Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d'une partie importante de ce mémoire ou de cette thèse requiert son autorisation. ii Cette recherche de madame Hélène Lafrenière, intitulée : Histoire et Histoires de vie des écoles de rang, a été réalisée dans le cadre des séminaires EDIPEQ (Épistémologie des discours pédagogiques au Québec), inaugurés au Département des sciences de l'éducation (UQTR) en 1981 et financés par le FCAC et le FCAR (FCAC EQ -1880, 1981-1985; FCAR EQ -3192, 1985-1987), par commandite de l'Université Laval (1988-1991), et par le FODAR (1993-1994) avec la professeure-chercheure C. Gohier (UQAM) et (1995-1998) avec le professeur-chercheur R. Pallascio (CIRADE -UQAM), sous la direction scientifique et administrative du professeur Pierre Angenot. iii

RÉSUMÉ

Le moment où est déposé ce mémoire consacré aux écoles de rang au Québec (juin 1997) coïncide avec le trentième anniversaire de la fermeture des dernières d'entres elles. C'est dire qu'un bon quart de siècle à peine nous sépare d'une institution qui aura porté durant quelque 140 ans l'espoir d'alphabétisation et d'éducation des petits Québécois en milieu rural.

Trop souvent méprisée lorsqu'elle

ne fut pas méconnue ou tout simplement ignorée par l'effet des préjugés et à cause, aussi, d'une documentation éparse, inégale et très fragmentée, cette petite école, témoin de l'étonnante survivance d'un peuple, mérite amplement qu'on en réhabilite la mémoire pour marquer des écarts autant que certaines proximités de préoccupations fondamentales

à l'égard de l'éducation

des enfants d'aujourd'hui. Ce travail de recherche s'efforce donc, en la replaçant dans son contexte historique d'origine notamment sous le Régime anglais, d'éclaircir certains aspects saillants de cette réalité (Devoirs et responsabilités de la maîtresse d'école, les commissaires, l'inspecteur, les programmes, ... ) en vue d'aboutir à l'esquisse d'un portrait vivant de l'école de rang. La démarche méthodologique, qui accompagne la production d'un essai de type cognitif (Robert Vigneault), entreprendra de coordonner et d'exploiter la documentation disponible en la conjuguant systématiquement avec les résultats (catégories d'idées) d'entrevues réalisées avec des témoins et des acteurs de premier plan d'une époque sans doute révolue mais manifestement pleine d'enseignements. En conclusion, dans un esprit de sauvegarde du patrimoine éducatif, à égale distance de la rêverie nostalgique et de la critique aisément dépréciative, se ravivera le souvenir d'hommes et de femmes remarquables parce que leur courage, leur dévouement, leur persévérance et, plus récemment, le succès de leurs luttes émancipatoires peuvent encore inspirer voire mobiliser des générations

à venir.

iv

REMERCIEMENTS

J'adresse

mes remerciements les plus cordiaux à tous ceux et celles qui ont pris part à ce mémoire consacré à une réflexion sur notre patrimoine éducatif: Mesdames Jeannine Plante Beauclair, Juliette Allard, Gilberte Dubé Julien, Catherine Renière Guimond, Juliette Giguère, Yvonne Pépin et Colette Baribeau. Mesdemoiselles Ranie Lafrenière, Emélie-Anna Lemay et Germaine Lebeau.

Messieurs Richard Lebeau,

Réal U. Guimond, Théodoric Lagacé et

Jean-Jacques Milot, Photo Milot, ainsi que madame Christiane Defoy pour la dactylographie de ce document. Un merci spécial au pédagogue qui a su m'émerveiller, me guider et me donner la voie sur les différents axes des discours où il a été merveilleux de s'ouvrir à l'idéologie de la société rurale. Ceci s'apprend dans les arts, les lettres et à fréquenter l'histoire. Ce merci s'adresse tout· particulièrement à mon directeur de recherche, M. Pierre Angenot. Cette homme, d'une culture étonnante, a réussi à me faire retrouver et situer un peuple à l'intérieur même de ses racines.

Je termine,

M. Angenot, en vous disant que le plus bel héritage que vous me laissez, ce sont les "mots» avec toute leur "argumentation». v Affectueusement, à mon époux Vital Lebeau et à mes deux enfants, Maryse et Olivier, qui m'ont permis de poursuivre un "rêve d'enfant». À toutes les femmes, à tous les hommes remarquables qui ont forgé notre passé;

à toutes les personnes

disponibles à l'émerveillement, ouvertes à l'imprévisible en éducation et qui sont convaincues que l'enseignement est encore la plus noble profession. vi

TABLE DES MATIÈRES

Commandite ................

............................................................................................ ii

Résumé .................................................................................................................. iii

Remerciements

...................................................................................................... iv

Dédicace .

................................................................................................................ v

Introduction et méthodologie

................................................................................... 9

CHAPITRE 1 : L'élaboration du système

sCQlaire au Québec ................................ 21

1.1 Sous le Régime français (1608-1760) ............................................................. 21

1.2 Sous le Régime anglais (1760-1867) .............................................................. 24

1.2.1 Période de 1760

à 1841 ........................................................................ 24

1.2.2 Période de

1841 à 1867 ........................................................................ 26

1.3 Sous le Régime confédératif (1867-1961) ........

............................................... 27 1.

3.1 Période de 1867 à 1907 ........................................................................ 27

1.3.2 Période de 1907

à 1961 ........................................................................ 27 1.4 les influences spécifiques à la charnière des Régimes français et anglais ..... 28 1.

4.1 L'immigration ......................................................................................... 29

1.4.2 Le clergé .

.............................................................................................. 30

1.4.3 L'influence anglo-saxonne ......

............................................................... 32 CHAPITRE Il : Les écoles de rang: conditions et contexte d'émergence et de développement ................................. ....................................... 34

2.1 Chronologie des principales transformations politiques et scolaires

jusqu'au Rapport Durham .............................................................................. 34 2.2

Du Rapport Durham au pacte confédératif ...................................................... 47

2.3 La contribution des deux surintendants de l'éducation (1842-1867) ................ 58

2.3.1 Jean-Baptiste Meilleur ........................................................................... 58

2.3.2 Pierre-Joseph-Olivier Chauveau

........................................................... 62

2.4 Quelques transformations dans la province de Québec ......

............................ 66 vii

CHAPITRE III : La vie et le travail de nos institutrices .......................................... 68

3.1 L'institutrice rurale

.......................................................................................... 68

3.2 Les exigences de l'éducation .

......................................................................... 71

3.2.1 Les agents sociaux de l'éducation ......................................................... 71

3.2.2 Le travail, les devoirs, les valeurs morales et la philosophie du temps .. 76

3.2.3 Les diplômes

......................................................................................... 87

3.2.4 Les contrats d'engagement ..

................................................................. 88

3.2.5 L'éducation des filles au détriment des garçons

.................................... 92

3.3 Les écoles

...................................................................................................... 94

3.3.1

Le mobilier .......................................................................................... 96

3.3.2 Le chauffage et l'hygiène ..................................................................... 98

3.3.3 La discipline, les récompenses, les punitions ...................................... 99

3.3.4 Les méthodes, les manuels scolaires, la préparation de classe,

les programmes et les matières ........................ ................................. 1 01

3.3.5 Le personnel enseignant.. .................................................................. 113

3.3.6 Les écoles normales

.......................................................................... 113

3.3.7 L'enseignement ménager ........

........................................................... 115

3.3.8 L'Ordre du Mérite scolaire

.................................................................. 116

3.3.9 Les devoirs et les obligations selon le système ........

.......................... 116

3.3.10 L'horaire

............................................................................................. 118 3.3.

11 Les élèves .......................................................................................... 118

3.3.12

Le transport ........................................................................................ 119

3.4 Les inspecteurs .

............................................................................................ 119

3.5 Les commissaires .

......................................................................................... 122 CHAPITRE IV : Les luttes et les revendications des institutrices .. ....................... 127 4.1 La naissance du syndicalisme avec Laure.Gaudreault.. ................................. 127 4.2

La fermeture des écoles de rang ................................................................... 145

4.

2.1 L'analyse situationnelle entraînant la fermeture des écoles de rang ..... 145

4.2.2 Vers

un nouveau système .................................................................... 156

Conclusion .

......................................................................................................... 159

Lexique

............................................................................................................... 168

Bibliographie ..................................... ................................................................... 171 viii

Table des annexes

Annexe

1

Annexe Il

Annexe

III

Annexe IV

Annexe V

Annexe

VI

Annexe VII

Annexe VIII

Annexe

IX

Annexe X

Annexe

XI

Annexe XII

Annexe XIII

Annexe XIV

Annexe

XV

Annexe XVI

Annexe XVII

Annexe XVIII

Annexe XIX

Annexe XX L'oeuvre des récollets et des jésuites au Canada français ...... .. 181 L'importance du clergé en éducation au Québec ....................... 201 Le système scolaire selon Charles Mondelet. ............................ 209

Le projet de loi scolaire de

1841 vu par les

"Mélanges Religieux» ............................................................... 211 Observation sur le fonctionnement des lois d'éducation par Jean-Baptiste Meilleur ................................ .............................. 217 La mission de l'institutrice ......................................................... 221 L'heure du dîner ....................................................................... 246 La carrière de l'instituteur .......................................................... 248 Les certificats d'Instruction Religieuse ...................................... 253

Le crucifix, le calendrier et

la visite de M. le Curé ..................... 256 L'instituteur ........................................................ ....................... 260

Des diplômes .....

....................................................................... 266

L'école de rang ...

...................................................................... 271 Le Journal d'appel en 1948-1949 ............................................. 275 Le mobilier de l'école de rang .................................... ............... 284 La discipline, les récompenses et les punitions ........................ 287

Un exemple de "L'Enseignement Primaire»

de septembre 1925 ............................... .................................... 307 La revue pédagogique "L'École» de septembre 1942 .............. 320 Un exemple du "Livre du chrétien» ............................... ........... 336 Les principes directeurs du programme d'études des écoles

élémentaires de 1959 ...

............................................................ 342 Annexe XXI L'économie domestique enseignée en 1954 ..... ........................ 350

Annexe XXII Ordre du Mérite scolaire

........................................................... 355 Annexe XXIII L'horaire et l'emploi du temps à l'école ..... ................................ 358

Annexe XXIV

Le jardin à l'école ..................................................................... 366

Annexe XXV Les loisirs

à l'école .................................................................... 368

Annexe XXVI Les photos-souvenirs .

.............................................................. 371 Annexe XXVII Le cahier de visites de l'inspecteur à l'école de Saint-Paulin .... 373

Annexe XXVIII

La préparation de classe signée par l'inspecteur ...................... 381 Annexe XXIX La chronique des commissions scolaires en 1905 "salaire» ..... 388 Annexe XXX Laure Gaudreault selon la revue Nouvelles CEQ, mars-avril 1996 ............ ............................................................ 392 Annexe XXXI Un exemple du journal "Notre Petite Feuille» ............ .............. 399

Annexe XXXII

La critique de Jean-Claude Magnan ......................................... 402 Annexe XXXIII Témoignages, souvenirs et nostalgie ........................ .............. .418

Appendices

Appendice

1 Interview nO 1 d'une maîtresse d'école de rang, le 2 février 1995 ... .437

Appendice Il Interview

nO 2 d'une maîtresse d'école de rang, le 23 février 1995 .. 470

INTRODUCTION ET MÉTHODOLOGIE

1-Problématique et objectif

L'histoire de l'éducation

au Québec est riche et complexe. À bien des égards, elle est fertile en événements et en rebondissements depuis les débuts de la colonie. Elle est aussi étroitement associée aux cadres sociaux, politiques, religieux, économiques qui ont façonné le Québec depuis ses origines. Cette histoire nous rappelle en particulier que l'école québécoise n'a pas toujours été structurée systématiquement comme on le voit depuis le Rapport Parent et donc, dans les faits, depuis la fin des années

1960. Si bien que lorsqu'on jette un regard rétrospectif, on est saisi

par l'ampleur du contraste avec les développements les plus récents. Mais, cela ne signifie pas pour autant que la responsabilité et l'organisation de l'instruction, auparavant, avaient été laissées au hasard.

Au contraire:

à l'image de ce qui s'est produit en Europe, et en France plus particulièrement, l'école a été convoitée par les pouvoirs civil et religieux, et ce sont ces derniers, incarnés par l'Église et la hiérarchie ecclésiastique, qui ont fort longtemps contrôlé sa destinée et coordonné son organisation sur le terrain. Il pouvait paraître alors assez naturel que l'Église catholique assure du même coup la survie et le prolongement des traditions d'un peuple ainsi que les conditions d'un certain avenir. Mais, en dépit de cette influence puissante et déterminante, fermement enracinée depuis les débuts du Régime français en terre d'Amérique, un type d'école cependant a paru

échapper

à ce contrôle tout en assurant, pendant près d'un siècle et demi et avec des moyens extrêmement rudimentaires, l'instruction élémentaire et l'éducation des enfants des campagnes: l'école de rang. 10 Celle-ci se voyait ainsi désignée de façon populaire, tout simplement parce qu'elle était située en milieu rural le long de la route du rang. Cette école, il est vrai, n'a pas particulièrement bonne réputation et elle fait quelquefois figure de parent pauvre dans l'histoire de l'éducation au Québec, lorsqu'elle n'est pas purement et simplement rejetée avec mépris. Sans doute est-ce une des raisons pour lesquelles elle demeure encore généralement si peu ou si mal connue, en dépit du fait qu'elle a longtemps représenté la seule source d'instruction disponible pour de très nombreuses générations de Québécois; en dépit du fait, aussi, que ces écoles ont bénéficié du dévouement exceptionnel d'institutrices ("Ies maîtresses d'école de rang") et d'instituteurs consacrés

à la cause des enfants.

Ce mémoire de recherche souhaite donc contribuer à éclaircir quelques-uns des aspects saillants de cette réalité.

La démarche, pour aboutir à

l'esquisse d'un portrait vivant de l'école de rang, devra exploiter la documentation disponible; mais elle s'efforcera aussi de tirer le meilleur parti d'entrevues réalisées avec des témoins et des acteurs de premier plan d'une

époque, désormais révolue, mais dont

il y aura lieu de montrer qu'elle demeure encore pleine d'enseignements susceptibles d'inspirer notre présent. " n'y a pas si longtemps, les écoles de rang faisaient partie des réalités de la vie quotidienne au Québec. Elles étaient le lieu des rencontres des enfants; chacun y recevait une éducation et une instruction conformes aux valeurs du milieu ambiant. Axées sur la religion, l'agriculture, l'art ménager, la famille, ces écoles répondaient aux besoins immédiats et aux attentes d'une société agriculturiste. C'est sans doute pourquoi ces écoles paraissent aujourd'hui appartenir àquotesdbs_dbs19.pdfusesText_25