Fiche de préparation d'une séance – Anglais - Niveau 4° Séquence : Chez le docteur – At the doctor's Tâche finale : se rendre chez le docteur lors d'un séjour
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[PDF] Fiche de préparation dune séance – Anglais - Académie de
Fiche de préparation d'une séance – Anglais - Niveau 4° Séquence : Chez le docteur – At the doctor's Tâche finale : se rendre chez le docteur lors d'un séjour
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Académie de Strasbourg - 3eme journée de formation disciplinaire - 2017 -
Atelier Différenciation et adaptation à la diversité - Annexe au diaporama de présentation.
Fiche de préparation d'une séance - Anglais - Niveau 4°Séquence : Chez le docteur - At the doctor's.
Tâche finale : se rendre chez le docteur lors d'un séjour en GB et expliquer ce qui ne va pas. Séance n°1: dire et demander comment je vais, établir un contact social. Document conçu par Angélique Noeppel - Master MEEF PIF TFE M1©^^ Académie de Strasbourg - 3eme journée de formation disciplinaire - 2017 -Atelier Différenciation et adaptation à la diversité - Annexe au diaporama de présentation.
écrite propre et
concentre l'attention de l'élève dys sur des difficultés orthographiques ciblés.manquantes - se mettre en scène dans une situation de communication et parler en langueétrangère (comprendre, dire, organiser et
planifier la prise de parole, écrire)- écrire un dialogue en collaboration (temps limité) - lister les critères de réussite associée à la tâche - permet planification et organisation de la tâche - le groupe s'entre-aide, mutualise les compétences et savoirs - écrire le contenu de l'intervention orale pour l'élaborer. - explicitation des attendus par l'élève - pause réflexive sur les contenus d'apprentissage, les compétences transversales - soulage la dyspraxie- permet d'être acteur de sa trace écrite et de mémoriser Micro-cravate éteint pour l'élève ayant un PPSDictée du dialogue produit
sur document numérique pour transmettre via l'ENT au professeur ou par un pair. Conception de la situation d'apprentissage par tâches. Tâche 1 : communiquer pour donner le lexique qui permet d'entrer dans à la situation de communication - les élèves s'impliquent dans la tâche car ils sont capables de réussir.Tâche 2 : mémoriser les nouveaux apprentissages et auto-évaluer sa performance de mémorisation dans
le cadre de la situation d'apprentissage initiée.- Processus : relecture des mots à haute voix, mémorisation, restitution écrite individuelle, mise en commun
avec le groupe et restitution collective bonifiée (le groupe obtient des points de réussite) - l'interaction de la
tache 1 est répétée pour faire la correction des mots mémorisés (la liste effacée est réécrite au tableau)
- l'élève construit lui même sa trace écrite quand il propose, corrige ou valide sa liste dans son cahier.
Tâche 3 : interagir en langue étrangère dans une situation de communication nouvelle- la production finale en groupe permet de collaborer et le thème laisse chacun libre de choisir ce qu'il veut
dire en fonction de ses émotions, son potentiel, ses compétences et capacités.- l'élève s'implique dans la tâche car il a différentes possibilités pour le faire (les apprentissages, ses savoirs,
ses pairs et son professeur)- les critères de réussite sont discutés et construits par la classe pour une bonne compréhension des attendus.
Document conçu par Angélique Noeppel - Master MEEF PIF TFE M1© Académie de Strasbourg - 3eme journée de formation disciplinaire - 2017 -Atelier Différenciation et adaptation à la diversité - Annexe au diaporama de présentation.
Adaptations pédagogiques mises en oeuvre selon la typologie d'Anne Gombert Besoins / difficultés ciblésAdaptations liées aux besoinsCOMPRÉHENSION- je facilite la compréhension de mots nouveaux à partir des mots connus proposés par la classe
(constructivisme)- j'accompagne la tâche d'un déclencheur visuel projeté (compréhension visuelle)
- je propose une tâche (dialogue avec tes camarades pour dire comment tu vas), connectée avec le
vécu de l'élève. Il a déjà une représentation mentale de l'échange et une capacité de représentation
de la situation de communication. - je permets la collaboration pour favoriser la compréhension de la consigne grâce à laverbalisation, la négociation, la validation ou le rejet. Le langage permet de construire le savoir en
se confrontant aux avis des autres = conflit socio-cognitif (Meirieu)DIRE- j'entre dans la tâche sans surcharge cognitive en laissant les élèves dire ce qu'ils savent pour
mettre en confiance, valoriser puis je demande plus pour aboutir à un conflit cognitif : " je ne sais
pas et je sais que je ne sais pas. » (étape de l'apprentissage selon Maslow)- je laisse du temps pour préparer l'intervention orale en groupe pour rassurer, trouver du soutien,
planifier la tâche, prendre des initiatives, être à l'écoute donc pour développer des zones du
cerveau qui entraîne le processus d'apprentissage. Les efforts sont répartis, les compétences sont
partagées et mais les capacités sont spécifiques pour aboutir à la réussite." Le passage à l'écriture, en cours et/ou au terme d'un travail d'apprentissage des élèves en classe,
préparé par un oral élaboré, est un moyen privilégié de contraindre les élèves à une pensée
explicite et objective. » A.M DolyMémorisation, organisation
infos, restitution, transfert deconnaissances, mise en lien- je fais appel à la mémoire visuelle et auditive en situation d'apprentissage pour restituer les
apprentissages et faire une pause réflexive sur l'état de ma mémoire de travail.
- j'écris ce qui se dit au tableau afin de faciliter l'encodage et la mémorisation visuelle.- j'écris au fur et à mesure ce qui se dit pour éviter la confrontation à une liste de mots inconnus qui
peut être difficile à décoder et donc à comprendre pour un élève ayant des difficultés de lecture.
- je fais répéter les mots pour encoder la prononciation et favoriser la mémorisation des " dys »
ORGANISATION
PLANIFICATION- je crée un espace de travail en îlots qui permet l'interaction entre pairs pour réaliser les tâches.
- je propose des tâches où l'élève élabore au lieu de recevoir un modèle qu'il ne s'approprie pas,
qu'il ne comprend pas et qu'il ne peut pas mémoriser et transférer. - je donne un temps limite pour entraîner à la planification et donner du rythme.ATTENTION
CONCENTRATION- je varie les activités pour permettre de maintenir l'attention (les tâches varient pour s'adapter à la
diversité des processus d'apprentissage: dire, lire, écrire, écouter, répéter, parler en interaction)
- je varie les modalités de travail (dire, écrire, corriger, répondre au groupe, travail seul et mise en
commun) - je formule des consignes en signalant le moment (attention sélective)- je donne des consignes fractionnées pour être associées à une tâche et rendre visible les étapes
d'apprentissage.RETOUR SUR SON
TRAVAIL- je crée une situation d'auto-évaluation où l'élève porte un regard sur son apprentissage ce qui
permet une confrontation directe avec l'erreur pour encoder une information correcte.Il y a alors régulation possible à l'issue de l'auto évaluation.- je donne des aides pour être plus autonome dans la gestion des apprentissages à l'issue de l'auto-
évaluation. (faire ressortir du cahier les mots non mémorisés, système Cornell à exploiter)
ÉCRIRE- je permets aux élèves dysgraphiques ou dyslexiques d'utiliser l'ordinateur pour prendre note de la
trace écrite et j'envoie la trace via l'ENT.- je demande aux élèves dyspraxiques ou dyslexiques ou lents à l'écrit d'être acteur de leur trace
écrite en la dictant à un pair ou au professeur qui prend note pour eux c'est un effort pour permettre
un sentiment d'efficacité personnelle. Document conçu par Angélique Noeppel - Master MEEF PIF TFE M1©quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15