Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux étudiant-e-s Le but des questions posées dans ce document est simplement de proposer une réflexion sur les pratiques de feedback aux étudiant-e-s et d’ouvrir des perspectives pour les développer
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pdf Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux
Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux étudiant-e-s Le but des questions posées dans ce document est simplement de proposer une réflexion sur les pratiques de feedback aux étudiant-e-s et d’ouvrir des perspectives pour les développer
Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux
Le but des questions posées dans ce document est simplement de proposer une réflexion sur les pratiques de feedback aux étudiant-e-s à l’université et d’ouvrir des perspectives pour les développer Il s’agit d’une boîte à idées issues d’enseignant-e- s universitaires plutôt que d’une liste de pratiques à mettre en œuvre
Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux
du feedback aux étudiant·?e·?s Le but des questions posées dans ce document est simplement de proposer une réflexion sur les pratiques de feedback aux étudiant·e·s à l’université et d’ouvrir des perspectives Il s’agit d’une boîte à idées issues d’enseignant·e·s universitaires plutôt que mettre en œuvre
Le feedback aux étudiant-e-s
Ce document s’adresse aux enseignant-e-s de l’enseignement supérieur qu’ils/elles soient en charge de cours TP séminaires etc Son objectif est double : proposer une réflexion sur la pratique du feedback aux étudiant-e-s dans diverses situations d’interactions
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www.hepl.chDirection de la formation
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Amaury Daele
C33-434 - 021 316 07 89
Filière Formations Postgrades amaury.daele@hepl.ch 02.12.20 page 1/6 Quelques questions de réflexion à propos du feedback aux étudiant-e-s d'après Lambert, Rossier, Daele & Lenzo (2009-2015) 1 Le but des questions posées dans ce document est simplement de proposer une réflexion sur les p ratiques de feedback aux étudiant-e-s et d'ouvrir de s perspectives pour lesdévelopper. Il s'agit d'une boîte à idées issues d'enseignant-e-s du supérieur plutôt que
d'une liste de pratiques à mettre en oeuvre. Chaque idée peut ensuite être adaptée à des
situations variées. Les colonnes des tableaux ne sont pas mutuellement exclusives. Pour chaque idée, vous pouvez vous situer selon que vous réalisez déjà l'action dans votre enseignement, que vous envisagez de la mettre en oeuvre dans votre enseignement ou que vous la jugez peu pertinente dans vos enseignements.1. Définir des critères pour clarifier les exigences attendues
Je le fais
déjà dans mon enseigne- ment.J'aimerais
l'appliquer dans mon enseigne- ment. Sans objet dans mes enseigne- ments. Communiquer aux étudiant-e-s la liste des critères d'évaluation, et éventuellement la grille d'évaluation Laisser aux étudiant-e-s un moment en classe pour poser des questions sur les critères et clarifier leur compréhension Organiser une évaluation mutuelle entre étudiant-e-s en utilisant les critères Faire un exercice collectif à partir d'anciens travaux, durant lequel les étudiant-e-s sont amenés à apparier les travaux et les feedbacks correspondants Faire un exercice de conception de critères d'évaluation avec les étudiant-e-sAutres idées
1Lambert, M., Rossier, A., Daele, A., & Lenzo, G. (2009-2015). Le feedback aux étudiant·e·s. UNIL-CSE & UNIFR-
Did@cTIC.
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Filière Formations Postgrades amaury.daele@hepl.ch 02.12.20 page 2/62. Utiliser des stratégies pour améliorer la prise en compte du feedback par les étudiant-e-s
Je le fais
déjà dans mon enseigne- ment.J'aimerais
l'appliquer dans mon enseigne- ment.Sans objet
dans mes enseigne- ments. Jalonner le processus de travail par plusieurs étapes suivies de feedback (ex. : plan et bibliographie, version intermédiaire, version finale) Proposer un exercice de préparation semblable au travail final et suivi d'un feedback (examen blanc ou contrôle continu) Proposer en classe quelques stratégies qui peuvent être utilisées pour améliorer un travail à partir d'exemples d'erreurs courantes (ex. : structuration d'un rapport, présentation d'une bibliographie selon les normes en vigueur, rédaction d'une introduction ou d'une conclusion, préparation d'une présentation orale, rédaction d'un document PowerPoint, etc.) Prendre un moment en classe (après réception d'un feedback) pour que chaque étudiant-e identifie quelques pistes d'amélioration sur la base du feedback reçuAutres idées
3. Délivrer une information de qualité
Je le fais
déjà dans mon enseigne- ment.J'aimerais
l'appliquer dans mon enseigne- ment.Sans objet
dans mes enseigne- ments. Se baser explicitement sur les critères prédéfinis et en utilisant la grille d'évaluation Prendre garde à l'aspect temporel : fournir le feedback le plus rapidement possible après la tâche pour que l'étudiant-e ait encore son travail en tête, laisser assez de temps pour faire des modifications avant la version finale d'un travailDirection de la formation
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Filière Formations Postgrades amaury.daele@hepl.ch 02.12.20 page 3/6 Utiliser le " principe du sandwich » pour structurer le feedback : souligner les points forts, relever les points faibles et quelques pistes d'amélioration possibles, terminer par une appréciation globale positive Utiliser la technique " Pendleton » : 1. l'étudiant·e souligne ses points forts, puis l'enseignant·e, 2. l'étudiant·e souligne ses points faibles, puis l'enseignant·e Privilégier les commentaires ciblés et concrets (pas seulement " c'est bien » ou " c'est faux ») et en évitant de surcharger le feedback d'informations superflues : choisir les trois ou quatre points positifs et négatifs les plus représentatifs du travail réaliséAutres idées
4. Soutenir la motivation des étudiant-e-s par le feedback
Je le fais
déjà dans mon enseigne- ment.J'aimerais
l'appliquer dans mon enseigne- ment.Sans objet
dans mes enseigne- ments. Soigner en particulier le feedback aux étudiant-e-s ayant le plus de difficultés Eviter les comparaisons normatives, avec les autres étudiant-e-s : les plus faibles peuvent alors perdre leur motivation ou développer un sentiment d'incompétence Organiser plusieurs activités qui permettent de donner régulièrement du feedback aux étudiant-e-s, plutôt qu'une seule activité conséquente Leur donner la possibilité d'écrire leurs travaux à plusieurs reprises et leur fournir un feedback à chaque étape Fournir un feedback régulier et précis aux étudiant-e-s, indiquant quelles habiletés ou compétences peuvent être développées par la pratique et quels efforts sont à fournir pour développer ces compétencesDirection de la formation
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Filière Formations Postgrades amaury.daele@hepl.ch 02.12.20 page 4/6 Préciser que les erreurs font partie du processus d'apprentissage et qu'il est normal de ne pas y arriver du premier coup Les initier à l'attitude bienveillante " d'amitié critique » (Handal, 1999) 2Autres idées
5. Comprendre le feedback comme un dialogue
Je le fais
déjà dans mon enseigne- ment.J'aimerais
l'appliquer dans mon enseigne- ment.Sans objet
dans mes enseigne- ments. Leur demander, une fois le feedback reçu, quel point leur semble le plus utile pour continuer à développer leur travailLeur demander de se donner un feedback mutuel en
tenant compte des critères donnés, et cela avant de rendre leur travail à l'enseignant-e, ils/elles peuvent aussi se suggérer des stratégies pour améliorer leur travail Fournir un feedback intermédiaire sur une version de travail qui sert de base de discussion avec l'étudiant-e Éviter d'indiquer une note en même temps que le feedback, car l'étudiant-e se focalise alors sur la note et non sur le feedbackUtiliser des exemples de feedbacks donnés sur
d'anciens travaux pour discuter de leur sens avec lesétudiant-e-s
Leur demander de noter leur propre travail et discuter éventuellement de la différence entre leur note et celle attribuée par l'enseignant-e 2Handal, G. (1999). Consultation using critical friends. New Directions for Teaching and Learning, 79(Fall 1999),