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)RUPMPLRQ G·HQVHLJQMQPV
Dijon, 21 septembre 2011
Construire une séquence dans la
perVpecWive acWionnelle J de la communicaWion à lGacWionI. Enseignement/apprentissage
parClaire Bourguignon
ÓaîWre Te conférenceV HMR en TiTacWique TeV langueVC. Bourguignon Dijon 2011
Construire une séquence dans la perspective
actionnelle : de la communication à l'actionH1752G8F7H21 F·HVP HQ TXHOOH MQQpH"
Le CECRL a-W-il vraimenW moTifié leV
pratiques?Le CNCRL J un levier pour faire évoluer leV
praWiqueVC. Bourguignon Dijon 2011
INTRODUCTION :
F·HVP HQ TXHOOH MQQpH"
Classer l' avant-propoV TeV manuelV
VuivanWV par orTre cUronologique !
..\..\..\grenoble\exWraiWV Te manuelVTifferenWV.pTf
C. Bourguignon Dijon 2011
Le CECRL a-W-il vraimenW moTifié leV
pratiques?Un état des lieux
Des confusions
C. Bourguignon Dijon 2011
Le CNCRL a-W-il vraimenW moTifié leV
praWiqueV? yEtats des lieux : y 1. MeV manuelV faiVanW apparaîWre leV niveauxTu CNCRL sur la couverture
y 2. MeV " moWV » Tu CaTre utilisés dans les manuelV eW TanV le TiVcourV péTagogique J tâche , action, compétence ......... y3. Des situations " vraieV » avec prioriWé à lGoral préVenWéeV TanV leV manuelV y5. Il faut motiver les élèves y6. Il faut que les élèves atteignent des niveaux (A2,B1, ǥȌ CB ǣ lGévaluaWion
C. Bourguignon Dijon 2011
Des confusions
Confusion entre motivation et
apprenWiVVageConfusion entre parler et apprendre
Confusion sur le sens des échelles de
niveaux par activités langagières = des normes autour desquelles on construit des manuelVH TeV WeVWVH ...C. Bourguignon Dijon 2011
Pourquoi ces confusions ?
Une lecture communicative du CECRL (Cf. F.
Goulier; C. TaglianWe)
Focalisation sur les niveaux qui deviennent
une référencePeu Te réflexion Vur la TémarcUe inTuiWe
par le CECRL qui Ve veuW " nonTogmaWique »
Peu de réflexion sur le sens des termes
clésC. Bourguignon Dijon 2011
le discours sur le CECRLLeV WâcUeV communicaWiveVH cenWraleV TanV la
concepWion Te O·MSSUHQPLVVMJH eW Te O·HQVHLJQHPHQP Tu CNCR onW TepuiV longWempV éWé la marque Te O·MSSURŃOH communicaWive. I·LQVLVPMQŃH VurO·MSSURŃOH acWionnelleH permanenWe TanV le
document Tu ConVeil Te O·(XURSH ne Vignifie paV enVoi un bouleverVemenW Te perVpecWive TanV
O·HQVHLJQHPHQP TeV langueV en Ńrance. LeV caWégorieV associées à la noWion Te WâcUe repréVenWenW en revancUe un enVemble porWeur G·LQQRYMPLRQV péTagogiqueV. Goulier ŃH Les ouWilV Tu ConVeil Te O·(XURSH en claVVe Te langue - CaTre européen commun et PorWfolioV, PariV J MiTier H 2005H p.51C. Bourguignon Dijon 2011
le TiVcourV Vur le CNCRLEn coUérence avec la place cenWrale TX·RŃŃXSHQP leV WâcUeV communicaWiveV TanV la concepWion Te O·HQVHLJQHPHQPCMSSUHQPLVVMJH TeV langueV Tu CNCRH WouWeV leV TéfiniWionV TeV niveaux Te compéWenceV propoVéV TanV ceWWe grille VonW expriméeV eVVenWiellemenW par rapporW à la façon TonW un élève eVW en mesure G·HIIHŃPXHU cerWaineV WâcUeV communicatives grâce aux compéWenceV acquiVeV TanV ceWWe langue.
Goulier ŃH Les ouWilV Tu ConVeil Te O·(XURSH en claVVe Te langue - CaTre européen commun et PorWfolioV, PariV J MiTier H 2005H p. 42
C. Bourguignon Dijon 2011
le TiVcourV Vur le CNCRL yI·MSSRUP eVVenWiel Tu Niveau Seuil a éWé Te définir une approcUe " noWionnelleIfoncWionnelle »H à O·RULJLQH de O·MSSURŃOH acWionnelle prônéeMXÓRXUG·OXL par le CNCR.
Christine TaglianWeH I·pYMOXMPLRQ eW le CaTre européen commun,PariV J CLN InWernaWionalH 2005H p.42
C. Bourguignon Dijon 2011
le TiVcourV Vur le CNCRLLe CECR [..] propoVe un moTèle TiW " acWionnel ª SHX pORLJQp GH O·MSSURŃOH GLPH " communicaWive » maiV encore pluV ciblé Vur leV acWionV TXH O·MSSUHQMQP SHXP IMLUH HQ OMQJXH cible.
I·MSSURŃOH actionnelle, reprenant tous les ŃRQŃHSPV GH O·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃMPLYH, y MÓRXPH O·LGpH GH © WâcUe » à accomplir TanV leV multiples contextes auxquels un apprenant va êWre confronWé TanV le vie Vociale.
Christine TaglianWeH I·pYMOXMPLRQ HP OH FMGUH HXURSpHQ ŃRPPXQ, PariV J CLN InWernaWionalH 2005H p.36
C. Bourguignon Dijon 2011
Le CNCRL a-W-il vraimenW moTifié
les praWiqueV? Le CECRL = approche communicative déguisée!! : -La tâche " finale » = acWiviWé Te proTucWion orale ou écriWe-La moWivaWion ? (quelle Tifférence enWre une " ViWuaWion réelle » eW une ViWuaWion Te communicaWion " couranWe »?)
Aucun cUangemenW réel TanV la manière G·MSSUHQGUHC. Bourguignon Dijon 2011
Le CNCRL J un levier pour faire évoluer
leV praWiqueVDes concepts clés
au Vervice d'une démarche débouchant sur de nouvelles situations d'apprentissage et d'évaluationDes concepts clés autour de 4 termes :
ActionITâcUeVICompéWenceI SWraWégie
yCECRL p.15 Compétence J .. O·HQVHPNOH TeV connaiVVanceVH des UabileWéV eW TeV TiVpoViWionV qui permettentG·agir.
Accomplir TeV WâcUeV qui ne VonW pas VeulemenW
langagières.... Est conViTéré comme stratégie WouW agencemenW organiVéH finaliVé eW réglé d'opérations cUoiVieV par un inTiviTu pour accomplir une WâcUe quGil Ve donne ou qui Ve préVenWe à lui.....C. Bourguignon Dijon 2011
A propos de l'action en tant
qu' " agir »L'action nGeVW pas conViTérée comme
un résultat maiV comme un processus. ORI·MŃPLRQ peuW Ve moTifier penTanW
TX·HOOH Ve Téroule à cauVe Te
" conWrainWeV » (= G·LPSUpYXVC. Bourguignon Dijon 2011
" AcWion " H" TâcUe » eW " VWraWégie » en situation d'apprentissageRappels
" AcWion » = peuW Ve moTifier en foncWion TeV conWrainWeV Te lGenvironnemenW SWraWégie (CECRL) = " opéraWion cUoiVie pour accomplir une tâche » DoncLa stratégie permet de faire face, de gérer les " conWrainWeV Te lGenvironnemenW » = réflexion Vur leV connaiVVanceV eW leV capaciWéV utiles dans une situation non prévue.
C. Bourguignon Dijon 2011
Action eW WâcUe en ViWuaWion
d'apprentissage La tâche (non langagière) met l'apprenant en acWion.La tâche se définit par un verbe d'action
RUJMQLVHU SUpSMUHU VHQVLNLOLVHU""
C'est en accomplissant la tâche que
l'apprenant apprendLa tâche constitue une unité d'action
(Vcénario TGapprenWiVVage-acWion)L'objectif est la réussite de la tâche
C. Bourguignon Dijon 2011
UniWé TGacWion J
une TémarcUe qui permeW aux apprenanWV Te Tévelopper TeVVWraWégieV pour affronWer Tu nouveau
TâcUe Objectif
Mission Réussite de+ contrainte la miVVion
WâcUe communic. 1 WâcUe communic.2 WâcUe communic. 3 RécepWion O RécepWion N InWeracWionWâcUeV communic. 4 eW 5
ProTucWion N ProTucWion O
A relier à TeV niveaux Tu CNCRL
C. Bourguignon Dijon 2011
" TâcUe » et " tâches communicatives »Les tâches communicatives:
ysont définies par un verbe Te " communicaWion » (réTigerH écrireH annoncer) ysont construites auWour TeV 5 acWiviWéV langagières (CE, CO, I, PE,PO) ysonW au Vervice de lGaccompliVVemenW Te la TâcUeC. Bourguignon Dijon 2011
Le CECRL =
une nouvelle approche/démarcheI·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃ·MŃPLRQHOOH
IM ŃRPPXQLŃMPLRQ HVP MX VHUYLŃH GH O·MŃPLRQC. Bourguignon Dijon 2011
De la démarche à la situation
d'apprentissageC. Bourguignon Dijon 2011
I·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃ·MŃPLRQQHOOH
ETL'unité d'action
TACHEMission + contrainte Tu eV élève TanV..... Tu aV éWé cUoiVi pour...... N'oublie pas que...... Garde à l'esprit que ......
Pour accomplir ta mission (acWiviWéV Te récepWion J " WâcUeV communicaWiveV »J Tu liraV Wu écouWeraV
Tu rendras compte de ta mission (activités TGinWeracWionIproTucWion J WâcUeV communicaWiveV) J A lGoral VouV forme TGun expoVé.... au courV Tuquel Wu..... (à la VuiWe Te quoi Wu TiVcuWeraV Te Wa propoViWion avec leV auWreV) A lGécriW en écrivanW un rapporWIun eVVaiIun réVumé TanV
C. Bourguignon Dijon 2011
Un exemple de tâche
y Organiser un circuit touristique à PariV yA prioriH il VGagiW bien TGune WâcUe au VenV acWionnel Tu Werme puiVque le verbe uWiliVé eVW un verbe TGacWion. yPOURTANT yCette même WâcUe peuW TéboucUer Vur Teux approches TifférenWeV JApproche communicative
yTu éWuTieraV leV TocumenWV que je We Tonne à lireH à écouWerH à regarTer eW Wu me feraV une propoViWion Te circuit. yDans ce caVH lGapprenanW va accumuler le maximum Te connaiVVanceV Vur PariV + il va apprenTre à faire une préVenWaWion orale eW il pourra faire Va propoViWion Te circuiW. yL'objectif Te la WâcUeH cGeVW J y- que lGapprenanW acquierW le maximum Te connaiVVanceV Vur PariV y- quGil VacUe VGexprimer à lGoral yL'objectif eVW un objecWif communicaWif.Approche communic'actionnelle
yTu éWuTieraV leV TocumenWV que je We Tonne à lireH à écouter, à regarTer ytu TevraV garTer à lGeVpriW J y- quGil VGagiW TGun circuiW Te 3 jourV pour TeV aToleVcenWV y- que leV aToleVcenWV nGonW paV beaucoup TGargenW Te pocUe yAprès avoir éWuTié leV TocumenWV Wu feraV une propoViWion de circuiW. y LGobjecWif Te la WâcUeH cGeVW Jy- que lGapprenanW VGinforme Vur PariV en faiVanW le cUoix G·pOpPHQPV perWinenWV par rapporW aux conWrainWeV
y- que le circuiW propoVé convienneyL'objectif eVW un objecWif acWionnel J la réuVViWe Te la WâcUe. Il faut que le circuiW propoVé convienne aux aToleVcenWVH qui ne passent que 3 jourV à PariV eW qui Q·RQP paV beaucoup G·MUJHQP.