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28 oct 2015 · Les principaux enjeux des réformes curriculaires en éducation Quelques modèles de réforme selon l'approche par compétences curricula, soit dans le cadre de nouveaux programmes d'études soit en les intégrant de manière d' enseignement sont sélectionnés, définis et mis en forme

Cette étude propose d'analyser les dossiers académiques, qui cumulent les Mots clés : évaluation, compétences, validité de construit curriculaire, analyse si la documentation sur la notion de compétence et l'approche par compé - cours d'un programme de formation prend généralement la forme d'une note

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d'amélioration du curriculum prescrit, tant du point de vue de la forme que de celui du prônant une approche par compétences cette entrée dans les programmes «attitude » ou « compétence » dans les documents curriculaires sont

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L'approche par competences dans les pays en

developpement : eets des reformes curriculaires en

Afrique subsaharienne

Edang NnangTo cite this version:

Edang Nnang. L'approche par competences dans les pays en developpement : eets des reformes curriculaires en Afrique subsaharienne. Education. Universite de Bourgogne, 2013. Francais. .

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UNIVERSITÉ DE BOURGOGNE

UFR Sciences Humaines et Sociales

École Doctorale LANGAGES-IDEES-SOCIETES-INSTITUTIONS-TERRITOIRES (LISIT N°493) Institut de Recherche sur la Sociologie et l'Économie de l'Éducation

IREDU (UMR CNRS 5225)

THÈSE

Pour obtenir le grade de

Docteur de l'Université de Bourgogne

Discipline

: Sciences de l'Éducation (CNU 70)

Soutenue publiquement le 17 Décembre 2013,

p ar EDANG NNANG L'APPROCHE PAR COMPETENCES DANS LES PAYS EN DEVELOPPEMENT

EFFETS DES REFORMES

CURRICULAIRES EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Directeur de Thèse

RUNO SUCHAUT

JURY :

EAN-MARIE DE KETELE

Professeur émérite de l'Université Catholique de Louvain-la-Neuve (Belgique), Professeur

émérite

de la Chaire de l'UNESCO en Sciences de l'Education de Dakar (Sénégal).

MARC DEMEUSE

Professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education à l'Université de Mons

(Belgique).

GEORGES SOLAUX

Professeur émérite en Sciences de l'Education à l'université de Bourgogne, IREDU (France).

RUNO SUCHAUT

Professeur en Sciences de l'Education, Directeur de l'Unité de Recherche pour le pilotage des Systèmes Pédagogiques (URSP) à Lausanne (Suisse). 1 L'université de Bourgogne n'entend donner aucune approbation ou improbation aux opinions émises dans les thèses. Ces opinions doivent être considérées comme propres à leurs auteurs. 2

A mes parents

(F EUX) Paul N'NANG BEH & Hélène MFOUMYENG MINKO cultivateurs analphabètes ...pourtant si clairvoyants et avant-gardistes qui ont su cultiver en nous la bonne graine de l'éducation

A ma petite troupe

EONIE, SOLENN-DESIREE-HELENE & JORYSS-KENANN-PAUL

...qui peuple la vie de si belles choses

A mon amie

UCIE OSTUZZI

...pour ses convictions, son

énergie et

la ténacité dans l'action 3

REMERCIEMENTS

J'exprime mes vifs et sincères remerciements à Monsieur Bruno SUCHAUT, pour son accompagnement durant cette thèse. Ses conseils, sa patience..., beaucoup de patience, son soutien quasi permanent tout au long de mon parcours universitaire. A mes yeux, il représente plus qu'un directeur de thèse.

Que dire

de Monsieur Jean-Marie De KETELE, le " GRAND JUMBO », source d'inspiration

scientifique dans les tréfonds de l'Afrique et ailleurs, dont la seule rencontre en un jour à l'école

normale supérieure du Gabon (ENS) a sans doute marqué de façon déterminante l'orientation de

mes projets professionnels. Ce grand homme, dont les qualités humaines n'ont d'égale que son prestige et sa notoriété , restera pour moi un exemple unique. Les mots ne seront sans doute pas assez justes pour lui dire toute mon estime. Dans le même esprit, j'adresse des remerciements particuliers à Messieurs Georges SOLAUX et Jean BOURDON, les premiers à m'avoir orienté dans ce projet de thèse. Les mêmes remerciements vont à Monsieur Marc DEMEUSE qui, malgré ses importantes charges, a bien voulu consentir à faire partie du jury.

J'ai des pensées très fortes envers mes enfants restés au Gabon. Comme tout parent, je formule le

vu de les voir toujours s'abreuver à la source des savoirs, et qu'ils s'épanouissent dans leur vie.

Je pense aussi aux membres de

ma famille, dont certains ont joué un rôle majeur dans mon parcours ; particulièrement Georges NZEH N'NANG-BA-ZAME, Paul MEFE-ME-N'NANG, (Feue) Valentine NKOLE N'NANG, Martin MINKO-MI-N'NANG, Léontine NYARE N'NANG, son mari Alain DAMAS ainsi que ma cousine Valérie MEYONG-ME-NSOLO. Je voudrais par la même occasion remercier toutes ces personnes qui m'ont accompagné, soutenu

et encouragé durant ces années. Certes, le travail de thèse reste un exercice individuel, long,

émaillé parfois d'embûches et de doutes. Pour autant, cela ne doit pas faire oublier les étapes qui

lui précèdent et se succèdent. C'est probablement pour ces raisons qu'à terme, ce processus est

exaltant et gratifiant. Ainsi, je pense à Georges Edgard ANGOUE et Henry GOMES, aussi bien amis que frères, à Brahima MANE, Bertille THEUREL, Sabine BELLISSON, Aurore ROZIER, Fabienne HOUPLON, Sylvie GERVREAU, Marie-Odile PONTHIER, Agnès-Cécile DIOUF, Chantal PETIT, Maguette DIENG, Christelle LISON, Adrien MAKAYA, (Feu) Jules NANGA NANGA,

Catherine NKIE,

Sidoine MBOUNA et Joseph OVE BEKALE mon maître d'école. A tous et à chacun, je dois énormément. A tous les " Mousquetaires » du noyau dur de la cellule APC de l'Institut Pédagogique National

(IPN), sachez que ce travail reste aussi le vôtre. Parce que c'est en pensant à vous et à travers

vous et vos encouragements, que ma volonté n'a jamais fléchi. Enfin j'ai une reconnaissance particulière pour l'IREDU, Unité de Recherche qui a bien voulu m'accueillir durant ces longues années, à la M

ISSION FRANÇAISE DE COOPERATION, dont l'appui

financier m'a permis de réaliser une partie de ce travail, et au BIEF comme cadre de renforcement des compétences dans la ma tière qui fait l 'objet de cette étude. 4

TABLE DES MATIERES

Liste des sigles et acronymes ........................................................................

................................. 15 Introduction générale ........................................................................ .............................................. 17

1. Objectifs de la recherche

........................ 20

2. Questions et hypothèses de recherche ........................................................................

.... 22

3. Justification de la recherche ........................................................................

................... 24

PARTIE I : Réformer pour améliorer le niveau d'éducation ......................................................... 27

CHAPITRE I : LE CURRICULUM FACTEUR GARANT DE LA SCOLARITÉ ................................... 28

1. Les principaux enjeux des réformes curriculaires en éducation .................................... 28

2. Quelle logique d'élaboration du curriculum ? ................................................................ 29

3. Quelques modèles de réforme selon l'approche par compétences ................................. 30

4. Quelle lecture des réformes curriculaires? ..................................................................... 32

4.1. Curriculum et savoirs scolaires : une question de définition .................................. 32

4.2. Tendances internationales et traductions nationales ............................................... 34

4.3. Des contenus de référence pour l'école ................................................................... 35

CHAPITRE II : THÉORIES DE L'APPRENTISSAGE ET APPROCHE PAR COMPÉTENCES .......... 37

1. L'évolution

du statut de la connaissance ........................................................................

1.1. La tradition des fondements ........................................................................

............ 38

1.2. Le modernisme classique ........................................................................

................ 38

1.3. Le modernisme scientifique expérimental .............................................................. 39

1.4. Le post-modernisme professionnalisant .................................................................. 39

2. Les modèles théoriques de l'apprentissage .................................................................... 41

3. La conception des apprentissages dans le courant associationniste ............................... 42

4. Les pratiques pédagogiques de type associationniste .................................................... 43

5. La pédagogie de la maîtrise ........................................................................

.................... 44

6. La notion de compétence

: origine et champs d'application .......................................... 45

6.1. Le domaine de la linguistique ........................................................................

......... 45

6.2. Le champ de la formation ........................................................................

................ 46

6.3. Les compétences en éducation ........................................................................

........ 47

7. Un modèle en rupture ........................................................................

............................. 50

8. Quels rapports entre les courants associationnistes et les APC ? ................................... 53

9. Les apprentissages dans le courant constructiviste ........................................................ 55

10. Le courant socioconstructiviste ........................................................................

............ 57

11. Quels apports des modèles constructivistes

dans l'APC ? ........................................... 59

12. Les différentes entrées du curriculum ........................................................................

.. 60

12.1. L'entrée par les ressources ........................................................................

............ 60

12.2. L'entrée par les capacités ........................................................................

.............. 61

12.3. L'entrée par les situations ........................................................................

............. 62

13. Les différentes approches pédagogiques ...................................................................... 64

CHAPITRE III : RÉFORMES ET EFFICACITÉ ÉDUCATIVE ............................................................... 68

1. Les principaux enjeux des réformes curriculaires en éducation .................................... 69

2. Les logiques d'élaboration du curriculum ...................................................................... 70

3. Quelques modèles de réforme selon l'approche par compétences ................................. 71

4. Quelle lecture des réformes curriculaires ? .................................................................... 73

4.1. Curriculum et savoirs scolaires : une question de définition .................................. 73

4.2. Des contenus de référence pour l'école ................................................................... 75

5. Le concept d'efficacité en éducation ........................................................................

...... 76

5.1. L'efficacité interne ........................................................................

.......................... 76

5.2. L'efficacité externe ........................................................................

......................... 77

5.3. Les facteurs d'équité éducative ........................................................................

....... 77

6. Réforme curriculaire et pratiques d'enseignement ......................................................... 79

CHAPITRE IV : LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION DANS LES PAYS EN DÉVELOPPEMENT ....... 81

1. Pilotage et qualité de l'éducation ........................................................................

........... 83

1.1. Vers un modèle de pilotage par les résultats ........................................................... 85

1.2. Le curriculum comme outil d'amélioration de la qualité des

apprentissages ........................................................................ .................................... 87

1.3. Profil de sortie, contenus

disciplinaires et qualité de l'éducation ........................... 89

2. Les recherches sur la qualité de l'éducation en Afrique ................................................ 91

3. Les déterminants de qualité de l'école en Afrique

......................................................... 93

4. Politiques éducatives et qualité de l'éducation en Afrique ............................................ 94

4.1. Redoublement et scolarisation en Afrique .............................................................. 98

4.2. Redoublement et amélioration des performances des élèves ................................ 101

4.3. Quels facteurs influencent la décision du redoublement ? .................................... 105

5. La situation de l'EPT en Afrique ........................................................................

......... 105

5.1. Alphabétisation et qualité de l'éducation .............................................................. 107

5.2. La production d'alphabétisation en Afrique et d'autres régions du monde .......... 108

6. Une question importante

: la durabilité des acquis scolaires ....................................... 111 CHAPITRE V : CONTEXTE D'ÉTUDE ETPRÉSENTATION DES SYSTÈMES ................................ 114

1. Analyse globale du contexte d'éducation en Afrique subsaharienne ........................... 115

2. Les caractéristiques du système éducatif du Bénin ...................................................... 115

2.1. Présentation ........................................................................

................................... 115

2.2. La situation économique ........................................................................

............... 116

2.3. La situation de l'école ........................................................................

................... 118

3. Les caractéristiques du système éducatif du Gabon ..................................................... 120

3.1. Présentation ........................................................................

................................... 120

3.2. La situation économique ........................................................................

............... 121

3.3. Le système d'enseignement........................................................................

........... 124

3.4. Les politiques publiques d'éducation .................................................................... 126

3.5. Quelques avancées ........................................................................

........................ 127

3.6. L'approche par les compétences à l'école primaire gabonaise ............................. 129

3.7. Les faiblesses de l'école gabonaise .......................................................................

132

3.8. Les facteurs d'inefficacité ........................................................................

............. 134

4. Le système éducatif malgache ........................................................................

.............. 135

4.1. Présentation ........................................................................

................................... 135

4.2. La Situation économique malgache ...................................................................... 137

4.3. Les caractéristiques du système éducatif de Madagascar ..................................... 139

4.4. Capacité d'accueil et d'encadrement de l'enseignement primaire ........................ 142

4.5. Les avancées de l'école malgache ........................................................................

. 144

4.6. La place de l'école au sein de la société malgache ............................................... 145

4.7. Enjeux et défis du système éducatif malgache ...................................................... 146

4.8. Améliorer l'achèvement du cycle primaire ........................................................... 146

4.9. Réduire le redoublement et l'abandon scolaire ..................................................... 147

4.10. La qualité de l'éducation malgache ..................................................................... 148

PARTIE II : Analyse des facteurs d'efficacité des réformes curriculaires ................................. 151

CHAPITRE I : MESURES DE PERFORMANCES ET MÉTHODOLOGIE .......................................... 152

1. Les mesures de performances ........................................................................

.............. 152

2. Les paramètres de sortie

....................... 154

3. Le choix des variables ........................................................................

.......................... 155

4. Interaction curriculum et caractéristiques individuelles des élèves ............................. 156

5. Les indicateurs d'apprentissage ........................................................................

........... 157

6. Les pratiques pédagogiques ........................................................................

................. 157

7. Les activités de conception ........................................................................

.................. 159

8. Les tâches d'enseignement ........................................................................

................... 159

CHAPITRE II : CADRE D'ANALYSE ET DONNÉES ........................................................................

.. 160

1. Les évaluations diagnostiques du PASEC : rappel méthodologique ........................... 161

1.1. Les facteurs explicatifs des résultats scolaires ...................................................... 161

1.2. Les instruments d'enquête du PASEC .................................................................. 165

1.3. Les tests PASEC ........................................................................

............................ 165

1.4. Les questionnaires PASEC ........................................................................

............ 167

2. L'enquête complémentaire ........................................................................

................... 167

2.1. Les questionnaires EC ........................................................................

................... 168

2.2. Les observations de classe ........................................................................

............. 169

3. Présentation des bases de données et description des variables ................................... 170

3.1. Structure des données PASEC ........................................................................

...... 170

3.2. Structure des données de l'enquête complémentaire ............................................ 174

3.3. Les variables ........................................................................

.................................. 176

4. Caractéristiques des élèves ........................................................................

................... 177

5. Profil des enseignants ........................................................................

........................... 181

6. La formation des enseignants ........................................................................

............... 183

7. Les pratiques pédagogiques ........................................................................

................. 186

7.2. Les autres variables ........................................................................

....................... 193

CHAPITRE III : DESCRIPTION ET RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS .......................................... 195

1. Les tests ........................................................................

................................................ 195

2. Construction et contenu des tests ........................................................................

......... 196

3. Passation des épreuves ........................................................................

......................... 199

4. Correction des épreuves ........................................................................

....................... 199

5. Analyse descriptive des résultats ........................................................................

.......... 200

5.1. Les scores aux tests ........................................................................

....................... 200

5.2. Confirmation de la tendance des inégalités d'apprentissage ................................. 202

5.3. Hiérarchisation des tests ........................................................................

................ 205

5.4. Liens entre les deux phases et cohérence du modèle ............................................ 206

5.5. Description des résultats des tests par niveau de performance ............................. 207

Présentation de la structure et des domaines évalués lors des tests ............................. 217

6.1. Les tests de 2e année ........................................................................

..................... 218

6.2. Les tests de 5

e année ........................................................................ ...................... 219 7

6.3. Français ........................................................................

......................................... 219

CHAPITRE IV : LES FACTEURS DE PERFORMANCES SCOLAIRES ............................................. 223

1. Le choix des variables ........................................................................

.......................... 223

2. La structure des données utilisées ........................................................................

........ 225

3. Les modèles MCO sur les données individuelles......................................................... 229

3.1. Les facteurs de performance par les modèles de régression classiques

(MCO) ............................................. 229

4. Les limites des moindres carrés ordinaires .................................................................. 241

5. Les modèles linéaires hiérarchiques ........................................................................

..... 244

5.1. Présentation ........................................................................

................................... 244

5.2. Fondements épistémologiques des modèles multiniveaux .................................... 245

6. Formulation du modèle de référence ........................................................................

.... 247

6.1. L'estimation du modèle vide

: étape 1 .................................................................. 248

6.2. Estimation du modèle à constante aléatoire : le modèle individuel

: étape 2 ........ 250 6.3. Estimation du modèle avec les caractéristiques de la classe/école : étape 3 ......... 253

7. Présentation et analyse des résultats des acquisitions .................................................. 255

8. Les modèles d'estimation multiniveaux .......................................................................

259

9. Comparaison des résultats ........................................................................

.................... 284

10. Quels enseignements des réformes sur les apprentissages scolaires ? ....................... 286

CHAPITRE

V : LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ENSEIGNANTES ............................................. 292

1. Les données ........................................................................

.......................................... 292

2. La méthode ........................................................................

........................................... 294

3. Les résultats ........................................................................

.......................................... 295

3.1. Accompagnement pédagogique ........................................................................

.... 295

3.2. Leadership (direction) ........................................................................

................... 297

3.3. Interactions enseignantes ........................................................................

............... 300

3.4. Approche par

les compétences ........................................................................ ...... 301

4. Opinions ........................................................................

............................................... 304

5. Une analyse multivariée

: les catégorisations .............................................................. 307

5.1. Les instruments ........................................................................

............................. 308

5.2. Émergence des tendances diverses ........................................................................

309

6. Conclusion générale ........................................................................

............................. 314

7. Bibliographie ........................................................................

........................................ 321 8

LISTE DESTABLEAUX

Tableau.II.1: Les 4 périodes de l'évolution du statut de la connaissance ...................................... 40

Tableau.II.2: Le concept de compétence dans son acception la plus forte .................................... 53

Tableau.II.3: Caractéristiques de deux modèles d'entrée dans le curriculum ................................ 63

Tableau.IV.1: Redoublement (%) au primaire par pays en fonction du PIB/tête <2000US$) ....... 99

Tableau.IV.2: Le redoublement à l'école primaire dans le monde (2000) .................................. 100

Tableau.IV.3: Relation entre le redoublement et la langue d'enseignement en Afrique ............. 101

Tableau.V.1: Structure (en %) du PIB 1995-2000 .......................................................................

118

Tableau.V.2: Données de scolarisation, Bénin 2008-2012 .......................................................... 120

Tableau.V.3: Encadrement des élèves au Gabon ........................................................................

. 128

Tableau.V.4: Données de scolarisation Gabon 2008-2012 .......................................................... 129

Tableau.V.5: Réussite académique et dépense par élève : résultats de 147 estimations de

fonction de production éducative ........................................................................

. 134

Tableau.V.6: Évolution des ressources de l'État, 1998-2004 ...................................................... 138

Tableau.V.7: Évolution des dépenses publiques (en milliards d'Ariary), 2001-2004 ................. 139

Tableau.V.8: Quelques réformes entreprises dans le système éducatif malgache depuis 1975 ... 140

Tableau.V.9: Évolution des effectifs scolarisés au primaire, 2000/2001 à 2005/2006 ................ 142

Tableau.V.10: Évolution du nombre d'établissements fonctionnels au primaire, 2000-2006 ..... 142

Tableau.V.11: Évolution du nombre d'enseignants au primaire, 2000-2006 .............................. 143

Tableau.V.12: Évolution de la population malgache (en milliers d'habitants), 1975-2015 ........ 144

Tableau.V.13: Données de scolarisation Gabon 2008-2012 ........................................................ 146

Tableau.V.14: Fréquence des redoublements au primaire, 1998-2004 ........................................ 148

Tableau.V.15: Niveau d'acquisitions et échec scolaire en fin de cycle à Madagascar, 1997/98 . 148

Tableau.II.1: Fiabilité de l'outil d'analyse des pratiques de classe .............................................. 168

Tableau.II.2: Indicateur de l'année des données utilisées et celle de l'enquête ........................... 171

Tableau.II.3: Changement des caractéristiques des écoles de l'échantillon ................................ 173

Tableau.II.4: Nombre d'écoles/classes/élèves dans l'échantillon ................................................ 173

Tableau.II.5: Effectifs des maîtres par ordre d'enseignement ..................................................... 176

Tableau.II.6: Répartition des élèves par âge ........................................................................

........ 178

Tableau.II.7: Proportions d'élèves enquêtés par genre ................................................................ 179

Tableau.II.8: Accès au cycle préprimaire ........................................................................

............. 180

Tableau.II.9: Proportion de redoublements par niveau d'études ................................................. 181

Tableau.II.10: Age du maître par tranche ........................................................................

............ 182 9

Tableau.II.11: Genre de l'enseignant ........................................................................

................... 183 Tableau.II.12: Classe la plus élevée atteinte par le maître ........................................................... 184

Tableau.II.13: Type de diplôme académique possédé par le maître ............................................ 185

Tableau.II.14: Diplôme pédagogique

possédé par le maître ........................................................ 186

Tableau.II.15: Formation complémentaire des enseignants sur les 3 pays .................................. 188

Tableau.III.1: Structure des tests de 2

e année primaire ................................................................ 197

Tableau.III.2: Structure des tests de 5

e année primaire ................................................................ 197quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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