Ajustements programmes Juillet 2018 - Cycle 2 Mobiliser des mots pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire Découverte d'un mot, de sa singularité
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Activités de vocabulaire au Cycle 2 Toutes les Page 7 5 Vocabulaire pour écrire (2) « autour des mots » Les mots de sens voisin – Les synonymes
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Il faut 2000 / 2500 mots pour faciliter l'apprentissage de la lecture; 5000 pour comprendre un texte simple →Cf objectifs de l'école maternelle: école de la
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Rappel notionnel : • Capacité des mots à prendre des sens nouveaux • S'oppose à la monosémie Un mot monosémique n'a qu'un seul sens, stable dans tous
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CONSTRUIRE LE LEXIQUE DE
LA PS AU CM2
Sophie Ngô-MaïPESPE et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la LangueJanvier 2019
Quelques préalables
Définitions
Enjeux
Progression
réfléchiePrincipe
didactique ObjetDéfinitions
3Vocabulairepassif=encompréhension
Vocabulaireactif=enproduction
4Langage en réception
Langage en production
vocabulaire de chaque élèveLa structuration du vocabulaire
5 6Mots à travailler
Fréquents
Contextualisés
Polysémiques
NomsVerbes
Adjectifs
Les mots fréquents et
polysémiques sont particulièrement riches : ils ont des sens propres et des sens figurés.Une progression
réfléchie 7On retient ce
Comprend
Répète
Consolide
Catégorise
Rattache à une autre information
Un principe
didactique 8 un motLe lire silencieusement
Le réemployer dans
grammaticalementLe définir
Le mettre en lien
9Un objet
axé sur 3 tempsRencontrer régulièrementStructurer les mots
Réutiliser les mots à
Le lexique dans les programmes
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Programmes 26 mars 2015 -cycle 1
L'enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productions orales pour lui apporter des mots ou des structures de phrase plus adaptés qui l'aident à progresser.
L'école demande régulièrement aux élèvesd'évoquer, c'estǦàǦdire de parler de ce qui n'est pas présent (récits d'expériences passées, projets de classe...). Ces situations d'évocation entraînent les élèves à mobiliser le langage pour se faire comprendre sans autre appui, elles leur offrent un moyen de s'entraîner à s'exprimer de manière de plus en plus explicite.
-S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. -Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. 12Ajustements programmes Juillet 2018 -Cycle 2
Mobiliser des mots pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire de sa singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. Constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc. Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots Mobilisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissementPercevoir les niveaux de langue
Familier, courant et soutenu
Consulter un dictionnaire
Se repérer dans un article
Sur papier ou en version numérique
13Ajustements programmes Juillet 2018 -Cycle 3
Par la lecture
dictionnaire ou autres outils en version papier ou numériqueEnrichir son lexique
Le sens des principaux préfixes (racines latines et grecques) Le réseau des mots : par familles de mots, par champ lexicalComprendre la formation des mots
Synonymie
Antonymie
Homonymie
Polysémie
Connaître les notions
Réutiliser le lexique
EN CYCLE 1
Le corpus de mots
Apprendre en se
remémorant et en mémorisantRencontrer des mots
maternelle.html#lien0 A partir de listes de fréquence avec une progressivité de la PS à la GS. 15Philippe
Boisseau
162/ Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Lesopérationsmentalesde
mémorisationchezlesjeunes enfantsnesontpas volontaires.Chezlesplusjeunes,elles
dépendentdeémotionneldessituationsetdu
vécu répétitifsadultea nommésetcommentés.Lesjeunesenfants
fortementsurce perçoiventvisuellementpour maintenirdesinformationsen mémoiretemporaire,alors partirdecinq-sixans lelangagequileuraété adresséquileurpermetde comprendreetderetenir.2/ Apprendre en se remémorant et en mémorisant
3 / Rencontrer des mots, mobiliser du lexique
20Langage en situation,
Langage en restitution
Vers le langage écrit
Les espaces, les
rituels, la motricité, la vie de la classe, les projetsLes jeux en rapport
avec une situation abordée dans la vie de la classeLes activités de rappel à
partir de supports diversLes imagiers avec des
représentations très pour faciliter la structuration de ce conceptLa littérature de
jeunesse : les albums, les contes, les comptines, les chansons, la poésieLes albums
documentaires avec le vocabulaire de spécificitéLes espaces, les rituels, la motricité,
la vie de la classe, les projetsLes jeux en rapport avec une
situation abordée dans la vie de la classeDes espaces
Explorer les
formes et les grandeurs Découvrir le monde vivantSophie Ngô-MaïPSMSGS Ecole Pierre TisseireLa Colle sur LoupDes jeux
Le langage en restitution
Les activités de rappel à partir de
supports diversLes imagiers avec des représentations
la structuration de ce concept Narramus: un outil pour apprendre à comprendre et à raconter :15 scénarios pédagogiques à venir
Roland Goigoux
Sylvie Cèbe
PSMS GSGS CP
Des rappels de récit
Des albums à structure répétitive
Les redondances et les répétitions aident à remplir les blancs laissés produire des inférences.
Cette structure textuelle facilite la mémorisation des informations. 27Les 4 cibles
Les compétences narratives en production
La compréhension est indissociable de la mémorisation des idées du texte, laquelle exige, tout au long de la lecture, un effort conscient facilité par la réalisation de synthèses provisoires. (Cainet Oakhill2009-Perfetti 2010-Caine 1996)Apprendre à organiser progressivement
les informations et à planifier le discoursSoigner la mise en mots
Assurer la cohérence textuelle
Le rappel
de récitDes activités pour faciliter la
compréhension et le rappel de récit pensentFilm Sylvie Cèbe
30Signadour
VENCEClaudine LladoPSMSGS
Nathalie VerninTPS PS
Sylvie Baudry PSMSGS
Carla Saluzzo PSMSGS
Karine SadranCPC Vence
Des imagiers
Des imagiersVers le langage écrit
La littérature de jeunesse : les
albums, les contes, les comptines, les chansons, la poésieLes albums documentaires avec le
vocabulaire de spécificité 34Albums autour des maisons
et de leur architecture 35Film GS Sophie Ngô-MaïEcole Pierre Teisseire La Colle sur Loup 4
Sophie Ngô-MaïPSMSGS
Observer, décrire,
dire et représenter squelette) 37Des schémas
légendés 38Des fleurs
Micheline Cellier
39Laura Ngô-MaïMSGS
Pascale BallenbergerMS-GS
40Des cartes mentales
Carol AuniacMS Ecole Saint Antoine GRASSE
4142
43
44
Alexandra Péri PS
Ecole Les Trois Collines
MOUGINS
45Rangerdesobjetsquiontle
mêmenomdansunmêmesacen sensestbiendifférent.Des sacs
Micheline Cellier
Lessacsàmots
spéciaux:lesmots lesensestbien différent. estdifférente. http://objectifmaternelle.fr/wp- content/uploads/2015/02/object ifmaternelle_les-sacs-a-mots.pdfCélia CrisantoMS
PFE 2018-2019
47Autour des émotions
Des bocaux, des bouteilles,
des boites à mots 485/ Réutiliser les mots à -des jeux pour la mémorisation
SeulTrier les cartes par catégories
A deux
Un élève sort les cartes de la boite
Son camarade doit les nommer le plus vite possibleA plusieurs
A tour de rôle, les enfants tirent une carte de la boite, la regardent sans la montrer aux autres puis la miment.
Celui qui trouve la bonne réponse gagne la carte. 49