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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

ÉTUDE PSYCHANALYTIQUE DU PHÉNOMÈNE DE

L'INTIMIDATION PAR DES PAIRS À L'ADOLESCENCE

THÈSE

PRÉSENTÉE

COMME

EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE

PAR

SOPHIE LAPOINTE

DÉCEMBRE 2015

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522-Rév.0?-2011 ). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise

l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des

copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

À Daniel

REMERCIEMENTS

Rien de tout cela n'aurait été possible sans le témoignage de ces adolescents et l'acco rd de leurs parents; j'aimerais leur dire un grand merci. Venir parler peut paraître simple, mais je me sens ch oyée de vous avoir entendus aborder avec moi ce s ujet si intime. Aussi, je souhaite remercier chaleureusement Monsieur Pierre Gingras, Monsieur Yves Devost, Madame Céline Labrecque, Madame Isabelle Pérusse, Monsieur Éric Paquette de la Commission scolaire de Laval de m'avoir a idée à rencontrer les adolescents de vos écoles. Je veux également remercier

Monsie

ur Ivan Lamontagne d'avoir été si diligent en ce qui a trait à l'accessibilité de la sé rie docu-fiction conçue par LP8 Média : "Les Intimidés ». Surtout, je tiens à remercier sincèrement et profondément Docteure Marie Hazan de m'avoir acceptée et accompagnée chaleureusement tout au long de ce parcours du pr ogramme doctoral en psychologie à l'Université du Québec à Montréal. Vous avez trouvé le moyen, de diverses ma nières, de relancer le désir en moi de devenir psychol ogue, psychanalyste et comme vous, docteure. Cette dernière démarche, comme vous le savez, me tient bien à coeur. Vos commentaires, votre disponibilité, le partage généreux de votre savoir et votre façon de m'accompagner et de me soutenir à travers l'ensemble du doctorat m'ont permis d'accéder à une carrière enrichissante et stimulante, a insi qu'à l'aboutissement de cette thèse. Je vous suis grandement reco nnaissante pour tout ce que vous avez fait pour moi.

Aux membres de mon

jury de thèse, Docteur Christian Thiboutot, Docteur François

Guillemette et Docteur Gilbert Levet, je

tiens à vous exprimer ma gratitude pour l'intérêt que vous avez porté à la lecture de cette recherche et pour l'ensemble de vos commentaires qui ont facilité l'amé lioration et l'approfondissement de cette thèse. Ma rencontre avec Docteur François Guillemette a été également fort déterminante. Il vi a considérablement influencé le choix de ma méthodologie qualitative, notamment grâce à ces formations pendant lesquelles sa facilité d'entrer en relation, qui est foncièrement humaine, m'a incitée à me référer fréquemment à d'autres lectures intéressantes sur la recherche qualitative. Fascinant! Monsieur Guillemette a su rendre vivante la r echerche qualitative à mes yeux. Merci pour ces formations!

Chère

Louise Grenier, il est pour moi lmpossible de t'oublier. Ton expérience et ton savoir tant à l 'égard de la clinique que de l'écriture m'ont permis d'imaginer vouloir faire comme toi, même de penser à trouver ma voie et à être enfin reconnue par toi co mme clinicienne et chercheuse. Je te remercie pour tes judicieux conseils, tes commentaires et tes encouragements. Je remercie très spécialement Madame Jany Boulanger, Madame Émilie Deschênes et Madame Marie Normandin. D'abord, Madame Boulanger, votre talent quasi naturel pour la structure de phrase reliée à votre enseignement, m'a fait consentir à aimer jouer avec les mots dans le plus grand respect de la langue française. Merci aussi à vous Madame Deschênes d'avoir donné avec autant de fiabilité votre énergie et vos apports tant sur le plan linguistique que de ceux de vos commentaires sur les règles régissant un écrit universitaire de troisième cycle. Je remercie également Madame Normandin pour ces conseils judicieux concernant la concordance des temps.

Chère Marilyne Savard,

"ma fonction tierce», il aurait été impossible de vivre cette aventure sans ta présence. C'est vrai qu'au début, nous avons connu des périodes de questionnements et de recherches concernant la méthode, mais je crois que surtout, nous avons su trouver en chacune de nous une

écoute bienveillante qui aura servi à

pallier certains moments d'angoisses.

Je tiens

à souligner l'encouragement singulier que Madame Céline Labrecque et Monsieur Pierre Paul Gratton ont eu à mon égard. Votre soutien s'est fait sentir dans votre manière d'être avec moi. Je vous en suis très reconnaissante. vii Quant à Madame Françoise Bridon et à Madame Liliane Liard, une profonde reconnaissance m'habite quand je pense à vous et au trava il clinique que vous avez bien su à votre manière m'associer à votre travail en répondant à mes questions, en me pe rmettant de vous assister dans vos entretiens et en m'indiquant la façon de faire pour m' inscrire dans les sections cliniques à Paris. Je tiens à remercier Docteure Catherine Delmas et Docteure Simone Abitabile pour leur accueil chaleureux et leur façon respective de me transmettre leur savoir lors de mon passage pour inte rnat au

Centre mé

dico-psychologique pour enfant et pour adolescent du secteur Val de

Marne.

Monsieur Daniel

Brandeho, je dois dire que la croisée de nos chemins a permts l'établissement d'une be lle rencontre professionnelle fort édifiante et aidante qui a aisément et agréa blement évolué vers l'amitié. Alors, je te remercie de m'avoir accueillie dans les installations de l'Hôpital George Sand à Bourges, ainsi qu'à Dun sur-Auron. Je s uis également reconnaissante de ton dévouement pour avoir trouvé si rapidement un milieu d'internat aussi vivant et formateur tout en étant jumelée avec une psychologue de confiance et d 'expérience. Sans toi, Daniel, il aurait été tout simplement impossible de trouver un autre stage à Paris pour mon dernier internat. Je remercie également Monsieur Gérard Barsacq d'avoir répondu positivement à ta demande et d'avoir aussi, à son tour, fait les efforts nécessaires afin que le dernier internat, à l'Hôpital intercommunal de Créteil, soit au,ssi une réussite. Des remerciements précieux à plusieurs professeurs qui du rant mon parcours universitaire ont contribué à con struire la psychologue que Je suts devenue aujourd'hui, nota mment à Madame Mélanie Vachon (pour m'avoir donné de précieux conse ils sur la recherche qualitative) et à Monsieur Christian Thiboutot (pour m'avoir

éva

luée et relancée dans mon travail de mémoire de Maîtrise en psychologie).

Une attention spéciale

aux professeurs et chargés de cours du Gépi (Groupe d'études psychanal ytiques interdisciplinaires) de l'Université du Québec à Montréal pour avoir viii su me partager votre vibrante énergie et me faire vivre, pendant quelques années, cette expérience si unique et si instructive pour moi. Je remercie aussi tous les collègues des associations, séminaires et des cartels psychanalytiques actuels et passés, de l'apport de vos riches commentaires, en pa rticulier à Madame Marie-Michèle Jaouich, Madame Hélène Gosselin, Madame Michèle Lafrance, Madame Anna Lappert, Madame Anne Béraud, Monsieur Daniel Puskas, Monsieur Karim Jbeili et Monsieur Pierre Lafrenière. Aussi, une attention particulière à Monsieur Pierre Dufour pour sa délicatesse lors de discussions cliniques et sa façon bienveillante de so ulever certains fils conducteurs.

Je remercie aussi

Madame Christine Campadieu, Monsieur Vincent Cantié, Madame Luce Parent, Madame Nicole Handfield, Monsieur Serge St-Jean pour leurs amitiés et leurs façons de me partager leurs valeurs à certains moments cruciaux de leur cheminement. Merci également à Docteure Chantal Cara d'avoir offert ses conseils judicieux en matière de recherche qualitative.

Je remercie très chaleureusement ma mère,

Madame Thérèse Chartrand, d'avoir

participé activement à la transcription des bandes sonores et aussi pour ton encour agement et ton amour inconditionnel. Je remercie aussi vivement mon père, Monsieur Marcel Lapointe, de rn 'avoir encouragée pour le début de cette thèse et d'avoir été une source puissante d'inspiration. Je pense souvent à toi. À mon frère Richard Lapointe et à ma belle-soeur Madame Marie-Claude Côté je transmets également des remerciements profonds pour avoir été chacun à votre ma

nière très réconfortants et encourageants dans ce projet. Chacun à votre façon, et à

des moments très singuliers, vous avez trouvé les mots pour m'encourager. Richard, j' espère qu'après la lecture de cette thèse, nous aurons 1 'occasion d'en discuter. J'apprécie beaucoup ta présence, ton énergie et le courage dont tu fais preuve. Je peux dire que c'est contagieux. ix Je tiens aussi à souligner les efforts soutenus de Daniel Baigné, mon conjoint, qui est venu se joindre à cette aventure, et qui, dès le départ, a compris que ce projet me tenait si particulièrement à coeur. Ma réussite, avec le temps, est devenue notre projet.

Cette reco

nnaissance et cette confiance que tu m'allègues m'ont permis de pouvoir me retirer dans un coin de la maison, sans toi. Daniel, tu es fantastique! Ces remerciements sont petits à co mparer à l'énergie que tu as déployée afin que j'accède à cette étape finale de ma formation. J'ose imaginer la mise en oeuvre de nos projets tout en continua nt de partager des moments magiques avec toi. À nous la liberté!

TABLE DES MATIÈRES

LISTE D

ES FIGURES .............................................................................................. xix

LISTE D

ES TABLEAUX ......................................................................................... xxi

RÉSUMÉ ................................................................................................................. xxiii

INTRODUCTION ........................................................................................................ l

CHAPI TRE!

PROBLÉMATIQUE .................................................................................................... 5

1.1

Problématique sociale générale ........................................................................... 6

1.2 L'o

bjet de recherche .......................................................................................... 10

1.2.1 Une préoccupation sociale .................................................................... 10

1.2.2 La création de plusieurs programmes d'aide au Québec ...................... 13

1.2.3 Les défmitions de l'intimidation et statistiques associées .................... 16

1.2.4 Les conséquences pour ceux qui ont vécu des gestes d'intimidation ... 19

CHAPITRE II

CADRE CONCEPTUEL ........................................................................................... 25

2.

1. L'étude psychanalytique du phénomène de l'intimidation ................................. 25

2.2 L'adolescence

et" l e processus adolesce nt» ................................................... 29 2.

2.1 L'organisation psychique et sexuelle infantile: précurseur de

l'or ganisation sexuelle défmitive .......................................................... 30

2.2.2 Les remaniements physiques et psychiques de l'adolescent... .............. 42

2.2.3 L'adolescence, l'

identification et les enjeux narcissiques .................... 48

2.2.4 L'

influence et le rôle des pairs, l'inconscient collectif et groupai ........ 55 2.2.5 La violence et l'adolescence ................................................................. 64

2.2.6 L'intimidation;

une fom1e de violence entre pairs ................................ 67 xii 2.3

Une précision épistémologique ......................................................................... 69

2.4 L'

objectif général .............................................................................................. 70

2.4.1 Les objectifs spécifiques ....................................................................... 71

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE .................................................................................................... 73

3.1. Les récits de vie ................................................................................................... 73

3.1.1 Les définitions du récit de vie et différence entre témoignages, récits de

vie, histoires de vie, biographies et autobiographies ............................ 75

3.1.2 Les origines de l'approche biographique .............................................. 79

3.2. Le cadre épistémologique et méthodologique

................................................... 85

3.3. La méthodologie de recherche qualitative inspirée des prémisses

psychanalytiques .......... ..................................................................................... 85

3.3.1 L'analyste chercheur: sa position via l'objet et le sujet de recherche .. 92

3.3.2 Le chercheur: la méthode et son analyse ............................................. 94 3.4 Les fondements épistémologiques de la méthodologie de théorisation enracinée

(MTE) ............................................................................................................... 95

3.4.1 Les définitions françaises de

la" Grounded theory » ........................... 95

3.4.2 L'utilisation de la subjectivité ...............

................................................ 97 3.4.3 La sensibilité théorique et la circularité de l'approche ......................... 98

3.4.4.

La flexibilité méthodologique ............................................................. 102

3 .4.5. La construction de la problématique ................................................... 102

3.4.6. L'échantillonnage théorique ............................................................... 103

3.4.7. La méthode comparative continue ...................................................... 105

3.4.8. Le développement de l'analyse des données ...................................... 106

3.5. Ma position de chercheuse: à partir de la psychanalyse et de la MTE .......... 112

3.6 Les intuitions du départ concernant la recherche ............................................ 116 3.7

La recherche proprement dite .......................................................................... 117

3 .7.1 Les rencontres avec les intervenants du milieu ................................... 117 xiii 3.7.2 L'entretien préliminaire avec une participante ................................... 117 3.7.3

L'échantillon ....................................................................................... 119

3.7.4 L'entretien de recherche semi-structurée et son déroulement ............ 126 3.8

L'analyse des entrevues .................................................................................. 129

3.8.1 La première partie de l'analyse ........................................................... 129 3.8.2

L'analyse du vécu ............................................................................... 131

3.9 L'éthique: les principes éthiques liés à cette recherche et à son déroulement132

3.10 Les limites de la recherche .............................................................................. 134

3.11 La reconnaissance symbolique pour la participation des sujets ...................... 135 3.12

L'exemple du début des analyses .................................................................... 135

CHAPI

TRE IV

ANALYSE, RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ............. 141

4.1 Le rappel du cadre conceptuel et des objectifs de la recherche ...................... 141

4.2 Le vécu

expérientiel difficile suite aux tentatives d'intégration sociale parmi les pairs .....

............................................................................................................ 144

4.2.1 Le peu de connaissance de soi ............................................................ 146

4.2.2 Les sentiments de solitude, de découragement

et de colère ................ 146 4.2.3 La recherche une façon d'être unique: quête d'unicité ...................... 148 4.2.4 La situation de pouvoir: recherche une façon de se sentir supérieur (ou iJtfé

rieur) à ses pairs ............................................................................ 150

4.2.5 L'incompréhension de ce qu'il lui arrive: vécu de confusion devant les

tnenaces .................................. ............................................................. 151

4.2.6 Le besoin d'amitiés exclusives ........................................................... 152

4.2.7 Le jugement des pairs pour le rejet des signes de féminité ................ 153 4.2.8 La perte de motivation et de désir de réussite à l'école: impact direct sur la réuss ite scolaire ............................................................................... 154

4.2.9 La recherche de so

lutions extérieures à soi comme le(s) changement(s) d

'école ................................................................................................. 155

4.2.10 Les marques laissées par la répétition du vécu

lié à l'intimidation .... 156 xiv

4.2. 1 1

Les traumatismes causés par la violence physique et verbale de ses pairs .

.................................................................................................... 156

4.2 .12 L'utilisation de mécanismes primitifs de défense ............................... 158 4

.3 Le sujet en relation avec ses pairs ................................................................... 164

4.3.1

Le sujet face à ses pairs ....................................................................... 164

4

.3 .2 La perception de ses pairs ................................................................... 173

4.3.3 Le rapport entre les adolescents de notre étude et les adultes de leur

école .................................................................................................... 176

4.4 Le point tournant indiquant un changement dans l'évolution du sujet. .......... 180

4.5 Trouver sa place et son niveau à soi ................................................................ 181

4.5.1 Résister en maintenant sa position et ses décisions à soi .................... 183

4.5.2 Retrouver

sa confiance et rester ouvert à soi-même ........................... 191

4.5.3 Découvrir des solutions pour se prot

éger de soi-même ...................... 195

4.5.4 Le soutien de pairs comme solution ................................................... 197 4.6 D

evenir sujet grâce à l'influence du milieu familial .......................................... 204

4.6.1 La représentation de la fa mi Ile et des parents ..................................... 204

4.6.2 Les représentations parentales ............................................................ 205

4.6.3 La relation avec la mère ...................................................................... 214

4.6.4

La relation avec le père ....................................................................... 220

4.6.5 La relation entre l'adolescent et sa fratrie ........................................... 228

4.7 La proposition de modélisations à partir des résultats empiriques ................. 234 4.8

La synthèse de l'interprétation des résultats ................................................... 238

4.8.1 Le vécu lié à la souffrance de ces adolescents .................................... 239

4.8.2 La difficulté d'assumer la perte d'objet et de repères parentaux ........ 241

4.8.3 Se laisser envahir partiellement par ses pairs à cause d'un sentiment de

v

ide ...................................................................................................... 242

4.8.4 Ressentir l'impuissance et y rester: écueils du narcissisme primaire 242

4.8 .5 La dépendance narcissique à l'autre: un mécanisme de défense peu favora ble au devenir sujet.. ................................................................. 245 xv

4.8.6 La notion de

distance à l'adolescence: coller ou décoller de l'autre pour

être soi ..

............................................................................................... 248

4.8.7 Le r

efus des signes de la féminité au lieu de prendre une place singulière

différente de sa soeur ........................................................................... 251

4.8.8 Quand vo

uloir être ou devenir celui qui intimide se traduit par un renfe rmement et une suprématie du surmoi (plus-de-jouir) ............... 253

4.8.9 Les traces et les empre

intes causées par un vécu singulier relevant de la responsabilité du s ujet ......................................................................... 255 4.8.1

0 Les traumatismes présents lorsque le corps est attaqué (ou en vue de

l'être) : le réel du corps ....................................................................... 256 4.9 La perception des liens entretenus avec les pairs ............................................ 262 4.

9.1 La difficulté de gérer la notion de distance avec leurs pairs : répétition

du lien de dépendance ......................................................................... 262 4.9.2 La question du regard pour ces adolescents : plaire, " à-voir» ou emprise du r egard ................................................................................ 263 4.9.3 La perception de leurs pairs ................................................................ 265 4.9.4 Le silence de sujets : une parole qui s'abstient! .................................. 265 4.10 Le rapport entre l'adolescent et l'adulte à l'école: une répétition du type de lien parental ............... ............................................................................................ 266 4.11 Le sujet adolescent ayant intégré un certain renoncement au profit d'un autre mode de satisfac tion ....................................................................................... 267 4.12 La rencontre avec les pairs : une expérience structurante à condition de se présenter en tant que s ujet désirant.. ............................................................... 268

4.12.1 Apprendre à rester présent en soi-même et pour soi-même

................ 269

4.12.2 Devoir de dénoncer et de transmettre son savoir .....

........................... 270

4.13 L'expérience familiale et fraternelle porteuse du développement de la

dynamique psyc hique du sujet... ..................................................................... 270

4.13.1 L'influence des liens entretenus dans la famille sur le devenir sujet.. 271

4 .13.2 Le soutien narcissique des parents ...................................................... 272 4.

13.3 La perception des adolescents en regard de leur relation avec leur

mère .... ................................................................................................ 276

4.13.4 Le vécu des adolescents en rega

rd de leur relation avec leur père ..... 278

4.13.5 Le vécu avec la fratrie .......

.................................................................. 281 xvi

CHAPITRE Y

DISCUSSION .......................................................................................................... 285

5.1 Le processus dynamique de la famille ainsi que celui de la fratrie ................. 285

5.2 L'influen

ce de la dynamique de la fratrie sur la formation de l'identité de l'adolescent .

.................................................................................................... 287

5 .3 La contribution de ma thèse au domaine scientifique et ses limites ............... 290

5.4 La comparaison de nos résultats avec d'autres recherches sur l'intimidation,

dont particulièrement ceux centrés sur les relations familiales ...................... 292

5.5 Les pistes pour des recherches ultérieures ...................................................... 298

5.6 L'apport de

cette thèse à la psychologie et à la psychanalyse en tant que discipline ......... ................................................................................................ 299

CONCLUSION ........................................................................................................ 303

RÉFÉRENCES ......................................................................................................... 307

APPENDICE A

FORMULAIRE

D'AUTORISATION DES PARENTS ......................................... 331

APPENDICEB

FORMULAIRE D'ASSENTIMENT

POUR LES ADOLESCENTS ...................... 333

APPENDICEC

GUIDES D'ENTRETIEN ......

.................................................................................. 335quotesdbs_dbs17.pdfusesText_23